基于BOPPPS教學模式的“模塊化”教學設計

摘 要 為應對新文科建設的要求，文章針對BOPPPS教學模式中參與式學習這一核心環(huán)節(jié)指導不明確、設計難度大的問題，提出“模塊化”思路，設計了知識、操作和任務三種教學模塊。以設計類專業(yè)三維建模課程內(nèi)容為例，開展“模塊化”BOPPPS教學設計，實現(xiàn)了對內(nèi)容環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了教學模式的應用效果。

關鍵詞 BOPPPS教學模式；教學設計；新文科；設計類專業(yè)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.014

\"Modular\" Teaching Design Based on BOPPPS Teaching Mode

—— Taking 3D modeling course of design major as an example

NI Xueying

（School of Art and Design， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430048）

Abstract To fulfill the requirements of new liberal arts building， faced with the fact that the participatory learning segment of the BOPPPS teaching model lacks clear instructions and is difficult to design， this article proposes a \"modular\" method and creates three teaching modules： knowledge， operation and task. The study takes 3D modeling course of design major as an example and applies \"modular\" BOPPPS teaching design， improving the content and structure of the class while enhancing the effectiveness of the teaching model application.

Keywords BOPPPS model; teaching design; new liberal arts; design major

BOPPPS教學模式以課堂為單位，將每節(jié)課分為導入、教學目標、前測、參與式學習、后測、總結六個環(huán)節(jié)，注重以學生為中心，并在參與式學習這一核心環(huán)節(jié)，要求教師通過巧妙的教學設計引導學生主動學習[1]。該模式既有精細規(guī)范的一面，又有靈活多變的一面，可以與其他教學方法相結合，在不同學科的課程實現(xiàn)有不同的應用表現(xiàn)[2]。

新文科建設背景下，教師應當開發(fā)新手段、新思維，從理念、內(nèi)容、手段、方法、評價等方面進行全方位教學改革[3]。這個過程中，教師不應止步于對先進教學手段和優(yōu)秀技術資源的個別應用，而應在此基礎上進行內(nèi)化，開發(fā)具有一定普適性的方法。因此，本研究在BOPPPS教學模式的基礎上，提出“模塊化”教學設計思路，以設計類專業(yè)課程“三維影像設計1（三維建模）”為例進行教學設計。通過對占比最大、設計最難的參與式學習環(huán)節(jié)進行“模塊化”處理，優(yōu)化BOPPPS教學模式的效果。

1" BOPPPS教學模式的應用問題

BOPPPS教學模式已在國內(nèi)高校中得到廣泛應用，其融合了新的理念、模式與技術，與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、混合式教學等方法相結合[4] ，但其成果往往與具體課程高度綁定，又或者雖有方法、理念、框架的創(chuàng)新，卻未形成更系統(tǒng)化、更具泛用性的設計思路。尤其是參與式學習環(huán)節(jié)，作為師生互動的核心，要求教師在設計時能夠活用教學資源、采取合理策略，構建有效的學習環(huán)境，真正完成學習目標[5]。而在實施中，這一環(huán)節(jié)往往存在教師講授和學生參與不平衡、時間分配不合理、教學手段不適配等問題[6]，亟須更具體的指導。

如楊娜、劉寶華在研究中針對參與式學習環(huán)節(jié)提出了開放性問題處理、新想法引導、復雜內(nèi)容理解三個方向，并設計了對應的活動，但并未在此基礎上提取思路，形成可復制的應用經(jīng)驗[7]。董桂偉等將雨課堂與BOPPPS教學模式相結合，結合智慧教學工具對其結構進行了全面重組，但并未給出參與式學習環(huán)節(jié)的具體設計方法[8]。雖然這些教學探索能夠給后來者提供一定的參考，但BOPPPS教學模式因其極廣的適用范圍而具有很大靈活性，存在一定的應用門檻。

除參與式學習環(huán)節(jié)設計難度高這一問題外，BOPPPS教學模式在高校的應用也存在更多挑戰(zhàn)。理想情況下的BOPPPS框架是以單節(jié)課為基礎進行構建的，但依據(jù)學科的不同，大學課程中不僅存在兩節(jié)甚至四節(jié)連上的情況，也有習題課、實踐練習課這種相對特殊的課堂。如果完全不加調(diào)整地使用BOPPPS教學模式，則可能讓原本完整的教學內(nèi)容變得零散，教學節(jié)奏混亂。

在新文科建設背景下，設計類專業(yè)作為具有一定跨學科性質(zhì)的專業(yè)，其內(nèi)容涵蓋廣泛、涉及多學科[9]，也因此具有了多樣化的教學需求。為了讓BOPPPS教學模式更好地適應新文科建設的要求，滿足不同的教學場景，也為了讓教師能夠有效地開展教學設計，更應當對其進行優(yōu)化，開發(fā)與其相匹配的設計、應用思路。

2" “模塊化”BOPPPS教學設計模型

BOPPPS教學模式中，導入和學習目標環(huán)節(jié)為調(diào)動興趣、進行課堂準備，前測環(huán)節(jié)為評估學生水平，而后測、總結環(huán)節(jié)為檢查學習情況和鞏固，教學內(nèi)容主體則完全在參與式學習環(huán)節(jié)之中。參與式學習環(huán)節(jié)是喚起學生注意力、實現(xiàn)有效教學的關鍵，需要教師運用多種手段，引導學生積極參與課堂教學[10]，靈活性很強，但也造成了指向不明確、設計方法不成體系的問題。對參與式學習環(huán)節(jié)進行設計時，教師只能依靠經(jīng)驗，遵循提高互動性這一方向，沒有具體可靠的思路，使教學活動設計容易流于形式。

研究從參與式學習環(huán)節(jié)入手，提出將其拆分為以核心知識點為中心的教學模塊的思路，構建“模塊化”BOPPPS教學設計模型。設計類專業(yè)課程涵蓋范圍廣，既有理論方面的講授、理解，也有技術層面的模仿、操作，還有任務方面的實踐、創(chuàng)造。為滿足這些需求，課程組根據(jù)核心知識點的性質(zhì)和學習目標要求的不同，設計知識模塊、操作模塊和任務模塊三種教學模塊，并參考BOPPPS教學模式的整體框架，在每個模塊中搭建“準備、互動參與、總結”結構，分別匹配教師活動、學生活動和智慧教學手段，如圖1所示。教師根據(jù)教學目標找到對應模塊、延伸出對應的思路，組合教學模塊、安排活動，快速擬定教學計劃。

3" “模塊化”BOPPPS模型的應用

“三維影像設計1（三維建模）”課程是視覺傳達設計專業(yè)的課程，主要教授三維建模知識技能。為適應實踐練習的需要，課程單次為4學時連上。以第一次課程內(nèi)容為例使用“模塊化”BOPPPS模型進行教學設計，教學內(nèi)容包含三維技術簡介、Maya軟件基礎、建模操作基礎、建模實踐四個核心知識點，在參與式學習環(huán)節(jié)對應安排一個知識模塊、兩個操作模塊和一個任務模塊，如表1（p42）所示。

3.1" 課程導入

課程導入部分包含BOPPPS教學模式中的導入、學習目標、前測環(huán)節(jié)，參照教學模塊中的活動進行設計，分別應用知識、目標和互動導入。導入環(huán)節(jié)通過展示三維技術相關的多媒體圖像快速引起學生興趣。學習目標環(huán)節(jié)展示多維學習目標，讓學生對自己需要掌握的知識技能產(chǎn)生預期。前測環(huán)節(jié)則通過提問評估學生對三維技術的了解情況，方便開展接下來的教學活動。

3.2" 知識模塊1

作為參與式學習環(huán)節(jié)的第一部分，知識模塊1圍繞三維技術簡介這一知識點展開。因已完成導入，跳過準備部分。在參與互動部分，安排以分析和互動為主的兩個學生活動。學生活動1中，要求學生在觀看三維技術應用案例后進行分析，總結三維技術的意義，從而對三維技術的應用前景產(chǎn)生思考。學生活動2提供多媒體互動機會，增加課堂的趣味性。通過掃描二維碼，學生在手機上查看博物館藏品的三維模型并與之互動，切實感受三維技術的價值。總結部分既對三維技術的意義作出總結，與學生活動1中學生分析的內(nèi)容相呼應，又對課程群的安排進行簡述。

3.3" 操作模塊1

操作模塊1以Maya軟件基礎操作為中心。學生在知識模塊1中初步了解三維技術后，通過操作模塊1真正進入三維建模技術的學習。在準備部分，首先安排知識導入活動，通過講授讓學生對軟件建立初步了解。隨后學生在互動導入中再次打開三維博物館藏品，對三維空間導航進行思考，為軟件操作打好基礎。參與互動部分，教師活動1與學生活動3相互配合，教師進行演示，學生則進行實操，讓學生在練習中掌握Maya軟件的基礎框架、導航方式、多邊形基本體的創(chuàng)建方法、文件保存方法。總結部分，安排對快捷鍵使用的后測以及技術總結，了解學生掌握情況并簡單回顧所學。

3.4" 操作模塊2

操作模塊2以建模操作基礎為中心。在準備部分，回顧上一個環(huán)節(jié)的操作實踐，通過互動導入的方式要求學生創(chuàng)建并觀察多邊形基本體，思考多邊形模型的構成。在參與互動部分，教師明確多邊形模型的構成并進行操作演示，教師活動2與學生活動4相互配合，從對基本體的編輯和插入循環(huán)邊的操作開始，讓學生在實操中逐步掌握多邊形建模的基礎方法?？偨Y部分，首先通過后測提問讓學生反思循環(huán)邊的作用，加深對各項操作的理解，最后進行整體性技術總結。

3.5" 任務模塊1

任務模塊1要求學生綜合運用前幾個模塊所學的知識技術完成建模任務。準備部分主要展示任務目標，即參考圖像進行巧克力建模，為學生明確接下來的實踐內(nèi)容。參與互動部分，教師在教師活動3和4中通過提問讓學生思考巧克力的特點、其外觀與標準立方體的差別，引導學生發(fā)展不同的建模思路。隨后，學生在學生活動5中通過討論構思建模方案，并在學生活動6中應用所學技術進行建模嘗試。教師在這一過程中進行觀察和指導?？偨Y部分，教師針對建模過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行后測提問，鞏固薄弱環(huán)節(jié)，并在能力總結中評價學生的任務完成情況。

3.6" 課程總結

課程總結部分包含BOPPPS教學模式中的后測與總結環(huán)節(jié)。在后測環(huán)節(jié)中，教師使用智慧教學手段進行線上小測驗，回顧整堂課中的重難點內(nèi)容，快速了解學生對知識點的掌握情況。總結部分則對課程所學知識內(nèi)容進行系統(tǒng)性歸納，加強記憶，同時簡單回顧學習目標的完成情況。

4" “模塊化”BOPPPS模型的效果

4.1" 學生反饋良好

“三維影像設計1（三維建模）”課程授課中，全程使用“模塊化”BOPPPS模型進行教學設計。課程結束后在60名參與課程問卷調(diào)查的學生中，有83.3%的學生認為課堂中的各種練習對課程學習很有幫助，88.3%的學生對教師的教學感到很滿意，剩下的學生也表示練習有幫助、對教學感到滿意。有91.7%的學生表示課程學習非常有收獲，并有86.7%的學生表示在課程結束后會主動自學三維相關知識。也有學生在留言區(qū)表示教師上課方式很好，希望能繼續(xù)保持這個模式。整體看來，課程教學反饋良好，成功引起了學生對三維技術的興趣。

4.2" 設計思路清晰

從教師的角度來看，在BOPPPS教學模式中應用“模塊化”設計，能夠有效梳理思路，更有條理地開展教學設計?！澳K化”設計立足于對參與式學習環(huán)節(jié)中核心知識點的提煉和梳理，讓教師能夠依據(jù)課程內(nèi)容要點為單元鋪開內(nèi)容，將不同模塊中的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成環(huán)環(huán)相扣的任務鏈條。這種設計思路是對BOPPPS教學模式的有效補充，多種教學模塊及其匹配的相關活動不僅保證了學生的參與度，還降低了教師教學設計的難度，符合新文科建設的要求。

案例中，如果沒有使用模塊化設計，則教師很可能在教學安排中將Maya基礎操作和基礎建模知識混合在一起，甚至將這兩個部分簡單作為學生實操練習的前置，最終只安排講授和任務兩個教學活動，導致知識點不明確、學生學習不深入，造成教學的混亂。而在通過“模塊化”設計進行拆解之后，教師能夠明確這兩個知識點的不同重心，有針對性地設計活動。

4.3" 應用廣泛靈活

“模塊化”BOPPPS模型在構建時考慮到了不同教學活動的需求，涵蓋了知識、操作、創(chuàng)造等不同方面，又包含了教師活動、學生活動、智慧教學活動等不同內(nèi)容，其合理的設計、明確的框架具有很強的可復制性，不僅適用于設計類專業(yè)課程，還可以推而廣之，應用到其他學科或特殊課堂中。

“模塊化”設計也保留了BOPPPS教學設計本身的靈活度，具有普適性和應變力。教學模塊的設計不是具體的規(guī)定，而是一種參考和建議。教師可以根據(jù)需求對環(huán)節(jié)進行取舍，并選擇或自創(chuàng)不同的教學活動，還能根據(jù)課堂進度對模塊進行實時調(diào)整，實現(xiàn)跨多節(jié)課的流暢教學。

5" 結語

“模塊化”BOPPPS模型結構明確、條理清晰，通過設置知識、操作和任務三種模塊及配套的多種教學活動，能夠幫助教師在進行教學設計時更高效地安排各類內(nèi)容，是對原有BOPPPS教學模式的一種有力補充與輔助。在新文科建設背景下，這種“模塊化”教學設計能夠適應不同課堂的要求，推動BOPPPS教學模式的有效應用和課堂教學設計效率的提升。

基金項目：武漢輕工大學2023年校級青年教學研究項目“新文科背景下BOPPPS教學模式在設計類專業(yè)的優(yōu)化應用研究”（XQ2023011）。

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