深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性反思

【摘 要】在當(dāng)前幼兒園教育改革的背景下，提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐性反思，文章探討在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中如何有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念。研究者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目主題源于幼兒的興趣和教育目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的生成應(yīng)注重概念性問(wèn)題而非事實(shí)性問(wèn)題，可以按流程生成，要注意回顧和調(diào)整。項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程應(yīng)根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和異質(zhì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而以更高效的專(zhuān)業(yè)行為推動(dòng)高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)踐性反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-88-04

在新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為幼兒教育的核心使命，追求更高質(zhì)量、更具內(nèi)涵和品質(zhì)的幼兒教育愈發(fā)重要。提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程改革，高質(zhì)量的課程首先應(yīng)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，以問(wèn)題化學(xué)習(xí)為核心，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)不斷深化、具體化，產(chǎn)生了豐富的理論與實(shí)踐思考。幼教工作者認(rèn)識(shí)到，為了提升教育質(zhì)量，課程建設(shè)必須突破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)深度的互動(dòng)和連接，使幼兒的興趣和意愿得到體現(xiàn)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使“以學(xué)定教”成為可能，展示了幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。然而，盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被視為深度學(xué)習(xí)的有效途徑［1］，實(shí)踐中卻常呈現(xiàn)出“拼盤(pán)式”的狀態(tài)，缺乏真實(shí)任務(wù)與問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在深度學(xué)習(xí)理念支撐下的高質(zhì)量園本課程建設(shè)背景下，筆者所在的幼兒園嘗試以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，在原有的主題課程下圍繞幼兒感興趣的問(wèn)題開(kāi)展重點(diǎn)領(lǐng)域或整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的計(jì)劃性主題學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和深入，幼兒可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題建構(gòu)自己獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師在參與幼兒的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了師幼的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這種具有未知性和挑戰(zhàn)性的成長(zhǎng)不斷激發(fā)師幼的探究學(xué)習(xí)興趣，使師幼成為問(wèn)題解決的雙主體。同時(shí)也讓教師在實(shí)踐中萌生了反思實(shí)踐的意識(shí)，逐漸成為具有專(zhuān)業(yè)反思能力的幼兒教育實(shí)踐者，教師能在實(shí)踐中進(jìn)行反思，然后再實(shí)踐，再反思，這種循環(huán)的實(shí)踐反思可以使教師從原有的固定的理論和模式化的技巧中跳脫出來(lái)，構(gòu)建出符合實(shí)際需要的、個(gè)性化的情境理論，從而成為專(zhuān)業(yè)研究人員［2］，這樣的幼兒教育工作者能在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)行動(dòng)不斷進(jìn)行反思，對(duì)幼兒教育實(shí)踐的各種情境作出有智慧的而適宜的判斷和反饋，從而以更科學(xué)和準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)行為踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

王陽(yáng)明在《傳習(xí)錄》中反復(fù)論證“知行合一”的道理。對(duì)深度學(xué)習(xí)理念、幼兒深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知和實(shí)踐同樣也不是割裂的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)、螺旋式向前發(fā)展的過(guò)程。因此結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做了如下實(shí)踐性反思。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題來(lái)源

傳統(tǒng)的幼兒園主題活動(dòng)圍繞某個(gè)概念或話題（如季節(jié)、動(dòng)物、植物、節(jié)日等）來(lái)展開(kāi)，主題活動(dòng)的主題大部分來(lái)源于某個(gè)藍(lán)本課程或者幼兒園的課程計(jì)劃，教師通過(guò)提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，使得一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)大多數(shù)活動(dòng)內(nèi)容與主題相關(guān)聯(lián)。這里的主題是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教師會(huì)針對(duì)某個(gè)主題提前準(zhǔn)備好相關(guān)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等），重點(diǎn)在于教師的計(jì)劃和主導(dǎo)，讓幼兒在參與主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握某些概念、知識(shí)或技能。

在開(kāi)展課題研究初期，項(xiàng)目組成員（大部分幼兒園教師）對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題來(lái)源存在困惑，習(xí)慣于像主題活動(dòng)那樣，有一個(gè)事先的規(guī)劃和計(jì)劃，甚至希望課題組能夠布置任務(wù)，明確每一個(gè)幼兒園的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題主要側(cè)重于某個(gè)領(lǐng)域（如科學(xué)、美術(shù)等），但是這明顯又違背了深度學(xué)習(xí)理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的兒童視角，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題主要源于學(xué)習(xí)主體真實(shí)需要解決的問(wèn)題，依托于他們的原有經(jīng)驗(yàn)。從深度學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)機(jī)層面來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者能提出想提的問(wèn)題，主導(dǎo)自己的探索方向，這無(wú)疑可以讓學(xué)習(xí)者有更多自主解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展技能的機(jī)會(huì)。

研究者以這樣的理念進(jìn)行了后續(xù)的實(shí)踐探索，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題來(lái)源途徑有四條，見(jiàn)表1。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)主題的來(lái)源其實(shí)可以歸納為兩種形式：一種是捕捉幼兒的興趣生發(fā)的主題，一種是根據(jù)教育目標(biāo)（正經(jīng)歷的社會(huì)事件或主題活動(dòng)）生成的項(xiàng)目主題。無(wú)論是哪一種，都必須符合幼兒的興趣和需求，并且是有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題，具有可行性。當(dāng)然，家長(zhǎng)的建議和反饋也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題來(lái)源的重要途徑，教師還可以與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)和興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更符合幼兒需求的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。幼兒園也可以結(jié)合自身園本課程建設(shè)的需要，積累實(shí)踐中使用過(guò)的項(xiàng)目主題，特別是平行班之間也可以通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，互相借鑒，發(fā)現(xiàn)適合本班幼兒的項(xiàng)目主題，從而生成項(xiàng)目主題資源庫(kù)，為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施打好基礎(chǔ)，當(dāng)然資源庫(kù)中的主題是否要一一進(jìn)行，什么時(shí)候進(jìn)行，最后還是要根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和需求而定。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的生成

（一）注重概念性問(wèn)題，而非事實(shí)性問(wèn)題

在主題活動(dòng)里，主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成需要借助具體活動(dòng)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中如果要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，一個(gè)有意義的主題還需要轉(zhuǎn)化為能夠驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)去解決的實(shí)際問(wèn)題，也就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。那么，什么樣的問(wèn)題可以更好地驅(qū)動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？

有研究者認(rèn)為“要實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)幼兒圍繞概念性知識(shí)進(jìn)行思考和探究。這意味著教師在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、篩選探究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重概念性問(wèn)題，而非僅僅是事實(shí)性問(wèn)題”［3］。所謂事實(shí)性問(wèn)題，通常指向那些有著較為固定或者封閉性的答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題難以真正激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，例如“是不是”“是否”“什么是”這類(lèi)問(wèn)題。而概念性問(wèn)題的發(fā)散性和開(kāi)放性更強(qiáng)，一個(gè)概念性問(wèn)題往往能夠引發(fā)多個(gè)事實(shí)性問(wèn)題，像“為什么”“怎么樣”“怎么做”這類(lèi)問(wèn)題有助于引導(dǎo)幼兒圍繞主題拓展認(rèn)知。

在“我們的第一部動(dòng)畫(huà)片”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為“我們?nèi)绾尾拍苤谱饕徊縿?dòng)畫(huà)片”，而不是“我們喜歡的動(dòng)畫(huà)片是什么”。幼兒圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出了“我們的動(dòng)畫(huà)片會(huì)有哪些人物”“動(dòng)畫(huà)片的劇情有哪些”“我們?nèi)绾萎?huà)會(huì)動(dòng)的畫(huà)面”“怎樣為動(dòng)畫(huà)添加音效”“如何與他人分享我們的動(dòng)畫(huà)片”等問(wèn)題，這些問(wèn)題逐步推動(dòng)了項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展，這些問(wèn)題也大多為概念性問(wèn)題。

（二）問(wèn)題可以按流程生成，要注意回顧和調(diào)整

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)是至關(guān)重要的組成部分。它們引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入探究，促進(jìn)批判性思維和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，具體生成流程見(jiàn)表2。

在項(xiàng)目開(kāi)始階段，需要明確項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，同時(shí)與幼兒討論完成該項(xiàng)目需要解決哪些具體的問(wèn)題，即須知問(wèn)題。例如要給幼兒園區(qū)域環(huán)境進(jìn)行改造，必須解決或知道哪些問(wèn)題呢？幼兒會(huì)提出以下須知問(wèn)題：我們會(huì)有一個(gè)安全的空間嗎？我們可以自己決定有什么樣的游戲區(qū)域嗎？我們可以在哪里玩？那里有哪些好玩的材料呢？在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要反復(fù)對(duì)照和回顧驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，定期匯報(bào)進(jìn)度和成果，為學(xué)習(xí)提供清晰的方向和目標(biāo)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，還可以不斷調(diào)整問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)、保持問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性和適應(yīng)性，滿足學(xué)習(xí)的需求，最后生成實(shí)踐過(guò)后的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展和結(jié)果的評(píng)價(jià)問(wèn)題

（一）項(xiàng)目的開(kāi)展要避免形式化，應(yīng)根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展流程，有研究者提出了項(xiàng)目探究的三階段：開(kāi)始階段（由教師或幼兒引發(fā)主題、討論主題的可行性、共同預(yù)設(shè)或繪制問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖）、發(fā)展階段（探究活動(dòng)，調(diào)查研究，實(shí)地參觀，繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、表演、建構(gòu)、舞蹈等多元表征，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖形成問(wèn)題鏈）、結(jié)束階段（項(xiàng)目的總結(jié)、展示與評(píng)估）。［4］

在具體實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)四個(gè)階段的流程，即提出問(wèn)題（項(xiàng)目確立）、規(guī)劃方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、解決問(wèn)題（項(xiàng)目探究）、評(píng)價(jià)反思（項(xiàng)目展示或成果運(yùn)用）。

無(wú)論是三階段還是四階段，或是一些特有的網(wǎng)絡(luò)提綱、思維導(dǎo)圖等，在實(shí)施中都只是行動(dòng)的步驟或流程，這些步驟或流程可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供方向和框架結(jié)構(gòu)，便于實(shí)施和評(píng)價(jià)。但是如果僅僅著眼于形式而不深究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義和真正目的，那么就會(huì)導(dǎo)致重表面效應(yīng)而背離深度學(xué)習(xí)理念的形式化傾向出現(xiàn)。

在項(xiàng)目式活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”中，幼兒園在遵循上述流程的同時(shí)，有自己探索的節(jié)奏：一座小小的橋引發(fā)幼兒激烈的討論，教師注意到了幼兒對(duì)橋的興趣，于是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

根據(jù)項(xiàng)目預(yù)設(shè)，活動(dòng)中圍繞橋進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，搜集家鄉(xiāng)的各種橋，了解橋的名稱(chēng)和特點(diǎn)。要解決的問(wèn)題有：家鄉(xiāng)有哪些橋？它們分別叫什么名字？每座橋有什么特點(diǎn)？它們哪些地方是相似的，哪些地方又非常不一樣，為什么？未來(lái)還會(huì)有哪些橋？圍繞這些問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了項(xiàng)目探究。

執(zhí)行階段，從橋的搜集開(kāi)始，到發(fā)現(xiàn)橋的命名特點(diǎn)，再進(jìn)行橋的分類(lèi)，最后進(jìn)行橋的創(chuàng)想，每一環(huán)節(jié)都有具體的探究，見(jiàn)表3。

表3總結(jié)了項(xiàng)目的探究過(guò)程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與反思，有助于清晰呈現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的整體流程，同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)與反思中可以呈現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以將發(fā)現(xiàn)與反思的成果與預(yù)設(shè)的量規(guī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)或者下一步該解決的問(wèn)題。

但是，上述活動(dòng)最大的問(wèn)題是缺乏幼兒參與的項(xiàng)目展示和個(gè)性化評(píng)價(jià)，這也是教師認(rèn)為的最大的難點(diǎn)。在學(xué)理層面，有研究者指出，評(píng)價(jià)一直是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的難點(diǎn)，并且目前國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究也相對(duì)較少。在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前的研究和實(shí)踐也呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：一是呈現(xiàn)出明顯的經(jīng)驗(yàn)性特征，即教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行片段化、隨意性和表面化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的科學(xué)性不足，無(wú)法讓人信服。二是教師借助專(zhuān)門(mén)的量化工具進(jìn)行去情境化的統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)量和評(píng)估，例如教師對(duì)幼兒各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行檢查、對(duì)比、打√或打×、合格或者不合格、達(dá)標(biāo)或者不達(dá)標(biāo)、用星星符號(hào)標(biāo)注或評(píng)等級(jí)等，卻不見(jiàn)實(shí)踐中豐富的細(xì)節(jié)，也沒(méi)有看到幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性、多樣性和發(fā)展性。［5］

（二）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和異質(zhì)性評(píng)價(jià)

一個(gè)師幼共同參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)或許是最真實(shí)而有效的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最后的公開(kāi)展示與分享不是可有可無(wú)的，而是非常有意義的事情，因?yàn)樗粌H僅是分享了一個(gè)作品（如制作的一本書(shū)、一個(gè)動(dòng)畫(huà)等），更重要的是，幼兒在這個(gè)過(guò)程中精心布置展示區(qū)，親手制作展示牌，精心組織自己的分享語(yǔ)言，有組織地輪流上臺(tái)展示自己的作品和才藝。他們或講述制作的過(guò)程，或分享心得，或自主展示和總結(jié)……

展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以采用更加多元的方式進(jìn)行異質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涵蓋幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)幼兒和其他參與人參與評(píng)價(jià)，例如可以請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)給出自己的看法。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給出針對(duì)性的建議，幫助他們更好地發(fā)展自己的潛能。項(xiàng)目活動(dòng)的公開(kāi)展示與評(píng)價(jià)不僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn)，更是對(duì)他們綜合能力的一次鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何展示自己，如何接受他人的評(píng)價(jià)，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑具有重要的意義。當(dāng)然，項(xiàng)目執(zhí)行階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)也不應(yīng)忽視的一點(diǎn)是，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)都是為了促進(jìn)幼兒更深入地學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。這些是教師在實(shí)踐中要不斷努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)時(shí)代和幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)堅(jiān)持不斷完善學(xué)習(xí)與發(fā)展的全視角理念，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新解決問(wèn)題的模式和路徑，同時(shí)更應(yīng)該在實(shí)踐中堅(jiān)持反思，形成有效的實(shí)踐性反思經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，讓深度學(xué)習(xí)的理念得以落地。當(dāng)然，面對(duì)人工智能時(shí)代的來(lái)臨，教師也應(yīng)順勢(shì)而為，即時(shí)把握時(shí)代的機(jī)遇，期待在后續(xù)的實(shí)踐研究中能充分發(fā)揮人工智能工具的價(jià)值，開(kāi)發(fā)適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的AI界面［6］，讓人工智能真正為幼兒的深度學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，值得一提的是，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的自然方式，然而并不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式，他們同樣能自然地從觀察和探索中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐方式，可以助推高質(zhì)量課程的發(fā)展，特別是高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也僅僅是有效學(xué)習(xí)方式的一種，因?yàn)椤皟和?，有一百種組成。兒童有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式”［7］……

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊遠(yuǎn)時(shí)．基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)：以“我們都是工程師”項(xiàng)目為例［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（4）：58-60．

［2］喻小琴．“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程改革與實(shí)踐：基于反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系［J］．常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（6）：138-141．

［3］邱雪華，許婧怡，陳麗，等．基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的參與式行動(dòng)研究［J］．幼兒教育（教育科學(xué)），2021（3）：15．

［4］肖菊紅，戴雪芳．幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)研究綜述［J］．江蘇教育研究，2019（6A）：54-58．

［5］歐賽萍．游戲印記：幼兒游戲評(píng)價(jià)的可視化［J］．學(xué)前教育研究，2021（12）：85-88．

［6］倪凱歌．ChatGPT在兒童哲學(xué)中的應(yīng)用路徑與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（4）：37-47．

［7］夏琴．追夢(mèng)與蝶變［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2021：83．

喻小琴 / 常熟理工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育系，講師，從事幼兒發(fā)展與教育研究（常熟 215500）

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)園本課程項(xiàng)目式實(shí)施的實(shí)踐研究”（B/2021/04/14）