基于 OBE理念的混合式教學(xué)在泌尿外科本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 目的：探討基于成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）理念的混合式教學(xué)在泌尿外科本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取50位在我院泌尿外科實(shí)習(xí)的臨床本科生，隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組（25人）和OBE混合教學(xué)組（25人）。對照組開展傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組基于OBE理念，利用騰訊視頻會(huì)議、釘釘、微信等平臺(tái)開展混合式教學(xué)。比較二組學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能能力，同時(shí)采用問卷星客觀評估學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通組織能力、臨床思維能力以及教學(xué)滿意度。結(jié)果：相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合教學(xué)組學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通組織能力、臨床思維能力和教學(xué)滿意度有較為顯著的提升。結(jié)論：基于 OBE 理念的混合式教學(xué)可有效提高實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合能力，有一定的推廣意義。

關(guān)鍵詞 泌尿外科學(xué)；實(shí)習(xí)教學(xué)；成果導(dǎo)向教育；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G425 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.034

Application of Blended Teaching Based on OBE Concept in

Undergraduate Internship Teaching of Urology

HUANG Lin， MO Linjian

（Department of Urology， First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Objective：To explore the application efficacy of a blended learning model based on the outcome-based education（OBE）philosophy in undergraduate urology clinical internships.Methods：50 clinical undergraduates undergoing urology internships at our institution were enrolled and randomly assigned to a traditional instruction group （=25） and an OBE-blended learning group （=25）. The control group received traditional teaching methods while the study group received blended teaching based on OBE， using online communication platforms such as Tencent Video Conference， DingTalk， and WeChat. After the training the theoretical knowledge and practical skills of the two groups were compared. The students' learning attitude， communication and organization ability， clinical thinking score， and teaching satisfaction were evaluated using the Questionnaire Star survey applet. Results：The OBE-blended group demonstrated superior performance in theoretical assessments and clinical skills. Additionally， significant improvements were observed in learning engagement， organizational communication， and clinical thinking. Notably， the OBE cohort demonstrated significantly higher satisfaction rates.Conclusion：The OBE-driven blended learning model effectively enhances clinical competencies and comprehensive skill development among urology interns， offering a replicable framework for surgical education reform.

Keywords urology; internship teaching; outcome-based education; blended teaching

泌尿外科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床外科學(xué)科，對本科實(shí)習(xí)教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)高。既往以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)常陷入“重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與”的困境[1-2]，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，臨床思維構(gòu)建不足，技能操作流于程式化，這種單向教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，亟須突破傳統(tǒng)教育模式的局限。在此背景下，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的混合式教學(xué)模式展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。該模式通過逆向設(shè)計(jì)理念，以臨床崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“線上―線下”協(xié)同的教學(xué)體系[3-5]。線上依托騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)構(gòu)建云端教學(xué)資源庫（含解剖模型、手術(shù)視頻等），突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。線下通過病例討論、情景模擬操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化臨床思維訓(xùn)練。這種“雙線融合”的教學(xué)策略不僅強(qiáng)化了師生互動(dòng)，更通過數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)軌跡分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。多項(xiàng)研究表明[6-8]，該模式能顯著提升醫(yī)學(xué)生的臨床決策能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。本研究結(jié)合泌尿外科這一學(xué)科資源，構(gòu)建了泌尿外科?？铺厣幕旌鲜浇虒W(xué)方案，將其應(yīng)用于本科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，系統(tǒng)性探索其在提升實(shí)習(xí)生崗位勝任力方面的應(yīng)用價(jià)值，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下，以期為同類院校臨床教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1" 資料與方法

1.1" 納入的研究對象情況

納入2023年5月至2024年5月50位在廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院泌尿外科實(shí)習(xí)的臨床本科生，將其分成兩組，兩組學(xué)生基本資料（理論學(xué)習(xí)成績、性別、年齡）相當(dāng)，具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)明確為：①簽署知情同意書并自愿參與研究；②廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科實(shí)習(xí)生，已完成泌尿外科理論課程。排除標(biāo)準(zhǔn)包含：①教學(xué)配合度不足（定義為缺勤≥2次或未完成80%線上任務(wù)）； ②因考研復(fù)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃調(diào)整或健康問題中途退出者。研究組采用OBE混合式教學(xué)模式，對照組延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方案。

1.2" 研究方法

1.2.1" 對照組

接受傳統(tǒng)帶教模式，帶教老師職稱為副主任醫(yī)師，教學(xué)按照泌尿外科本科實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊的大綱要求進(jìn)行。課前，帶教老師提前告知學(xué)生課程內(nèi)容，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，帶教老師采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，通過PPT進(jìn)行線下講解相關(guān)臨床理論知識(shí)，通過模型道具進(jìn)行臨床技能的操作演示。課后，帶教老師布置相關(guān)作業(yè)。

1.2.2" 研究組

研究組的帶教老師職稱同樣為副主任醫(yī)師?；? OBE 的理念，帶教老師按照本科實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊的大綱要求進(jìn)行教學(xué)，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，具體如下：

一是課前預(yù)習(xí)。優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)學(xué)階段：通過釘釘/微信推送包含腎臟解剖動(dòng)畫、結(jié)石成分分析圖譜等多媒體資源，并嵌入臨床真實(shí)病例（如“出租車司機(jī)腎絞痛急診處理”）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②預(yù)習(xí)測評：要求學(xué)生在平臺(tái)完成結(jié)石形成機(jī)制思維導(dǎo)圖，并提交2個(gè)臨床疑問至討論區(qū)。 ③參與式學(xué)習(xí)：利用問卷星開展課前測試（涵蓋尿液生化指標(biāo)判讀等知識(shí)點(diǎn)），系統(tǒng)自動(dòng)生成錯(cuò)題分析報(bào)告。以泌尿系結(jié)石教學(xué)為例，教師提前72小時(shí)發(fā)布碎石手術(shù)視頻（附關(guān)鍵操作節(jié)點(diǎn)彈幕答疑），要求學(xué)生完成手術(shù)視頻預(yù)習(xí)并截圖提交，后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控預(yù)習(xí)時(shí)長（達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)≥45分鐘），數(shù)據(jù)同步至平臺(tái)教師端。

二是多種學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合。帶教老師結(jié)合課程內(nèi)容，運(yùn)用釘釘課堂在線、騰訊課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“線上+線下”的混合式教學(xué)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)分為以下3個(gè)模塊：①課程模塊，包括教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、最新的臨床指南、與課程相關(guān)的讀物等。②深度學(xué)習(xí)模塊，包括知識(shí)拓展、疑難點(diǎn)解析、在線課堂測試等。③互動(dòng)模塊，包括興趣小組活動(dòng)、案例MDT討論等。例如，在講解泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等理論知識(shí)時(shí)，帶教老師可通過騰訊課堂會(huì)議的屏幕分享功能，將多媒體教學(xué)視頻、動(dòng)畫演示、PPT等教學(xué)資料實(shí)時(shí)分享給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)解釋與問題解答。學(xué)生可通過彈幕、聊天室等形式與教師進(jìn)行互動(dòng)提問。帶教老師可通過釘釘?shù)男〗M討論功能，模擬實(shí)體課堂中的小組討論環(huán)節(jié)，并通過釘釘進(jìn)行線上簽到、在線考試和作業(yè)的批改，利用其內(nèi)置的投票功能來進(jìn)行教學(xué)反饋，以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三是技能操作教學(xué)和情景模擬。帶教老師在技能操作課程的前1天，通過騰訊視頻會(huì)議的屏幕共享功能，展現(xiàn)操作的具體步驟，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行技能操作帶教時(shí)，老師選擇具有代表性的病例進(jìn)行情景模擬，可構(gòu)建四大導(dǎo)尿情景：①前列腺增生患者導(dǎo)尿，②脊髓損傷神經(jīng)源性膀胱的導(dǎo)尿，③陰莖水腫兒童包莖導(dǎo)尿，④ICU危重患者導(dǎo)尿。實(shí)施五個(gè)部分的評分：無菌原則（20%）、器械選擇（15%）、操作流暢度（30%）、并發(fā)癥處理（25%）、人文關(guān)懷（10%）。采用“示范―指導(dǎo)―實(shí)踐―反饋”循環(huán)模式，老師先進(jìn)行步驟的講解，后指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行操作，學(xué)生實(shí)踐，最后進(jìn)行點(diǎn)評反饋。

四是臨床小講課、教學(xué)查房和臨床病例討論。科室定期開展“晨曦探泌”臨床小講課、“湖畔泌壇”教學(xué)查房和臨床病例討論，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例中，提高學(xué)生的知識(shí)分析能力和解決臨床實(shí)際問題的能力。比如在每周的“晨曦探泌”臨床小講課中，圍繞最新版《中國泌尿外科診療指南》更新要點(diǎn)展開。例如，在膀胱癌專題中，學(xué)生需基于最新指南分組制定新輔助化療方案并開展討論。在“湖畔泌壇”教學(xué)查房中，嚴(yán)格遵循“示教室―床旁―示教室”三階段流程，主查教師提前2―3天發(fā)布包含重建影像的交互式病例（如腎盂輸尿管連接部狹窄合并腎結(jié)石）。在臨床病例討論環(huán)節(jié)中開展探究式病例討論，每月選取1例疑難病例（如遺傳性腎癌），采用“問題鏈”三個(gè)層次設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：解剖定位與病理生理過程分析；進(jìn)階層：結(jié)果解讀（聯(lián)系病例的各種包括影像學(xué)、病理結(jié)果）；創(chuàng)新層：多學(xué)科治療方案設(shè)計(jì)（如聯(lián)合腫瘤內(nèi)科）。

五是小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。帶教老師針對具體的泌尿外科臨床問題或技能操作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題目或案例分析，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。在這一過程中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作來共同探討可能的治療方案或手術(shù)操作的細(xì)節(jié)。例如，在開展以“前列腺癌的早期診斷和治療”為主題的小組討論時(shí)，帶教老師首先提供一些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)介紹，然后提供具體的病例（包含病史、檢查結(jié)果等），要求學(xué)生分析患者的臨床表現(xiàn)，討論可能的診斷和治療方案。小組學(xué)生可以扮演不同的角色，比如醫(yī)生、護(hù)士、患者家屬等，通過角色扮演深入理解不同角色的需求。在小組討論的過程中，帶教老師可以提供問題引導(dǎo)小組討論，如“你們認(rèn)為該病例中還有哪些需要進(jìn)一步的檢查來確定診斷嗎？”或者“根據(jù)你們的討論，這個(gè)患者可能需要哪些治療方案？”討論結(jié)束后，小組需要展示自己的討論結(jié)果，包括對案例的分析、討論過程和最終的治療方案。

1.3" 觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)大綱要求進(jìn)行考試，對兩組學(xué)生采取以下相同的考核方式：①對理論知識(shí)和技能操作進(jìn)行考核和評價(jià)，成績滿分均為100分。②采用問卷量表客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通組織能力和臨床思維能力三個(gè)方面，每個(gè)方面的滿分均為25分，分值越高表明教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果越好。③采用問卷量表客觀評價(jià)學(xué)生的整體教學(xué)滿意度，包括課堂氛圍、教學(xué)模式和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等方面，總分為100分，評分分為以下3個(gè)層次：不滿意（＜60分）；基本滿意（60―90分），非常滿意（gt;90分）。教學(xué)滿意度=[（基本滿意人數(shù)+ 非常滿意人數(shù)）/ 總?cè)藬?shù) ]€？00%。

1.4" 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中計(jì)量資料采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)采用（€保┍硎盡＜剖柿喜捎？2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)用（%）表示。＜ 0.05表示兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2" 結(jié)果

2.1" 理論知識(shí)和臨床技能考核成績對比

有關(guān)學(xué)生的理論知識(shí)和臨床技能考核中，研究組成績均高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05），見表" 1。

2.2" 學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通組織能力和臨床思維能力對比

在學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通組織能力和臨床思維能力方面，研究組學(xué)生的評分均高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05），見表2。

2.3 教學(xué)的總體滿意度對比

研究組學(xué)生對教學(xué)的總體滿意度高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ ＜ 0.01），見表 3。

3 討論

泌尿外科學(xué)作為依賴于操作技能的一門手術(shù)學(xué)科，其教學(xué)模式改革始終是醫(yī)學(xué)教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，對醫(yī)生的教育培養(yǎng)提出了較高要求。近年來，多種教學(xué)模式在泌尿外科的教學(xué)中應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生更好地掌握泌尿外科的基本理論和手術(shù)技能，還能培養(yǎng)其臨床思維能力和創(chuàng)新思維能力，這對于泌尿外科學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有重要意義[9-10]。本研究結(jié)合泌尿外科的?？铺厣?，將OBE四維框架（明確學(xué)習(xí)成果、逆向課程設(shè)計(jì)、高階思維培養(yǎng)、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)）與混合型教學(xué)模式相結(jié)合，有效破解了泌尿外科解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜、病理生理過程復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)。

OBE理念的核心在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而非單純的知識(shí)掌握。在此理念指導(dǎo)下，帶教老師需對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的設(shè)定，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在泌尿外科本科教學(xué)中，這意味著帶教老師要設(shè)計(jì)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的課程內(nèi)容，如模擬手術(shù)、病例分析等，使學(xué)生能在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)臨床操作的實(shí)踐能力。

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的靈活性和個(gè)性化。線上部分，帶教老師利用微課、釘釘?shù)冗M(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)熱，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的掌握程度進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于學(xué)生在課前自主查找與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，為課堂討論作好準(zhǔn)備。線下部分，帶教老師可以通過角色扮演、模擬MDT小組討論和采用模型道具，進(jìn)行模擬手術(shù)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)從以“填鴨式”的知識(shí)講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)學(xué)生自主參與和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，帶教老師可以利用騰訊視頻會(huì)議、釘釘、微信平臺(tái)等教學(xué)工具，進(jìn)行線上輔導(dǎo)與討論，解答學(xué)生的疑問，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。通過帶教老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)際的案例分析和臨床情景模擬中，不斷提升臨床思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在OBE 理念的指導(dǎo)下，本研究探索將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于泌尿外科本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的效果，結(jié)果顯示，相對于傳統(tǒng)帶教模式，混合式教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢。如表1所示，在理論知識(shí)和臨床技能考核中，研究組學(xué)生的成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05）。借助釘釘課堂、微信等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，結(jié)合線下的臨床小講課、教學(xué)查房、模擬MDT的疑難病例討論和技能情景模擬操作，有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床技能操作能力的提高，便于其今后順利開展臨床工作。如表2所示，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通組織能力和臨床思維能力方面，研究組學(xué)生的評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05）。此外，關(guān)于學(xué)生對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氛圍等滿意度方面，表3結(jié)果顯示，研究組學(xué)生的評分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.01）。

在 OBE理念指導(dǎo)下，混合式教學(xué)模式中的小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)通常被設(shè)計(jì)為課程的重要部分，通過線上討論論壇等方式激發(fā)學(xué)生的思考和討論，再通過線下的面對面討論、研討會(huì)等形式深化認(rèn)識(shí)，最終通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或課程報(bào)告形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮帶教老師的引導(dǎo)作用，又能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提升整體的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。通過這樣的展示，學(xué)生不僅可以鍛煉其溝通和表達(dá)能力，還可以通過同學(xué)和教師的反饋來完善自己的論點(diǎn)和論據(jù)。在展示過程中，帶教老師可以提供專業(yè)反饋，以確保學(xué)生的討論結(jié)果是科學(xué)的、可靠的。

基于OBE理念下的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)持續(xù)的教學(xué)改革，對帶教老師具有較高的要求。帶教老師需要不斷反思與調(diào)整課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果的評估，優(yōu)化教學(xué)方案。例如，帶教老師可以在教學(xué)過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)，從而提高整體的教學(xué)效果。

綜上所述，在泌尿外科本科教學(xué)過程中，基于 OBE 理念的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合線上與線下的教學(xué)活動(dòng)、將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，可以顯著提高教學(xué)效果。

*通信作者：莫林鍵

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生健康委員會(huì)科研項(xiàng)目（Z-A20240546）；廣西醫(yī)科大學(xué)重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目（GXMUZDJC2417）；廣西壯族自治區(qū)自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（2023GXNSFAA026248）。

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