醫(yī)學(xué)類高職院校語文教學(xué)改革探討

摘 要 醫(yī)學(xué)類高職院校在專注于專業(yè)知識(shí)傳授與技能錘煉的同時(shí)，還應(yīng)注重對學(xué)生人文精神的培育。這意味著醫(yī)學(xué)生的教育必須將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與深厚的人文素養(yǎng)教育緊密融合，致力于塑造他們熱愛并敬畏生命、深切尊重病人的醫(yī)學(xué)人文情懷。隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面的要求越來越高。作為與人文素養(yǎng)有著天然聯(lián)系的語文學(xué)科，其承擔(dān)著提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。文章旨在探討醫(yī)學(xué)類高職院校語文教育的現(xiàn)狀，尋求大學(xué)語文的課程定位，分析總結(jié)語文教學(xué)改革的必要性和現(xiàn)實(shí)途徑。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)類高職院校；語文教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.018

Exploration on the Reform of Chinese Language Teaching

in Medical Higher Vocational Colleges

MA Luyao

（Honghe Health Vocational College， Mengzi， Yunnan 661199）

Abstract Medical vocational colleges should not only focus on imparting professional knowledge and skills， but also pay attention to cultivating students' humanistic spirit. This means that the education of medical students must closely integrate solid professional knowledge learning with profound humanistic literacy education， committed to shaping their love and reverence for life， and deep respect for patients' medical humanistic feelings. With the development of society and the transformation of medical models， there is an increasing demand for medical students' humanistic qualities. As a Chinese language discipline naturally linked to humanistic literacy， it bears the responsibility of enhancing the humanistic qualities of medical students. This article aims to explore the current situation of Chinese language education in medical vocational colleges， seek the curriculum positioning of university Chinese language， analyze and summarize the necessity and practical approaches of Chinese language teaching reform.

Keywords medical higher vocational colleges; Chinese teaching; reform

1" 醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1" 思想觀念亟須改變

醫(yī)學(xué)類高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)一線需要的高技能應(yīng)用型人才。在這一核心理念的引領(lǐng)下，眾多醫(yī)學(xué)院校及其學(xué)子愈發(fā)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的精進(jìn)，而諸如語文課之類的通識(shí)教育課程，則在一定程度上被邊緣化了。醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制3年，學(xué)生最后一年要去醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在校學(xué)習(xí)僅有兩年的時(shí)間。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較繁重，部分課程學(xué)習(xí)難度高，需要背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，就不得不壓縮公共基礎(chǔ)類課程，為專業(yè)課“讓路”，處于邊緣地位的“語文課程”首當(dāng)其沖。學(xué)生普遍抱有“我已經(jīng)來讀大學(xué)了，并且學(xué)的是醫(yī)學(xué)專業(yè)，為什么還要像初高中一樣學(xué)習(xí)語文？這對我沒有多大幫助”的想法，對待課程學(xué)習(xí)非常敷衍和隨意。無論從學(xué)校層面還是學(xué)生角度來看，在醫(yī)學(xué)類高職院校，大學(xué)語文課程都沒有得到應(yīng)有的重視。

1.2" 教材多樣化卻缺乏針對性與實(shí)用性

教材作為知識(shí)傳授的橋梁，其質(zhì)量和適用性對教學(xué)效果有著舉足輕重的影響。目前，全國范圍內(nèi)已公開出版的《大學(xué)語文》教材種類繁多，各具特色，但普遍缺乏針對性，大多采用普通高校公共教材或校本教材的形式。

教材的多樣性在帶來豐富選擇的同時(shí)，也引發(fā)了選擇上的混亂。不同教材在體例、篇目和側(cè)重點(diǎn)上的差異，給教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱等教學(xué)文件的制定帶來了困擾。此外，大部分教材仍沿用中學(xué)語文教學(xué)的模式，過分注重文章的選取，而忽視了醫(yī)學(xué)類大學(xué)生群體的特性和內(nèi)容上的創(chuàng)新。更為關(guān)鍵的是，這些教材與醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，未能充分體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)類高職教學(xué)的專業(yè)特色。對于學(xué)生而言，這些教材未能有效提升他們在未來崗位工作中所需的口語交際能力、寫作能力和文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，所學(xué)非所用，難以滿足醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的實(shí)際需求。

1.3" 語文教師素養(yǎng)差異顯著，教學(xué)手段與方法亟須革新

學(xué)校語文教師來源單一，基本來自師范院校的語文教育專業(yè)。在年齡層次、職稱構(gòu)成及學(xué)歷背景等方面均呈現(xiàn)出較大的差異，這在一定程度上導(dǎo)致教師在授課過程中的自由度偏高，缺乏一套統(tǒng)一且規(guī)范的教學(xué)方法和體系化的教學(xué)模式。長期以來沿用教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。語文課程脫離醫(yī)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活及今后對職業(yè)生涯的規(guī)劃，失去了生機(jī)和活力。課時(shí)的壓縮、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致語文教師的整體素質(zhì)并不高，專業(yè)發(fā)展水平也受到限制，難以有效地傳授人文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2" 醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文課程改革的必要性

2.1" 順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需求

隨著社會(huì)日新月異的變化，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式邁向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的嶄新階段，這對醫(yī)務(wù)工作者提出了更為嚴(yán)苛且全面的要求。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們能夠從容應(yīng)對社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)與崗位工作的要求，因此，不能忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的精心培育。語文憑借其獨(dú)特的人文性與工具性，自然而然地肩負(fù)起人文教育的重任，成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的甘霖。

2.2" 助力醫(yī)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系、提升職業(yè)素養(yǎng)的必由之路

對于醫(yī)學(xué)生而言，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能無疑是首要任務(wù)，能為今后的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學(xué)的特殊性往往使學(xué)生沉浸在專業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，難以抽身去關(guān)注外界豐富多彩的文化生活與人類深邃的精神世界。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是雙軌并行的，既要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，也要加強(qiáng)德育的滲透。只有這樣，才能幫助醫(yī)學(xué)生在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷升華自身的文化修養(yǎng)與審美能力，構(gòu)建起完整而充實(shí)的知識(shí)體系，從而更好地滿足患者及其家屬在文化與心理層面全方位的需求。

2.3" 醫(yī)學(xué)生塑造健全人格的內(nèi)在需求

如今的大學(xué)生成長在一個(gè)物質(zhì)豐裕的年代。生長環(huán)境、生活條件的極大改善，容易讓他們喪失奮斗目標(biāo)，精神空虛，對未來感到迷茫，進(jìn)而出現(xiàn)各種各樣的心理問題，影響人格的健全發(fā)展。對于肩負(fù)“救死扶傷”使命的大學(xué)生來講，應(yīng)該比常人更具有“生命觀”，珍愛生命、敬畏生命，還要能指導(dǎo)并維持他人的身心健康。所以，借助一系列富含人文底蘊(yùn)的課程教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處對美好生活的渴望與追求，這對于健全醫(yī)學(xué)生的人格塑造、促進(jìn)其心理健康發(fā)展以及培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，均顯得至關(guān)重要且不可或缺。

3" 醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文改革的現(xiàn)實(shí)途徑

3.1" 明確認(rèn)知，革新理念，精準(zhǔn)定位

思想意識(shí)是行動(dòng)的指南針。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革，必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。語文課程是一門具有基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，也是人文性最為濃厚的學(xué)科。通過深入學(xué)習(xí)語文課程，學(xué)生能夠在人文素質(zhì)、思想境界、審美品位等多個(gè)維度獲得顯著提升與熏陶。鑒于當(dāng)前社會(huì)高度重視人的全面發(fā)展，我們更應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語文教育在醫(yī)學(xué)類高職教育體系中的核心地位與獨(dú)特價(jià)值，為醫(yī)學(xué)高職語文課程作出精確的定位。我們應(yīng)堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”原則，緊密圍繞學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求及崗位工作要求，充分發(fā)揮語文在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵工具作用。將語文教育與醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培育、道德情操塑造、職業(yè)技能提升等緊密結(jié)合，致力于教會(huì)學(xué)生如何在未來的職業(yè)生涯中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.2" 因材施教，編寫符合醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的校本教材

針對語文教材多樣化，缺乏針對性、實(shí)用性以及規(guī)范性的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫融人文性和實(shí)用性為一體的特色校本教材，使語文教學(xué)更好地為專業(yè)、為醫(yī)學(xué)生服務(wù)。首先要淡化語文學(xué)科中文學(xué)常識(shí)的識(shí)記、積累和背誦內(nèi)容，更多地將就業(yè)、從業(yè)的實(shí)際需求貫穿語文教學(xué)內(nèi)容；在編寫針對高職學(xué)生特點(diǎn)的語文教材時(shí)，應(yīng)深入考量學(xué)生的語文基礎(chǔ)，將“人文”理念深度融合于教材內(nèi)容之中，既展現(xiàn)語文的基本知識(shí)，又全面覆蓋醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生所需的各項(xiàng)技能。需摒棄傳統(tǒng)教材中偏重文學(xué)作品賞析、語法知識(shí)講解及寫作技巧傳授的模式，轉(zhuǎn)而聚焦于與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，特別是在 醫(yī)古文解讀、醫(yī)案分析及病歷書寫等專業(yè)技能的提升上，適當(dāng)增大這部分內(nèi)容的比重。

通過提升語文課程的實(shí)用性與針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德情操及職業(yè)技能方面的獨(dú)特作用。

3.3" 更新教學(xué)方式，與專業(yè)融合，更好地為就業(yè)服務(wù)

在就業(yè)壓力巨大、競爭日益激烈的今天，每一個(gè)學(xué)生都可能面臨面試環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多學(xué)生在校期間完全沒有相關(guān)方面的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，詞不達(dá)意、語無倫次，甚至連最簡單的自我介紹和求職意向都無法表達(dá)清楚。在這種情況下，即使學(xué)生有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和熟練的操作技能，也可能無法在面試環(huán)節(jié)過關(guān)，獲得用人單位的賞識(shí)。這種現(xiàn)象給到語文教學(xué)改革一個(gè)信號(hào)：從過去注重基礎(chǔ)知識(shí)講解、文學(xué)常識(shí)積累和作家作品介紹的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而加大課堂實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生的日常口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練中克服交流恐懼，戰(zhàn)勝緊張心理，讓他們?nèi)蘸竽軌蛟诠_場合或者正式場合用適當(dāng)?shù)恼Z速、恰當(dāng)?shù)那楦小⒌皿w的姿態(tài)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己。例如，在第一次上課時(shí)，教師就向?qū)W生講解清楚課程的教學(xué)安排，其中有一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以四人小組為單位，每次課堂上抽出10―15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)表演，表演形式自行安排，可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以小組為單位；可以是演講、朗誦、講故事，還可以是情景劇表演，其目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們充分參與課堂，在練中學(xué)、學(xué)中練，不斷提升語言組織與表達(dá)能力，為今后的就業(yè)面試奠定語言基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

隨著以疾病為中心到以患者為中心的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)護(hù)人員的交流與溝通能力會(huì)對醫(yī)療效果產(chǎn)生直接或間接的影響，醫(yī)療文書書寫的混亂也會(huì)成為導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的重要因素。因此，語文教學(xué)中還應(yīng)適度加強(qiáng)對學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練力度，確保學(xué)生能夠熟練掌握各類實(shí)用文體的寫作規(guī)范與技巧，涵蓋從日常簡單的請假條撰寫，到復(fù)雜的工作計(jì)劃制定、工作總結(jié)編寫、求職信表達(dá)，乃至病案病例、護(hù)理記錄等實(shí)用性較強(qiáng)的文體的書寫。通過強(qiáng)化實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的常用應(yīng)用文寫作水平，使他們在未來的職業(yè)生涯中，能有效運(yùn)用文字工具進(jìn)行信息傳遞、事務(wù)處理及情感交流，滿足職場中多樣化的需求。這樣的訓(xùn)練，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，助力他們在工作與生活中更加游刃有余，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與職業(yè)發(fā)展的雙重提升。

3.4" 深化繼續(xù)教育，全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

鑒于醫(yī)學(xué)類高職院校的專業(yè)獨(dú)特性，其語文學(xué)科教師不僅需要扎實(shí)掌握公共學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。為了滿足社會(huì)對于高素質(zhì)人才的需求，醫(yī)學(xué)類高職院校必須高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)與持續(xù)培訓(xùn)工作。通過不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)更新、教學(xué)技能提升以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保教師團(tuán)隊(duì)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為學(xué)生提供更為專業(yè)、全面的教育指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)今社會(huì)需要的是學(xué)習(xí)型人才，尤其對于教師這一特殊職業(yè)來說，更是需要注重自身的學(xué)習(xí)與提高。人文學(xué)科教師素質(zhì)的提高主要源自教師日常的自覺學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)利用外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課余時(shí)間多進(jìn)課堂，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓語文課能夠更好地為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能提供有力的幫助。

4" 結(jié)語

對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，大學(xué)語文無疑是一門不可或缺的文化素質(zhì)必修課程。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)作為一種時(shí)代的召喚和要求，在醫(yī)學(xué)生今后的工作中是一種必備素質(zhì)，醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置都必須為之留有一席之地并引起高度的重視。大學(xué)語文是實(shí)施人文熏陶、醫(yī)德教育的良好方式和途徑，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)中，更加著重于向?qū)W生滲透和培養(yǎng)人文素養(yǎng)與醫(yī)德精神。為此，需對語文教學(xué)模式進(jìn)行改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選與優(yōu)化，以期充分發(fā)揮語文在培育醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢，將學(xué)生培養(yǎng)成為既具備精湛醫(yī)術(shù)又擁有高尚品德的新時(shí)代醫(yī)務(wù)工作者，實(shí)現(xiàn)德技雙馨，滿足社會(huì)的期待與需求。

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