“崗課賽證”視域下口腔CAD/CAM課程對分課堂改革

摘 要 本研究聚焦口腔CAD/CAM課程，在 “崗課賽證” 視域下結(jié)合對分課堂教學模式開展改革實踐。課程組深入剖析 “崗課賽證” 特性，以細化教學目標，重構(gòu)課程培養(yǎng)方案，涵蓋數(shù)字化掃描、CAD 設(shè)計等多方面能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標，同時融合崗位技能等要素與對分課堂環(huán)節(jié)，形成包含課前復習預習、課中多環(huán)節(jié)互動、課后復習新知學習的教學流程，并構(gòu)建強調(diào)過程性考評的考核評價體系。課程組在 2022 級口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科學生中實施了該教學模式，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對教學效果、內(nèi)容、評價方法高度認可，多數(shù)學生自認能勝任數(shù)字化崗位，但仍存在自主學習、小組討論及考核體系待完善之處，后續(xù)需探索優(yōu)化路徑，以培養(yǎng)適配行業(yè)需求的人才。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”；對分課堂；口腔CAD/CAM

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.032

Reform of Oral CAD/CAM Course into Separate Classes from the

Perspective of \"Job Course Competition Certificate\"

ZHANG Liankui， WU Hailing

（School of Dental Technology， Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract This study focuses on the oral CAD/CAM course and carries out reform practices in combination with the classroom teaching mode under the perspective of \"job course competition certification\". The course team conducted an in-depth analysis of the characteristics of the \"job course competition certificate\" to refine teaching objectives， reconstruct the course training plan， and cover various abilities and literacy training objectives such as digital scanning and CAD design. At the same time， they integrated elements of job skills and divided classroom stages to form a teaching process that includes pre class review and preparation， multi link interaction during class， and post class review and learning of new knowledge. They also constructed an assessment and evaluation system that emphasizes process evaluation. The course group has implemented this teaching model among the third year undergraduate students majoring in Oral Medicine Technology in 2022. The questionnaire survey results show that students highly recognize the teaching effectiveness， content， and evaluation methods. Most students consider themselves capable of digital positions， but there are still areas for improvement in self-learning， group discussions， and assessment systems. Further exploration and optimization paths are needed to cultivate talents that meet the needs of the industry.

Keywords job course competition certificate; divided classroom; Oral CAD/CAM

口腔CAD/CAM課程是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，不僅要求學生掌握計算機輔助設(shè)計與制造的基本原理和操作技能，還要求學生能夠?qū)⑦@些技能應用于實際的口腔修復工作中。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，口腔醫(yī)學技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求也在不斷變化。因此，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當前行業(yè)對人才的要求，需要通過教學模式的創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的綜合能力?？谇籆AD/CAM課程的改革，正是基于這樣的背景，旨在通過引入“崗課賽證”綜合育人模式，將崗位需求、課程教學、技能競賽和職業(yè)資格認證相結(jié)合，以期達到提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭力的目的。

“崗課賽證”體系是一種綜合育人模式包含四個組成部分：崗位需求、課程內(nèi)容、比賽活動及證書認證，通過“以崗定課”“以賽促課”“以證融課”的課程內(nèi)容改革，旨在實現(xiàn)教育與職業(yè)需求的緊密結(jié)合。在口腔CAD/CAM課程中，這一育人模式通過以下幾個步驟進行。①崗位需求分析：明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對應的崗位需求，包括對CAD/CAM技術(shù)的具體應用能力。這要求教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求相對接，確保學生畢業(yè)后能夠滿足行業(yè)標準。②課程內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)崗位需求，設(shè)計口腔CAD/CAM課程的教學大綱和內(nèi)容。課程內(nèi)容應涵蓋必要的理論知識和實踐技能，同時注重學生創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。③比賽活動融入：通過引入各種級別的設(shè)計競賽，如國家級、省級或校級的技能大賽，為學生提供一個展示和提升技能的平臺，競賽內(nèi)容應與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，以賽促學、以賽促教。④證書認證對接：將課程學習與職業(yè)資格證書培訓相結(jié)合，使學生在完成課程學習的同時，能夠獲得行業(yè)認可的職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。

結(jié)合對分課堂教學模式，教師可以分配一半的課堂時間進行講授，另一半時間用于學生的自主學習和小組討論。學生在課后有一周的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，然后在下一次課堂上進行分組討論和全班交流。這種教學模式在口腔CAD/CAM課程中的獨特之處在于，它不僅提升了學生的學習動機和實踐能力，還為學生提供了一個與實際工作緊密結(jié)合的學習環(huán)境。通過崗位需求分析、課程內(nèi)容設(shè)計、比賽活動融入和證書認證對接[1]，學生能夠在學習過程中獲得與未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的知識和技能，從而更好地適應口腔醫(yī)學技術(shù)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

1" “崗課賽證”視域下的口腔CAD/CAM課程培養(yǎng)方案

教學目標是課程教學設(shè)計中的核心組成部分，本研究基于“崗課賽證”特性的深入剖析，在課程教學的初期階段，嚴格依據(jù)“崗課賽證”的培養(yǎng)目標與口腔技師認證的具體要求，對崗位勝任力需求、課程目標、章節(jié)目標及課堂目標進行了逐層細化與分解。在此基礎(chǔ)上，對原有的課程培養(yǎng)方案進行了全面修訂與完善，以確保教學目標的科學性與實用性。該培養(yǎng)方案將各個章節(jié)規(guī)劃成了“課程目標、知識、能力、素質(zhì)”四合一的課程矩陣。其具體條目為：①能夠獨立使用數(shù)字化掃描設(shè)備對患者牙列模型進行掃描，來獲取數(shù)字化印模。②利用口腔CAD技術(shù)對采集好的虛擬模型數(shù)據(jù)進行處理，并按照義齒加工單的要求設(shè)計出符合患者生理和心理需求的虛擬修復體。③能夠?qū)⒃O(shè)計好的虛擬修復體在軟件上進行輸出位置的排版，并生成與口腔數(shù)字化制作儀器相匹配的執(zhí)行文件格式，用于口腔修復體的輸出制作。④能夠運用3D打印、切削機進行制作修復體。⑤具備數(shù)字化設(shè)備的日常維護與保養(yǎng)的能力。⑥職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神[2]。

2" 對分課堂教學模式實踐

課程組依據(jù)崗位技能、課程內(nèi)容、競賽項目與職業(yè)資格認證的特性，以及對分課堂教學模式的既定教學環(huán)節(jié)，進一步進行了精細化的融合，借助現(xiàn)代信息化教學平臺，突破傳統(tǒng)教學的時間與空間限制，將教學活動拓展至課外，形成課前、課中、課后三個主要的教學階段。在口腔CAD/CAM課程中，“崗課賽證+對分課堂”教學模式的具體教學設(shè)計與執(zhí)行過程如下。

2.1" 課前——內(nèi)容復習與自主學習

學生課前利用口腔數(shù)字化中心的3Shape" Dental" System設(shè)計軟件，對上一堂課的實驗內(nèi)容進行復習和練習。教師通過學堂云平臺發(fā)布預習作業(yè)和微課視頻，指導學生依托教材提前學習一些關(guān)鍵概念和數(shù)字化設(shè)計流程。例如，在“全冠橋設(shè)計”這一章節(jié)中，核心知識分為三個主要部分：全冠橋的定義、橋體設(shè)計的類型及全冠橋的設(shè)計標準。因此，在學習本章之前，學生需要通過自主學習來明確全冠橋的組成分類、設(shè)計標準以及橋體類型的相關(guān)概念。預習不僅能讓學生主動掌握即將學習的核心內(nèi)容，還能有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，同時提升其自主學習能力和自我調(diào)節(jié)能力。

2.2" 課中——線下對分課堂

①溫故知新（Review，R）。在課程初始階段，教師隨機挑選一組學生，該小組基于上一節(jié)課所學內(nèi)容以及課后自主復習的情況，對上節(jié)課的知識點進行一次生動的展示，小組成員代表設(shè)計的效果代表整體小組成績。展示過程中，其他小組則需認真觀察并學習展示內(nèi)容，同時積極思考，以解決自己在學習過程中遇到的疑惑和難題。

②問題提出（Discussion，D）。除了展示組成員外，其他小組的學生在展示組設(shè)計完成后，針對設(shè)計提出各種問題，這些問題可以涉及設(shè)計方法、個人學習中遇到的問題等。展示組成員則須盡力對這些問題進行解答。如果在解答過程中遇到難題，教師要及時介入，針對這些問題進行詳細解答。在這一過程中，教師不僅傳授知識，還引導學生學會如何探索問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

③二次練習（Review，R）。在教師的指導下，學生對上一節(jié)課的知識點進行二次練習，以鞏固所學知識，提高技能水平。在此過程中，小組成員可以再次針對所學內(nèi)容中的疑惑進行深入討論，通過實踐操作來提高他們的實際操作能力。

④新知講授（Presentation，P）。練習結(jié)束后，教師根據(jù)線上學習情況，結(jié)合教學大綱，提煉出新課的重點和難點進行詳細講解，并進行設(shè)計思路及標準的演示。此外，每個系統(tǒng)講授結(jié)束后，教師將串講各部分內(nèi)容的知識要點，同時梳理知識點之間的邏輯聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識的框架體系，有效彌補學生自學的不足[3]。

⑤內(nèi)化吸收（Assimilation，A）。在這一階段，教師布置教學任務(wù)與實踐內(nèi)容，小組成員進行教學任務(wù)與實踐內(nèi)容的練習。在此過程中，教師密切觀察學生的操作過程，及時給予反饋和指導，幫助學生查漏補缺，確保每位學生都能跟上課程進度。

⑥內(nèi)容討論（Discussion，D）。教師組織學生進行小組討論，分享各自對所學知識的見解，以此促進學生間的交流與合作，共同提升解決實際問題的能力。同時，針對成員無法解決的問題，可在下堂課中的問題提出（Discussion，D）環(huán)節(jié)進行討論。這樣的討論不僅有助于學生鞏固所學知識，還能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新思維。

2.3" 課后——內(nèi)容復習與新知學習

學生在課后階段進行內(nèi)容的復習和新知識的學習。這一階段，教師布置相關(guān)的復習材料和新的學習任務(wù)，以確保學生能夠鞏固課堂上學到的知識，并為下一階段的學習作好準備。學生通過完成作業(yè)、參與在線討論或自主研究等方式，進一步深化對課程內(nèi)容的理解。此外，教師提供反饋和指導，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，確保他們能夠有效地吸收和運用所學知識。

3" 考核評價體系

無論是取得技能證書，還是參加技能競賽，關(guān)鍵都在于是否能夠解決實際操作時碰到的問題。所以，在“崗課賽證”背景下，過程性考評體系在實踐實訓方面得到了強調(diào)。在對課程進行評價時，教師加大過程性考核所占的比重，并且精心設(shè)計考核的內(nèi)容與標準，從而鼓勵學生把理論知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，完成實踐任務(wù)或者工作流程。通過解決實際工作中遇到的問題，對學生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行全面的評估[4]?？己梭w系涵蓋學生的出勤率、作業(yè)完成情況、設(shè)計流程、設(shè)計時間、制作標準及期末考試等方面，旨在更客觀、全面地評價學生的綜合能力。學生的最終成績由兩部分組成，其中過程性評價占50%，期末成績占50%。過程性評價包括平時成績（學生出勤+完成作業(yè)情況）和對分課堂成績（設(shè)計流程+設(shè)計時間+設(shè)計標準），其中對分課堂成績以每小組代表設(shè)計成績?yōu)樽罱K成績。

4" 教學改革實施效果與學生反饋

經(jīng)過實踐探索，2024年冬季學期課程組實施“崗課賽證+對分課堂”教學改革項目。試點班級為2022級口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科大三學生，共27人。對分課堂結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于口腔 CAD/CAM課程實施對分課堂效果調(diào)查問卷27份，收回有效問卷27份。問卷調(diào)查結(jié)果表明，100%的學生對教學效果表示認同，其中88.89%的學生非常認同；100%的學生對于重構(gòu)后的課堂內(nèi)容表示認可，其中非常認可占81.48%；88.89%的學生對重構(gòu)后的學習負擔表示合適；對于能否勝任數(shù)字化崗位，59.26%的學生表示能夠勝任，22.22%的學生經(jīng)培訓后能夠勝任，僅有3.7%的學生表示不能勝任；100%的學生對過程性評價結(jié)合期末考試的評價方法表示滿意，74.07%的學生非常滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對教學改革后的教學內(nèi)容和形式都表現(xiàn)出了很高的滿意度。對于課堂中的一些困難和收獲，學生的積極反饋體現(xiàn)了學生對于“崗課賽證”視域下的對分課堂模式的認可，并且有助于后續(xù)的教學優(yōu)化。

5" 結(jié)論與討論

本研究通過將“崗課賽證+對分課堂”教學模式應用于口腔CAD/CAM課程，在教學目標設(shè)定、教學流程構(gòu)建及考核評價體系完善等方面進行了深入改革與實踐。實踐結(jié)果顯示，學生對該教學模式的滿意度頗高。然而，研究中暴露出的自主學習、小組討論及考核體系等問題仍需重視，未來需進一步探索優(yōu)化策略，持續(xù)完善教學模式，以更好地契合行業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學技術(shù)人才。

基金項目：新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院校級教育教學改革研究與實踐項目研究課題“基于‘崗課賽證’的對分課堂教學模式在《CAD/CAM》課程教學中的實踐與探索”（2023XJJG62）。

參考文獻

[1] 王超陽，劉德勝，孔德權(quán)，等.新工科背景下產(chǎn)教融合育人機制的研究——以產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)為視角[J].科技風，2024（26）：60-62.

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[3] 徐芳芳，謝寧.微生物學“小規(guī)模限制性在線開放課程+對分課堂”混合教學模式的探索與實踐[J].微生物學通報，2022，49（4）：1255-1263.

[4] 王媛.“崗課賽證”融通背景下《建筑CAD》課程教學改革探索[J].磚瓦，2024（2）：171-173.