指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學策略分析

摘 要 單元整體教學作為從知識到素養(yǎng)的橋梁，為小學語文教學質(zhì)量的提升明確了邏輯出發(fā)點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，小學語文教學應(yīng)從單元整體教學與核心素養(yǎng)融合的理念出發(fā)，加速構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的單元整體教學模式?；诖?，文章在對語文核心素養(yǎng)、單元整體教學概念進行概述的同時，分析了指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學的必要性，并探究了推進該模式有效實施的策略，以期加速語文核心素養(yǎng)與單元整體教學的融合，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學階段；語文教學；單元整體教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.022

Analysis of Holistic Unit Teaching Strategies for Primary School Chinese

Oriented Toward Core Literacy

LI Kaiwu

（Shoucheng Town Teaching Guidance Station， Minqin， Gansu 733307）

Abstract Unit based integrated teaching， as a bridge from knowledge to literacy， clarifies the logical starting point for improving the quality of primary school Chinese language teaching. The 2022 version of the Chinese Language Curriculum Standards for Compulsory Education clearly proposes that primary school Chinese language teaching should start from the concept of integrating unit based teaching with core competencies， and accelerate the construction of a unit based teaching model that points towards core competencies. Based on this， the article provides an overview of the concepts of Chinese core literacy and unit holistic teaching， and analyzes the necessity of primary school Chinese unit holistic teaching that focuses on core literacy. It also explores strategies to promote the effective implementation of this model， in order to accelerate the integration of Chinese core literacy and unit holistic teaching and improve teaching quality.

Keywords primary school stage; Chinese teaching; holistic unit teaching; core literacy

單元整體教學是近年來大力推行和備受推崇的新型教學方法之一[1]。伴隨素質(zhì)教育與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的逐步深化，學校對于小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展更為重視。這就要求小學語文教師在單元整體教學實施過程中，應(yīng)促進單元整體教學指向核心素養(yǎng)，培育核心素養(yǎng)，助力語文教學的增效提質(zhì)。因此，積極探索指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學策略是重中之重。

1" 指向核心素養(yǎng)的單元整體教學概述

1.1" 語文核心素養(yǎng)

新課標對語文核心素養(yǎng)給予了明確的界定，即小學生在語文學習過程中形成關(guān)鍵能力、必備品格，并逐漸形成正確的價值觀。語文核心素養(yǎng)包括四個元素，即語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造能力[2-3]。四要素是一個整體，是小學語文學習的強大向心力。無論是學習內(nèi)容、方式的選擇，還是學習過程的設(shè)計，學習資源的開發(fā)，抑或是學業(yè)水平的評價，都應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為準繩。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，是語文教學質(zhì)量提升的需求，也是學生全面發(fā)展的需求。

1.2" 單元整體教學

單元是小學語文教材本身的單元結(jié)構(gòu)。小學語文單元整體教學是指教師立足并整合語文教材單元及單元內(nèi)容，發(fā)揮整體意識，探究核心主題，并結(jié)合語文學習的活動觀，通過構(gòu)建真實的學習場景及任務(wù)，激勵學生自主實踐，全面學習和運用語言知識，逐漸形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，深入認識和理解整體概念，全方位提高并發(fā)展學生素養(yǎng)的一種教學思想，具有整體性、連貫性、多元性、創(chuàng)新性、實踐性等特點。

2" 指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學的必要性

2.1" 促進新課標有效落地的必然趨勢

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學是新課標提出的新教學模式，是新課標落地的努力方向與實踐追求，也是小學語文教學改革持續(xù)深化的教學實踐選擇。新課標明確提出了小學語文教學應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點[4]。這不僅能夠提升小學生的語言運用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而且能夠促進小學生堅定文化自信，從而助力小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2" “雙減”背景下小學語文提質(zhì)增效的重要途徑

“雙減”政策對小學語文教學提出了更高的要求，不僅要減負，而且要提質(zhì)增效。指向核心素養(yǎng)的單元整體教學下，教師以學科結(jié)構(gòu)與概念為出發(fā)點，引導(dǎo)小學生建立系統(tǒng)的知識體系，可促使小學生形成整體思維方式，掌握科學學習方法，加深小學生對知識的理解和認識，增強其主動學習能力，從而促進小學語文教學在減負的同時，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

2.3" 助力小學生全面發(fā)展的關(guān)鍵抓手

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學可促使小學生系統(tǒng)、完整地掌握語文學習方法，促進語言運用、思維及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，能夠豐富小學生的語文學習體驗，滿足其多元化需求，激發(fā)小學生的語文學習主動性[5]。除此之外，單元整體教學的實施，還能夠?qū)⑿W生語文學習與實踐有機結(jié)合，促使小學生將所學的語文知識和技能應(yīng)用到實際生活中，可促進小學生實踐能力的提升[6]?？傊赶蚝诵乃仞B(yǎng)的單元整體教學有助于小學生發(fā)展智力，提升能力，健全人格，陶冶情操，從而促進小學生的全面發(fā)展。

3" 指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學策略

3.1" 基于單元構(gòu)建知識體系

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學的主要目的在于幫助小學生建立系統(tǒng)的知識體系，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，可通過以下措施予以實現(xiàn)：一方面，應(yīng)注重對教學目標進行優(yōu)化，并基于單元和單篇內(nèi)容明確單元整體教學的方向。以人教版三年級上第一單元為例，該單元安排了《大青樹下的小學》《花的學?！返任恼?，教師應(yīng)立足單元整體，厘清單元內(nèi)各個板塊之間的關(guān)系，并結(jié)合單元導(dǎo)語以及語文要素設(shè)定教學總目標。如語言應(yīng)用目標可設(shè)定為掌握本文修辭手法（如想象、擬人等），明確寫作目的，并結(jié)合現(xiàn)實事物在習作練筆中予以展現(xiàn)；思維能力目標可設(shè)定為厘清文本架構(gòu)，明確段落之間的關(guān)系；審美創(chuàng)造目標可設(shè)定為觀察與感悟現(xiàn)實生活中的事物，借助想象勾畫畫面并進行實際運用。文化自信目標可設(shè)定為引導(dǎo)小學生感受文本中的多姿生活，并主動觀察現(xiàn)實生活中的事物，提升探索意識。在上述總目標下，基于各板塊設(shè)定分目標。另一方面，應(yīng)注重教學內(nèi)容的有機整合，構(gòu)建基于單元的知識體系。在教學中，教師可利用PPT將單元內(nèi)的全部文本展示出來，勾勒宏觀框架，助力小學生深刻理解單元知識點，然后對各文本的創(chuàng)作初衷展開剖析，使學生深刻感悟文本表達的意義。教師也可先讓小學生閱讀教材中的《花的學?！返任谋荆偨Y(jié)文本的核心要點，并運用自己的言語進行表達，或以總結(jié)性的文字予以呈現(xiàn)。這有助于激發(fā)小學生的探索欲望，培養(yǎng)小學生的語言運用和思維能力。總之，教師應(yīng)在把握總目標、分目標的基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建知識體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2" 基于單元主題創(chuàng)設(shè)教學情境

在推進指向核心素養(yǎng)的單元整體教學時，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與單元主題相適應(yīng)的教學情境，通過營造良好的氛圍，幫助小學生快速理解和認識單元教學內(nèi)容，吸引小學生主動參與課堂教學，并激發(fā)其情感體驗。例如，在人教版六年級下第一單元中，設(shè)置了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》文本，教師可依此為小學生構(gòu)建以民風民俗為主題的單元整體教學體系，對于培養(yǎng)和發(fā)展小學生的人文素養(yǎng)、審美能力具有積極的促進作用。為促使小學生更好地探尋單元內(nèi)容，更深刻地認識和理解民風民俗，教師可先圍繞民風民俗這一主題，建立微信公眾號，在其中設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵”“我經(jīng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日”等欄目，讓小學生在這一平臺中積極投稿，互相交流，促使小學生堅定文化自信。同時，在《北京的春節(jié)》教學中，教師可結(jié)合單元主題引入《年味》這一書籍，利用PPT展示書中關(guān)于春節(jié)的文字、插圖等，從而營造過年熱鬧的氛圍。又如，在《藏戲》教學中，可引入舞臺劇《神秘藏戲世界之約》視頻，讓小學生感受藏族的風土人情。又如，在人教版三年級上第六單元中，設(shè)置了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》文本，在教學中，教師可預(yù)先搜集不同單元的精美圖片、視頻資料等，通過多媒體展示出來，從而讓小學生在視覺、聽覺等多感官的參與下，更加直觀地感受單元整體內(nèi)容，欣賞不同地域的美麗風光，深刻理解祖國的遼闊，進而堅定文化自信。

3.3" 單元內(nèi)容密切聯(lián)系生活現(xiàn)象

貼近小學生實際生活的教學內(nèi)容，可以深化小學生對單元知識的理解和認識，降低學習難度，促使小學生將所學的語文知識技能運用到現(xiàn)實生活中，更好地感受并領(lǐng)悟生活，從而提升語文核心素養(yǎng)[7]。因此，在單元整體教學中，教師應(yīng)將單元內(nèi)容與生活現(xiàn)象緊密相連，打造生活化的語文課堂。例如，在人教版三年級下第三單元教學中，其設(shè)置的文本包括《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。教師在教學中，可先讓小學生通過小組合作的方式，列舉日常生活中常見的報紙、A4紙等，以列表的形式呈現(xiàn)，并闡明不同紙張的具體用途，如報紙主要用于閱讀等。隨后，教師利用PPT展示造紙術(shù)及其發(fā)明歷史，并闡明造紙術(shù)是我國偉大的發(fā)明之一，以及造紙術(shù)對世界文明發(fā)展的貢獻，從而讓小學生感受先輩的智慧，增強愛國情感，堅定文化自信。又如，在《趙州橋》教學中，教師可引導(dǎo)小學生觀察并思考趙州橋與現(xiàn)代橋梁之間存在的異同點，強化小學生對生活中各種事物的觀察能力。在《一幅名揚中外的畫》教學中，教師可通過多媒體技術(shù)展示《清明上河圖》，讓小學生觀察并比較現(xiàn)代生活與畫中描述的北宋生活之間的差異，培養(yǎng)小學生運用文字總結(jié)生活中事物的能力，深刻理解語文知識與生活的緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)小學生的語言運用素養(yǎng)。

3.4" 深挖單元主題布置學習任務(wù)

小學語文教材中的每個單元都承載著不同的主題，各主題不僅是知識的載體，還是核心素養(yǎng)發(fā)展的基石[8]。因此，教師在單元整體教學中，應(yīng)基于單元主題合理布置學習任務(wù)，促使小學生通過完成學習任務(wù)，提升并發(fā)展語文核心素養(yǎng)。例如，在人教版五年級第一、二單元中，教師可通過讓學生完成思維導(dǎo)圖制作這一任務(wù)，促進小學生對單元知識體系有深刻的理解，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。這一學習任務(wù)不僅能夠幫助小學生記憶知識，而且能夠培養(yǎng)小學生的歸納總結(jié)能力。同時，教師還可圍繞這兩個單元，讓小學生對比這兩個單元在主題上的異同，在寫作手法上的異同，以及在情感表達上的異同，從而加深對單元內(nèi)容的認識與理解。又如，在人教版六年級下第一單元中，教師可圍繞單元主題設(shè)定學習任務(wù)群，讓小學生立足教材，對民風民俗作品按照不同形式進行歸類整理，以拓寬小學生的閱讀視野；還可讓小學生對不同民俗文化在發(fā)展過程中的改變及創(chuàng)新進行了解，分析不同形式的民風民俗作品及文章等，提升其審美素養(yǎng)。通過設(shè)置上述學習任務(wù)，不僅有助于小學生深刻理解民風民俗，而且有助于培養(yǎng)并發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。教師還可組織多樣化的實踐活動，如撰寫關(guān)于民風民俗的調(diào)查報告、撰寫民風民俗作品讀后感、制作民風民俗卡等，培養(yǎng)小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，堅定文化自信。最后，教師還應(yīng)結(jié)合學習任務(wù)，完善教學評價，將語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等作為評價標準，對小學生的學習成效展開評價。在評價主體方面，除教師外，還應(yīng)展開小組評價、同伴評價、家長評價等，評價方式以單元任務(wù)檔案袋的形式展開，不斷提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

4" 結(jié)論

在新課標持續(xù)推進和深化的背景下，積極落實指向核心素養(yǎng)的單元整體教學是當前小學語文教學質(zhì)量提升的重要途徑。在小學語文單元整體教學中，應(yīng)注重基于單元構(gòu)建知識體系，注重依托單元主題創(chuàng)設(shè)教學情境，并將單元內(nèi)容與生活現(xiàn)象密切結(jié)合，并注重學習任務(wù)的合理布置，多措并舉，共同助力指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學的有效落地，實現(xiàn)小學語文教學提質(zhì)增效。

參考文獻

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