高校外語課程中多模態(tài)教學模式創(chuàng)新與實踐

摘 要 研究基于多模態(tài)教學理論，以吉林建筑科技學院英語專業(yè)跨文化交際課程為教學實踐平臺，探索多模態(tài)教學創(chuàng)新模式在高校外語課程中的應(yīng)用。研究設(shè)計整合了視頻解讀、文本分析、情境會話、微課制作等多模態(tài)教學元素，構(gòu)建起互動化、立體化的外語教學新范式。教學實踐結(jié)果表明，多模態(tài)教學模式有助于創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)學生學習動力，提升其跨文化交際能力。同時，該教學模式對高校外語教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)教學；外語課程；教學創(chuàng)新；跨文化交際；情境教學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.015

Innovation and Practice of Multimodal Teaching Models in

College Foreign Language Courses

HAN Daye

（Jilin University of Architecture and Technology， Changchun， Jilin 130000）

Abstract Based on multimodal teaching theory， this study explores the application of innovative multimodal teaching models in foreign language courses in universities， using the cross-cultural communication course of the English major at Jilin University of Architecture and Technology as a teaching practice platform. The research design integrates multimodal teaching elements such as video interpretation， text analysis， situational conversation， and micro lesson production to construct a new paradigm of interactive and three-dimensional foreign language teaching. The results of teaching practice show that multimodal teaching mode helps to create authentic contexts， stimulate students' learning motivation， and enhance their cross-cultural communication skills. At the same time， this teaching model has important reference value for the reform of foreign language teaching in universities and the innovation of talent cultivation models.

Keywords multimodal teaching; foreign language courses; teaching innovation; intercultural communication; context-based teaching

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動著教育教學方式不斷革新，傳統(tǒng)單一的外語教學模式難以適應(yīng)新時代對人才的需求。多模態(tài)教學通過融合視覺、聽覺、動覺等多種感知通道，重構(gòu)了外語教學的資源體系和教學范式。將多模態(tài)教學理論融入高校外語課程以提升教學效能，已成為外語教育領(lǐng)域的研究熱點。

1" 多模態(tài)教學理論在外語教育領(lǐng)域的深層價值

多模態(tài)教學理論將符號學、認知心理學和教育學理論有機融合，強調(diào)在外語教育中構(gòu)建視覺、聽覺、動覺等多維感知通道的協(xié)同效應(yīng)[1]。在高校外語課程教學實踐中，多模態(tài)教學通過重構(gòu)傳統(tǒng)的語言輸入模式，將文本、圖像、音頻、視頻等多種符號資源進行系統(tǒng)整合，形成立體化的教學資源體系。多模態(tài)教學理論對外語教育領(lǐng)域的深遠影響體現(xiàn)在認知建構(gòu)、語言習得和跨文化理解三個核心維度。在認知建構(gòu)層面，多模態(tài)信息輸入能激活學習者的多重感知系統(tǒng)，增強其認知加工深度；在語言習得層面，多模態(tài)教學創(chuàng)設(shè)的真實的語言交際情境，促進學習者在多維語境中內(nèi)化目標語知識；在跨文化理解層面，多模態(tài)資源傳遞的文化信息更加豐富直觀，有助于學習者構(gòu)建跨文化認知圖式。解構(gòu)多模態(tài)教學理論體系對推動高校外語課程教學改革、提升教學效能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義。

2" 高校外語課程多模態(tài)教學體系構(gòu)建

2.1" 多模態(tài)教學目標定位與內(nèi)容選擇

多模態(tài)教學目標定位應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨文化交際素養(yǎng)。教學目標體系分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個層面[2]。知識目標強調(diào)語言知識的系統(tǒng)性學習，包括語音、詞匯、語法等語言要素的多維度呈現(xiàn)；能力目標注重聽說讀寫譯等語言技能的協(xié)同發(fā)展，強調(diào)在真實交際情境中運用目標語的實踐能力；素養(yǎng)目標突出跨文化意識的培養(yǎng)，重視文化認知與理解能力的提升。教學內(nèi)容選擇應(yīng)遵循系統(tǒng)性、實用性和時代性原則，將語言知識學習與文化內(nèi)容教學有機融合。在具體內(nèi)容選擇上，重點關(guān)注新聞報道、文學作品、影視資源等多樣化的語言素材，融入當代社會熱點話題和文化現(xiàn)象，注重難度梯度設(shè)計，形成由淺入深、循序漸進的學習路徑，實現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。

2.2" 多模態(tài)教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用

多模態(tài)教學資源庫構(gòu)建是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，需要從資源類型、組織方式和應(yīng)用策略三個維度進行系統(tǒng)設(shè)計。資源類型應(yīng)涵蓋靜態(tài)與動態(tài)資源，靜態(tài)資源包括文本材料、圖片、思維導(dǎo)圖等；動態(tài)資源涉及音頻、視頻、動畫等多媒體素材[3]。在資源組織方式上，采用模塊化設(shè)計理念，按照語言技能、文化主題和交際功能等維度對教學資源進行分類整理，建立清晰的資源檢索體系。資源庫應(yīng)具備開放性和可擴展性，支持教師根據(jù)教學需求進行資源更新和補充。在資源應(yīng)用策略上，強調(diào)資源的情境化呈現(xiàn)，根據(jù)教學目標和學生特點，選擇合適的資源組合方式，實現(xiàn)多種模態(tài)資源的優(yōu)勢互補。教學資源的應(yīng)用需要注重技術(shù)支持平臺的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和移動學習終端，實現(xiàn)資源的便捷獲取和高效使用，促進課內(nèi)外學習的深度融合。

2.3" 多模態(tài)課堂教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計

多模態(tài)課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律和語言習得特點，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學流程（圖1）。

課前環(huán)節(jié)重點進行教學資源的預(yù)設(shè)與導(dǎo)學設(shè)計，通過微課、在線測試等形式激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生進行自主學習。課中環(huán)節(jié)強調(diào)多模態(tài)資源的整合運用，設(shè)計多樣化的教學活動，如情境對話、視頻分析、小組討論等，促進學生主動參與和深度思考。教學活動設(shè)計應(yīng)注重提升學生的認知參與度，通過任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學生在多模態(tài)環(huán)境中進行知識建構(gòu)和能力提升。課后環(huán)節(jié)著重設(shè)計拓展性學習任務(wù)，利用在線學習平臺布置個性化作業(yè)，開展項目式學習活動，鞏固課堂學習效果。教學環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)注重邏輯性和連貫性，確保各環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系，形成完整的教學鏈條[4]。

3" 吉林建筑科技學院外語課程的多模態(tài)教學實踐探索

3.1" 跨文化交際課程的教學實踐場景

吉林建筑科技學院英語專業(yè)在2023年秋季學期開設(shè)的“高級英語3”課程中，構(gòu)建了完整的多模態(tài)教學實踐場景[5]。教學場景設(shè)計基于智慧教室環(huán)境，配備多媒體交互系統(tǒng)、移動終端等現(xiàn)代化教學設(shè)備，為多模態(tài)教學提供硬件支持。課堂空間布局采用模塊化設(shè)計，設(shè)置小組討論區(qū)、情景模擬區(qū)和展示交流區(qū)，便于開展多樣化的教學活動。線上學習平臺整合課程管理系統(tǒng)、資源共享平臺和即時通信工具，構(gòu)建虛實結(jié)合的混合式學習環(huán)境。實踐教學場景延伸至校園文化活動、國際交流項目和社會實踐，為學生創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際環(huán)境。教學實踐場景的多元化設(shè)計，為多模態(tài)教學的深入開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.2" 多模態(tài)教學活動的具體實施流程

多模態(tài)教學活動的實施采用模塊化設(shè)計理念，圍繞跨文化交際主題展開系統(tǒng)化教學。教學活動設(shè)計中，采用理論學習與實踐體驗相結(jié)合的方式，打造循環(huán)漸進的學習路徑。課前準備階段重點進行文化背景知識的導(dǎo)入和案例分析，幫助學生建立文化認知框架；課堂教學階段通過情景模擬和小組討論，強化學生對文化差異的深度理解；課后拓展階段則著重培養(yǎng)學生的跨文化交際實踐能力。課程實施采取線上線下混合式教學模式，運用智慧教學平臺支持教學活動開展，實現(xiàn)教學資源的及時推送和學習過程的實時監(jiān)控。教師在教學實施過程中，根據(jù)不同的文化主題選擇適當?shù)慕虒W活動組合，通過創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際情境，引導(dǎo)學生主動參與、深度思考，實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升。具體教學活動設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

3.3" 教學資源與技術(shù)的集成運用方式

教學資源與技術(shù)的集成運用采取系統(tǒng)化整合策略，構(gòu)建多層次的資源支持體系。靜態(tài)資源包括經(jīng)典文獻、案例庫、圖片素材等，動態(tài)資源涵蓋視頻資料、音頻材料、在線課程等。技術(shù)支持平臺整合學習管理系統(tǒng)、即時通信工具和多媒體展示系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源的統(tǒng)一管理和便捷使用。在具體應(yīng)用中，根據(jù)教學目標和學習內(nèi)容，選擇合適的資源組合方式，確保各類資源的優(yōu)勢互補。智能教學平臺支持對學習數(shù)據(jù)的實時采集和分析，為教學決策提供依據(jù)。資源庫建設(shè)注重開放性和可擴展性，定期更新補充教學資源，保持教學內(nèi)容的時效性和吸引力。技術(shù)應(yīng)用強調(diào)服務(wù)教學本質(zhì)，避免技術(shù)使用與教學目標脫節(jié)。

3.4" 學習評價與反饋機制的創(chuàng)新嘗試

學習評價體系采用多維度評價模式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建全方位的學習評價體系。評價維度包括知識掌握、技能應(yīng)用和態(tài)度表現(xiàn)三個層面。知識評價關(guān)注學生對跨文化知識的理解深度，采用在線測試、案例分析等方式；技能評價通過情境對話、項目展示等形式重點考查學生的跨文化交際能力；態(tài)度評價注重學生的文化意識和學習投入度，結(jié)合課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作等方面進行綜合評定。反饋機制采用即時反饋與定期反饋相結(jié)合的方式，將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進和學生指導(dǎo)，形成評價、反饋、改進的良性循環(huán)機制。

4" 多模態(tài)教學模式的創(chuàng)新突破與實踐價值

4.1" 互動式教學范式的重塑與創(chuàng)新

基于多模態(tài)教學理念構(gòu)建的新型互動范式形成了師生互動、生生互動和人機互動的多維互動體系。在師生互動維度，教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導(dǎo)者，通過設(shè)計多樣化的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識體系。教師運用多模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，通過即時反饋和個性化指導(dǎo)，促進學生的深度學習。在生生互動層面，學生通過小組協(xié)作、項目研討等形式，實現(xiàn)知識的共建與分享。多模態(tài)教學平臺為學生提供在線討論、資源共享等功能，打破時空限制，延伸課堂互動空間。在人機互動方面，智能教學系統(tǒng)根據(jù)學習數(shù)據(jù)分析學生的學習行為，推送個性化學習資源，實現(xiàn)自適應(yīng)學習。這種多維互動范式的創(chuàng)新突破了傳統(tǒng)課堂的互動局限，形成了更加開放、靈活的教學生態(tài)。

4.2" 教學評價體系的立體化建構(gòu)

創(chuàng)新的評價機制打破了傳統(tǒng)單一的評價模式，構(gòu)建了多維度、多層次的立體化評價框架。評價內(nèi)容涵蓋語言知識、技能應(yīng)用和文化素養(yǎng)三個維度，關(guān)注學生在認知、情感和策略運用等方面的綜合表現(xiàn)。評價方式整合了形成性評價和終結(jié)性評價，通過課堂觀察、在線測評、作品分析等多種形式，全面記錄學生的學習軌跡。評價主體實現(xiàn)了多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評和智能系統(tǒng)評價，從不同角度反映學習效果。評價結(jié)果應(yīng)用于教學診斷和改進，為教學決策提供科學依據(jù)，推動教學質(zhì)量持續(xù)提升。

4.3" 多模態(tài)教學生態(tài)的融合發(fā)展

系統(tǒng)化教學架構(gòu)實現(xiàn)了教學要素的深度融合，構(gòu)建了資源、技術(shù)、活動和評價相互支撐的教學系統(tǒng)。在資源層面，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，建立開放共享的資源生態(tài)，促進教學資源的持續(xù)更新和優(yōu)化。在技術(shù)層面，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建智能化的教學支持平臺，實現(xiàn)對教學過程的高效管理和精準服務(wù)。在活動層面，設(shè)計多樣化的教學活動，創(chuàng)造沉浸式的學習體驗，激發(fā)學生的學習動力。在評價層面，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價機制，實現(xiàn)對學習過程的動態(tài)監(jiān)測和及時反饋。多模態(tài)教學生態(tài)的融合發(fā)展，推動了教學模式的創(chuàng)新升級，提升了教學效能，為高校外語教育改革提供了新思路。

5" 結(jié)語

吉林建筑科技學院跨文化交際課程的多模態(tài)教學實踐探索表明，創(chuàng)新性的多模態(tài)教學模式在重塑外語課程教學范式、提升教學效能方面具有重要價值，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的外語人才開辟了新路徑。在多元文化交融的時代背景下，多模態(tài)教學為高校外語課程注入了新的活力，推動了教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。未來，多模態(tài)教學的深化發(fā)展將持續(xù)推動高校外語課程教學改革，促進教學質(zhì)量的全面提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供有力支撐。

基金項目：吉林省高等教育學會高教研究課題“疫情防控背景下高校外語課程思政多模態(tài)教學模式創(chuàng)新與實踐”（JGJX2022D568）。

參考文獻

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