學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的價(jià)值、機(jī)制與路徑

【摘 要】教育的本質(zhì)是喚醒生命、激發(fā)潛能、追求幸福。非正式學(xué)習(xí)潛能是指在非正式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生所展現(xiàn)的知識(shí)獲取、技能提升、思維發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀塑造等方面潛在的能力，它能促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培育創(chuàng)新思維；增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提升人際交往能力；助益自我管理能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)需要依托自我內(nèi)生驅(qū)動(dòng)機(jī)制、即時(shí)靈活過程機(jī)制以及環(huán)境資源支持機(jī)制等模型的引航。通過評(píng)估識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，借助策略喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，結(jié)合品質(zhì)實(shí)現(xiàn)潛能的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)潛能的探尋、激發(fā)和深化。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí)潛能 開發(fā)價(jià)值 開發(fā)機(jī)制 開發(fā)路徑

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-25-04

“教育的本質(zhì)是喚醒生命、激發(fā)潛能、追求幸福?！保?］“教育應(yīng)該成為開發(fā)和釋放人的潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)?！保?］學(xué)生潛能的開發(fā)應(yīng)訴諸增強(qiáng)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)地、自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終幫助他們得到行為、態(tài)度、人格等方面的全面發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)“指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等”［3］。非正式學(xué)習(xí)潛能是在正式教育體系之外，在非正式學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)習(xí)者通過自我驅(qū)動(dòng)、自主探索、自我調(diào)節(jié)、自我負(fù)責(zé)等方式，所展現(xiàn)的知識(shí)獲取、技能提升、思維發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀塑造等方面潛在的能力。這種潛能不僅關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)水平，更深刻地影響著其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)能力。在當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能的關(guān)注較少，一定程度上影響了學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)與培育。

一、意義探尋：學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的價(jià)值

中小學(xué)生正處在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等形成和發(fā)展的最佳時(shí)期，可塑性很強(qiáng)?！皞鹘y(tǒng)的集中式授課和培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足人們多元化需求和個(gè)性化需求，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。”［4］學(xué)習(xí)的形式和意義隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而更加豐富，非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能單純被當(dāng)作一種補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，一個(gè)人終其一生習(xí)得的知識(shí)有80%甚至更大的比重來自非正式學(xué)習(xí)。由此可見，非正式學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘和利用對(duì)于個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義，其對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新思維、社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力以及自我管理能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極促進(jìn)作用。

（一）個(gè)性創(chuàng)思：促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培育創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新性人才的洞察力使其產(chǎn)生了很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和很高的成就欲望，這些又變成他們付諸行動(dòng)的強(qiáng)烈愿望?！保?］由此可以看出，僅靠在教室內(nèi)以教師傳授為主的正式學(xué)習(xí)難以完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)。非正式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、培育創(chuàng)新思維方面具有無可替代的作用，并且這種作用日益明顯。

具體而言，非正式學(xué)習(xí)提倡在相對(duì)寬松且自由的學(xué)習(xí)氛圍中釋放學(xué)生的生命活力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛在意識(shí)，進(jìn)而涵育其實(shí)踐創(chuàng)新思維。換言之，非正式學(xué)習(xí)能夠通過喚醒好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，通過質(zhì)疑慣習(xí)和喚起求異思維，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，非正式學(xué)習(xí)之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培育創(chuàng)新思維，是因?yàn)槠渫l(fā)生在學(xué)校課堂之外，并且與個(gè)人的興趣和需求緊密相連，這種靈活性的學(xué)習(xí)方式有助于不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以最大程度的激發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的獨(dú)特潛能，形成個(gè)性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，非正式學(xué)習(xí)不受學(xué)科邊界的限制，學(xué)生通過參與項(xiàng)目、開展社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，自由地探索不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐嘗試，在輕松自由的氛圍中激發(fā)好奇心、想象力和創(chuàng)造力，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）社群融入：增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提升人際交往能力

“從學(xué)習(xí)論的角度來看，正式學(xué)習(xí)更大程度在認(rèn)知層面強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)知識(shí)的記憶、加工和理解，而非正式學(xué)習(xí)不僅僅從認(rèn)知和心理層面強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，更把非正式學(xué)習(xí)理解為一種文化性和社會(huì)性的活動(dòng)，是一種社會(huì)知識(shí)的創(chuàng)造過程?！保?］非正式學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育中正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，其價(jià)值日益受到認(rèn)可和重視。在非正式學(xué)習(xí)的諸多潛能開發(fā)價(jià)值中，社群融入在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提升人際交往能力方面的力量不可小覷。

究其原因，非正式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的時(shí)空限制，更多地涉及社會(huì)化、隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。社群融入是非正式學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定社群（如興趣小組、學(xué)校社團(tuán)、社區(qū)組織等）中的積極參與和互動(dòng)。一方面，通過非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到更加多元的環(huán)境和情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在封閉的教室之內(nèi)，而是走出課堂和學(xué)校，投身社會(huì)這個(gè)大課堂，通過參與多元化的實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等非正式的學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況和不同的人際關(guān)系挑戰(zhàn)以及解決各種實(shí)際問題的過程中積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在了解社會(huì)的運(yùn)行規(guī)則、不同人群的需求和價(jià)值觀后，更好地調(diào)整自己的思維和行為模式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)敏感度和適應(yīng)性。另一方面，非正式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的人際交往機(jī)會(huì)，在興趣小組、志愿者團(tuán)隊(duì)等社群中，在與不同背景、不同領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流與互動(dòng)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見、表達(dá)自身觀點(diǎn)、解決矛盾沖突，逐步掌握正確的溝通方式，形成良好的人際關(guān)系。

（三）能力創(chuàng)生：助益自我管理能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力

非正式學(xué)習(xí)是通過非教學(xué)性社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)的，是一個(gè)自發(fā)性的、非強(qiáng)制性的教與學(xué)的過程，沒有固定的教學(xué)計(jì)劃、考試和強(qiáng)制的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的探索空間和更自由的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促進(jìn)各種能力的創(chuàng)生。

從獲取知識(shí)的方式和路徑上看，非正式學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且這種模式打破了學(xué)校教育的局限性，促使學(xué)習(xí)深入到生活當(dāng)中。非正式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生需求自發(fā)產(chǎn)生的，往往沒有嚴(yán)格的時(shí)間和空間限制，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)自我管理、自我調(diào)配、自我約束。學(xué)生需要自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理分配時(shí)間、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在沒有外在監(jiān)督的情況下，選擇合適的學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在不斷探索和嘗試的過程中，極大地鍛煉了自我約束、自我激勵(lì)、判斷決策等管理能力。這些自我管理技能能夠幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中保持自律，持續(xù)學(xué)習(xí)和成長，以適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，僅靠學(xué)校的正式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，非正式學(xué)習(xí)訴諸在線課程、課外書籍、參加共同體組織等不同的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)方式，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、模型引航：學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的機(jī)制

（一）內(nèi)部核心層：自我內(nèi)生驅(qū)動(dòng)機(jī)制

學(xué)習(xí)潛能具有內(nèi)隱弱顯性，其開發(fā)需要依靠學(xué)生的自我內(nèi)生驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以激發(fā)和維持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。［7］

自我內(nèi)生根源于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和自我調(diào)控力，這三者為非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是導(dǎo)向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)成功的追求或?qū)ψ晕姨嵘男枨?；自我效能感是學(xué)生對(duì)自己能否成功完成某一任務(wù)的主觀判斷或信念，自我效能感高的學(xué)生更加自信，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和持續(xù)性；自我調(diào)控力是指為了達(dá)成目標(biāo)，對(duì)自身的思想、情緒、行為和心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。這三者共同構(gòu)成了學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)過程中不可或缺的心理要素。具體來說，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能幫助學(xué)生更加積極、專注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、專注的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)習(xí)成功的可能性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能感。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易有效地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)行為，并堅(jiān)持執(zhí)行。而自我調(diào)控力則在整個(gè)過程中起到調(diào)節(jié)作用，確保學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)和誘惑時(shí)保持專注和堅(jiān)持。這三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)強(qiáng)大的自我內(nèi)生驅(qū)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大化。

（二）中間實(shí)踐層：即時(shí)靈活過程機(jī)制

“不同個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力是有差異的，具體表現(xiàn)在不同個(gè)體在相同的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差異，也表現(xiàn)在同一個(gè)體在不同學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差異，還表現(xiàn)在不同個(gè)體在學(xué)習(xí)中具有不同的個(gè)性心理傾向?！保?］

非正式學(xué)習(xí)潛能具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，其開發(fā)需要依靠即時(shí)、靈活的學(xué)習(xí)機(jī)制。開放的學(xué)習(xí)生態(tài)、志同道合的學(xué)習(xí)社群、真實(shí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主探究的學(xué)習(xí)方式，這四者為非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。其中，開放的學(xué)習(xí)生態(tài)旨在營造包容、多元、互聯(lián)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具；志同道合的學(xué)習(xí)社群是一群具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀的學(xué)生組成的社群；真實(shí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生實(shí)際生活、工作和社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目；自主探究的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的學(xué)習(xí)過程。開放的學(xué)習(xí)生態(tài)是學(xué)生非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)，它為學(xué)習(xí)社群提供了一個(gè)自由交流、資源共享的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的時(shí)空，根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)需求收集并選擇合適的學(xué)習(xí)資源，在此過程中發(fā)現(xiàn)志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，并基于共同的目標(biāo)和興趣，圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)情境開展深度研討和交流，真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。這四者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制，最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)非正式學(xué)習(xí)潛能。在非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（三）外部保障層：環(huán)境資源支持機(jī)制

在學(xué)習(xí)環(huán)境資源上，非正式學(xué)習(xí)一般發(fā)生在課外的社會(huì)環(huán)境中，具有社會(huì)性特征。因此，非正式學(xué)習(xí)潛能具有情境實(shí)踐性特點(diǎn)，其開發(fā)還需要依托環(huán)境資源的支持。具體而言，環(huán)境資源支持機(jī)制主要包括環(huán)境支持和展評(píng)支持兩個(gè)方面，其中環(huán)境支持包括物理環(huán)境、人際環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等，例如打造舒適的學(xué)習(xí)空間、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、營造鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的文化氛圍、設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)制度等。展評(píng)支持是非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的重要?jiǎng)恿?，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供及時(shí)的激勵(lì)反饋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)潛能從隱性層走向顯性層。這兩個(gè)方面的支持為學(xué)生提供了多維度的保障。

環(huán)境支持和展評(píng)支持緊密相連、相輔相成，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分開發(fā)。具體而言，一方面，環(huán)境支持為展評(píng)支持奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如豐富的資源、良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，積累更多的學(xué)習(xí)素材，并在互動(dòng)和交流中形成更多的觀點(diǎn)和成果，為后續(xù)的展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)打牢基礎(chǔ)。另一方面，展評(píng)支持通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示、分享和評(píng)價(jià)等形式，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升了學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而促使他們投入更多的時(shí)間和精力去深化和拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化和完善。在展示過程中，學(xué)生可能會(huì)提出更多新的需求和建議，這些需求和建議又助推著學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)潛能的持續(xù)開發(fā)。

三、策略紓解：學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的路徑

（一）探尋潛能：通過評(píng)估，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生潛能的探尋是非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，但“人的學(xué)習(xí)潛能以隱蔽的方式存在，不易被人所覺察。要投放綜合性的策略才能開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)可以提升人的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，促進(jìn)人終身發(fā)展”［9］。這就需要教師通過評(píng)估，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，挖掘其獨(dú)特的學(xué)習(xí)潛能，從而進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃提供有力依據(jù)。學(xué)習(xí)潛能的探尋需要建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系，首先需要明確評(píng)估目的，即讓學(xué)生了解自己，包括興趣、特長、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以及潛在的學(xué)習(xí)能力等。其次教師可以利用已有的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具，如認(rèn)知能力測(cè)試、興趣問卷等，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣方向進(jìn)行初步評(píng)估，同時(shí)通過談心、走訪、對(duì)比等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的興趣和潛能所在，以及個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)情況，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，為后續(xù)潛能的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。再次是進(jìn)行客觀評(píng)估，教師需要從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面多個(gè)角度著手明確評(píng)估的指標(biāo)，采用測(cè)試量表、調(diào)查問卷、觀察記錄、分析作品等多元化方式實(shí)施評(píng)估過程，多渠道收集學(xué)生的信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和分析，綜合分析評(píng)估學(xué)生的整體畫像，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的問題。最后是目標(biāo)導(dǎo)向識(shí)別，在充分了解和評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生明確自己的核心潛能，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的興趣、能力和價(jià)值觀以及如何進(jìn)一步發(fā)揮和提升這類潛能，例如對(duì)于語言能力突出的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加組建社團(tuán)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展演講比賽等活動(dòng)，通過這個(gè)過程，學(xué)生能更加自信地面對(duì)挑戰(zhàn)。

值得注意的是，在探尋潛能的過程中，需要持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情況表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整發(fā)展計(jì)劃和資源支持，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮和利用。

（二）激發(fā)潛能：借助策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能

每個(gè)學(xué)生都具有自主發(fā)展的潛能，但動(dòng)能比潛能更重要。有潛能而無動(dòng)能，則潛能如石沉大海。“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，激發(fā)內(nèi)在潛能，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考、積極實(shí)踐、踴躍合作?！保?0］與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自我內(nèi)生、靈活多樣、環(huán)境浸潤，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人，需要采取各種策略來喚醒學(xué)生思考、實(shí)踐、合作等動(dòng)能，例如通過營造環(huán)境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、完善激勵(lì)制度等策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。其中，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，具體而言，家長可以利用書籍、雜志等，創(chuàng)設(shè)閱讀角，與孩子共讀，營造良好的閱讀氛圍；也可以利用博物館等社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增長見識(shí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能；學(xué)校可以為學(xué)生提供一些非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如設(shè)置開放的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)角等，讓學(xué)生課余時(shí)間自由使用，也可以讓學(xué)生基于共同的興趣愛好或目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，組建學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中激發(fā)自己的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是激發(fā)潛能的重要手段，更是學(xué)校開展非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)問題、挖掘?qū)W習(xí)項(xiàng)目，以以終為始的理念引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、制定活動(dòng)計(jì)劃、策劃活動(dòng)流程，同時(shí)基于學(xué)習(xí)共同體，探索并逐步掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)學(xué)、對(duì)比、總結(jié)、復(fù)盤等，在非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合使用這些方法，可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加輕松和有序，凸顯非正式學(xué)習(xí)的必要性和有效性。

激勵(lì)評(píng)估是開展非正式學(xué)習(xí)的重要工具，通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、頒發(fā)證書、提供展示平臺(tái)等方式，對(duì)學(xué)生的努力和成就給予及時(shí)、具體的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)失敗和挫折進(jìn)行反思和調(diào)整，幫助他們發(fā)現(xiàn)并克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。這種正向的激勵(lì)和反饋機(jī)制能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)推動(dòng)潛能的開發(fā)與提升。

（三）深化潛能：結(jié)合品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)潛能的持續(xù)發(fā)展

當(dāng)學(xué)生的潛能被成功激發(fā)后，教師還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，將學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與潛能開發(fā)相結(jié)合，這對(duì)潛能的持續(xù)發(fā)展具有重要影響。積極的個(gè)性品質(zhì)能夠?yàn)榉钦綄W(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力和支持，使學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的心態(tài)和持續(xù)的動(dòng)力，例如好奇心能幫助學(xué)生更加主動(dòng)、深入探索周邊世界，堅(jiān)韌能幫助學(xué)生長期堅(jiān)持，等等。

良好的個(gè)性品質(zhì)可以推動(dòng)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中的合作交流，例如具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)生能夠積極主動(dòng)與他人合作，分享學(xué)習(xí)成果，從他人的反饋中不斷改進(jìn)和提升自己。因此，在非正式學(xué)習(xí)中，教師首先要注重學(xué)生各種精神品質(zhì)的培養(yǎng)，例如組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。同時(shí)，在深化潛能的過程中，學(xué)生需要獲得教師、家長、同伴等多方面的鼓勵(lì)和反饋，這些鼓勵(lì)和反饋有助于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取調(diào)整學(xué)習(xí)方式的思路，例如可以在非正式活動(dòng)中舉辦“堅(jiān)持小達(dá)人”“負(fù)責(zé)之星”等比賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)良精神品質(zhì)的追求。其次要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的潛能和品質(zhì)特征，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如對(duì)于具有藝術(shù)潛能但缺乏自信的學(xué)生，給予更多激勵(lì)和展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮自身的潛能。

總之，“探尋潛能—激發(fā)潛能—深化潛能”構(gòu)成了充滿活力與動(dòng)力的迭代循環(huán)，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)在潛力的持續(xù)探索與挖掘，每一次循環(huán)都建立在對(duì)自我更深層次理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)力、實(shí)踐探索等步驟，逐步解鎖并釋放新的能力與資源。每一次循環(huán)的結(jié)束，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生或團(tuán)隊(duì)在知識(shí)、能力上的提升，更為下一次非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張懿．教育：為促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展提供優(yōu)良條件［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2009（1）：14．

［2］邱熙彩．21世紀(jì)的教育：開發(fā)人的潛能［J］．教書育人，2002（17）：5．

［3］余勝泉，毛芳．非正式學(xué)習(xí)：e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域［J］．電化教育研究，2005（10）：18．

［4］楊欣，于勇．非正式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：14．

［5］閻玉科，龐風(fēng)民．論創(chuàng)新型人才特征及培養(yǎng)關(guān)鍵［J］．江蘇高教，2004（2）：87．

［6］季嬌，伍新春，青紫馨．非正式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究的生長點(diǎn)［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：74．

［7］陳倫全，左強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)：機(jī)制、路徑與策略——基于成都市中和中學(xué)的實(shí)踐探索［J］．中國教育學(xué)刊，2023（5）：98-102．

［8］陳倫全，莫芮，伍先強(qiáng)．論中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的結(jié)構(gòu)及開發(fā)［J］．教育科學(xué)論壇，2021（6）：22.

［9］同［8］．

［10］李釤釤．喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能［J］．江西教育，2021（9）：53.

謝卿 / 浙江杭州市拱墅區(qū)教育研究院，高級(jí)教師，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究；何淑丹 / 浙江杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（杭州 310000）