基于“教—學(xué)—評”一致性的閱讀策略單元教學(xué)研究

【摘 要】在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)落實“教—學(xué)—評”一致性的理念。為將“教—學(xué)—評”一致性理念與閱讀策略單元教學(xué)進行深度整合，教師應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”這一路線，并在梳理教材后，采取整體定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向閱讀策略的學(xué)與用；圍繞閱讀策略目標(biāo)，開發(fā)評價任務(wù)；指向策略學(xué)習(xí)，評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動等策略。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 閱讀策略單元 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-71-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是指“在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合程度”［1］，其三因素理論模型，即“學(xué)—教”一致性、“教—評”一致性和“評—學(xué)”一致性。“學(xué)—教”一致性是指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度，即在既定目標(biāo)的指引下，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與教師所教授內(nèi)容相統(tǒng)一；“教—評”一致性是指教學(xué)內(nèi)容與評價內(nèi)容的匹配度，即教師的教學(xué)內(nèi)容與對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價內(nèi)容相吻合；“評—學(xué)”一致性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與評價內(nèi)容的匹配度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與對其評價的一致，為了驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要采用相應(yīng)的評價方式。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！被诖?，小學(xué)語文教材在三年級上冊、四年級上冊、五年級上冊、六年級上冊分別設(shè)置了預(yù)測單元、提問單元、提高閱讀速度單元、有目的地閱讀單元。這四個單元的編寫以閱讀策略為主線，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀策略，以提高學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教材編排上，四個閱讀策略單元呈現(xiàn)其獨有的特點，一個單元學(xué)習(xí)一個閱讀策略；每個單元在單元導(dǎo)語點明本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單篇課文訓(xùn)練目標(biāo)層級遞進；單元內(nèi)部的課文聯(lián)系緊密，互為整體。

自課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，“教—學(xué)—評”一致性是教育領(lǐng)域的研究熱點。而自小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用以來，閱讀策略單元的教學(xué)仍處于探索階段。因此，本文將“教—學(xué)—評”一致性理念與閱讀策略單元教學(xué)進行深度整合，從學(xué)理視角提出行之有效的實踐策略。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性的閱讀策略單元教學(xué)基本環(huán)節(jié)

“教—學(xué)—評”一致性理念下的閱讀策略單元教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”這一路線。“具體來說是‘三步走’：一是設(shè)計指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是開發(fā)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)；三是安排嵌入評價任務(wù)的教學(xué)活動?！保?］

一是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要立足語文要素、單元課文、單篇課文的練習(xí)系統(tǒng)，閱讀策略單元以此為依據(jù)設(shè)計有層級梯度性目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系?！苯處煈?yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)理念與教材的人文主題、語文要素進行對比，結(jié)合生活實際和具體學(xué)情設(shè)計單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)與語文要素相輔相成、相互促進，語文核心素養(yǎng)在教材中系統(tǒng)細(xì)分為單元語文要素，并在學(xué)習(xí)過程中逐步展現(xiàn)出來；通過逐篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟并運用語文要素，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。二是評價任務(wù)要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸凇獭獙W(xué)—評’一致性的框架中，我們把‘學(xué)習(xí)任務(wù)’稱為‘評價任務(wù)’，是因為這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有評價功能。評價任務(wù)即附著了評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)的具體化，評價標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的專業(yè)化?！保?］三是安排嵌入評價任務(wù)的教學(xué)活動。教師組織學(xué)生完成評價任務(wù)時需提供學(xué)習(xí)材料與活動，引導(dǎo)學(xué)生得出評價要點，評價要點包含著本課核心知識，再引導(dǎo)學(xué)生利用所得要點去解釋和創(chuàng)造新的現(xiàn)象。［4］

二、小學(xué)語文閱讀策略單元的教材分析

（一）閱讀策略單元核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點內(nèi)容?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性理念，教師通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與學(xué)段要求，并前后關(guān)聯(lián)地分析教材，從而確定閱讀策略單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如結(jié)合第三學(xué)段要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！薄伴喿x簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币约暗谌龑W(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：“能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性。”“在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路?！睆亩_定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。五年級上冊的提高閱讀速度單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為：①用較快的速度默讀課文；②學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，如集中注意力、不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵語句、帶著問題讀等。六年級上冊的有目的地閱讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為根據(jù)不同的閱讀目的或任務(wù)，選擇合適的閱讀材料和不同的閱讀方法，從而完成閱讀任務(wù)。

學(xué)段要求為教師呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的要求，屬于“學(xué)”的內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀策略單元后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，映射核心素養(yǎng)要求，屬于“評”的范疇，從而達到“學(xué)—評”一致性。因此，教師教的閱讀策略內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的內(nèi)容保持一致，做到“學(xué)—教”一致性；教師教的閱讀策略內(nèi)容也要與學(xué)業(yè)質(zhì)量讓學(xué)生達到的要求保持一致，做到“教—評”一致性。

（二）閱讀策略單元關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．內(nèi)容層層深入，難度螺旋上升

從宏觀上來看，四個閱讀策略單元的編排呈現(xiàn)有層次有梯度及螺旋上升的特點。教材有層次地設(shè)置了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四個閱讀策略單元。首先，每個單元的能力訓(xùn)練點各不相同。如預(yù)測單元著重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖和生活經(jīng)驗來預(yù)測相關(guān)內(nèi)容；而提問單元則側(cè)重于讓學(xué)生從多角度提出問題，篩選問題并試著解決問題。其次，閱讀策略單元的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系、相互促進，前一個單元為后一個單元的學(xué)習(xí)鋪墊，后一個單元是前一個單元的延伸和運用。如在學(xué)習(xí)五年級上冊的提高閱讀速度單元時，學(xué)生在閱讀過程中運用前一個單元的提問策略，有助于提高閱讀速度，最終綜合運用所掌握的閱讀策略。

2．單元整體關(guān)聯(lián)，目標(biāo)指向集中

閱讀策略單元專注于學(xué)生閱讀策略的教學(xué)，各單元內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)，形成一個結(jié)構(gòu)良好的大學(xué)習(xí)單元，每個單元都集中學(xué)習(xí)一種閱讀策略，單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)有不同的側(cè)重點，四個閱讀策略單元內(nèi)單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1。如在四年級上冊的提問策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去想，提出自己的問題”，單元導(dǎo)語是“為學(xué)患無疑，疑則有進”，說明本單元要喚醒學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度提問，并嘗試解決問題，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。該提問單元編排了四篇課文，即《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》，這四篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照由易到難的順序來安排的。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性的閱讀策略單元教學(xué)策略

在理解“教—學(xué)—評”一致性內(nèi)涵，立足于教材整體關(guān)聯(lián)性的分析后，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動設(shè)計三個方面實施教學(xué)策略。

（一）整體定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向閱讀策略的學(xué)與用

為了讓學(xué)生理解閱讀策略的陳述性知識，并在具體語言實踐運用中逐步掌握閱讀策略的程序性知識，綜合熟練地使用閱讀策略，以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略與教師教學(xué)生閱讀的策略要保持一致，達成“學(xué)—教”一致性。

1．立足語文要素，獲取核心學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文要素是語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教材上的具體體現(xiàn)，它是教師落實語文核心素養(yǎng)培育的重要抓手。小學(xué)語文教材從三年級上冊開始獨立設(shè)置單元導(dǎo)讀頁，包含插圖、人文主題和語文要素。語文要素幫助教師明晰本單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的閱讀策略指明了方向。因此，教師要深入理解單元語文要素內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聚焦語文要素設(shè)計單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)三年級上冊的預(yù)測單元時，教師應(yīng)結(jié)合“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)篇故事”這一語文要素及單元扉頁的插圖確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“邊讀邊預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法和續(xù)寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，預(yù)測情節(jié)的發(fā)展?；诖?，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，學(xué)生能從題目、插圖和聯(lián)系課文內(nèi)容進行預(yù)測，并能說出預(yù)測的依據(jù)，做到可評、可測、可見?？傊?，教師在設(shè)計單元目標(biāo)時應(yīng)圍繞語文要素設(shè)定，確保單元目標(biāo)清晰易懂，突出重點。

2．關(guān)聯(lián)解讀單元課文，設(shè)置層級學(xué)習(xí)目標(biāo)

“清晰的目標(biāo)是‘教—學(xué)—評一致性’的前提和靈魂?！保?］單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級目標(biāo)。教師在設(shè)計閱讀策略單元層級目標(biāo)時要注意：圍繞單元核心目標(biāo)展開，課時目標(biāo)應(yīng)為單元目標(biāo)下的子目標(biāo)，為實現(xiàn)單元目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性。如三年級上冊的預(yù)測單元由《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》三篇課文組成，單篇文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是圍繞“預(yù)測”來設(shè)置的。因此，《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為“能根據(jù)題目、插圖和聯(lián)系故事內(nèi)容進行預(yù)測”；《胡蘿卜先生的長胡子》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為“預(yù)測要有自己判斷的依據(jù)，并按照故事實際內(nèi)容修正自己的相關(guān)想法”；《小狗學(xué)叫》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為“嘗試?yán)m(xù)編故事，猜測故事的結(jié)尾并運用預(yù)測策略閱讀課外書”?？傊?，單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是整體關(guān)聯(lián)的，且指向集中學(xué)習(xí)預(yù)測的方法與運用，第一篇課文是教學(xué)生預(yù)測的方法，第二篇課文是在前一篇課文的基礎(chǔ)上要有依據(jù)的預(yù)測，第三篇課文是讓學(xué)生綜合運用前兩篇課文學(xué)過的方法預(yù)測故事的結(jié)局和續(xù)寫故事，使預(yù)測單元的學(xué)習(xí)變得循序漸進、科學(xué)有序。

3．規(guī)范目標(biāo)表述，增強目標(biāo)的可操作性

正確而清晰的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的重要保障。教師應(yīng)規(guī)范地敘寫教學(xué)目標(biāo)，使得目標(biāo)變得清晰、可評、可測、可量化，增強目標(biāo)的可操作性。目標(biāo)的敘寫應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般采用“行為主體+行為表現(xiàn)（動詞+核心內(nèi)容）+行為條件+行為程度”的方式來表達，如提問策略單元中《夜間飛行的秘密》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：①學(xué)生能認(rèn)識“蝙、蝠”等11個生字，讀準(zhǔn)多音字“系”，會寫“蝙、蝠”等18個字，會寫“蝙蝠、蚊子”等16個詞語。②學(xué)生學(xué)會從不同角度提問，通過思考和教師指引能從課文內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活等角度提出問題。③學(xué)生能借助問題理解課文內(nèi)容。

在此教學(xué)目標(biāo)中，“學(xué)生”是行為主體，“學(xué)會從不同角度提問”是學(xué)生的行為表現(xiàn)，“通過思考和教師指引”是行為條件，“能從課文內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活等角度提出問題”是學(xué)生要達到的行為程度。總之，教師在制訂目標(biāo)時，要規(guī)范目標(biāo)表述，目標(biāo)的敘寫要精準(zhǔn)、可測、可評。

（二）圍繞閱讀策略目標(biāo)，開發(fā)評價任務(wù)

為落實“教—學(xué)—評”一致性的理念，在閱讀策略單元教學(xué)中，教師需要開發(fā)匹配教學(xué)目標(biāo)的評價任務(wù)，即帶有評價功能的學(xué)習(xí)任務(wù)?！霸u價任務(wù)的表達要明確‘做什么’（學(xué)習(xí)任務(wù)）與‘做到怎樣’（評價標(biāo)準(zhǔn)）兩個維度。”［6］評價的設(shè)計主要包括三個方面，即制訂評價任務(wù)、明確評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方式，達成“學(xué)—評”一致性。

1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀策略單元評價任務(wù)的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行。而教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配程度不能太低，否則難以保證評價的有效性。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)可一一對應(yīng)，也可以多對一。如在教學(xué)四年級上冊的提問單元中的《夜間飛行的秘密》一課時，依據(jù)“能從課文內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活實際等角度提出問題”的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)，即“像科學(xué)家那樣思考”“像寫作家那樣思考”“像有見識的閱讀者”。在教學(xué)六年級上冊的有目的地閱讀單元中的《竹節(jié)人》一課時，依據(jù)“根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，找到相關(guān)內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“教低年級的同學(xué)做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人”。

2．立足學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)后，要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)支撐評價。教師基于學(xué)情制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合閱讀策略教學(xué)實際。例如結(jié)合上述《夜間飛行的秘密》的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)為“能從內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活等角度提問；能捉住關(guān)鍵詞、句學(xué)習(xí)從寫法上提問”。又如結(jié)合上述《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)任務(wù)，可從易于理解、完成作品、可玩性、圖文并茂四個方面制訂出一個星級評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

根據(jù)表2可知，“易于理解”是指玩具制作指南的表達需清晰、簡練，以便學(xué)生能夠輕松閱讀并理解所需工具和材料；“完成作品”是指按照指南中的制作方法，能夠順利制作出竹節(jié)人玩具；“可玩性”是指按照指南中的玩法，能夠成功地讓竹節(jié)人玩具動起來。同時，考慮到低年級學(xué)生的特點，“圖文并茂”的表達方式能夠更好地吸引他們的注意。

3．依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，多元選擇評價方式

依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，可合理選擇不同的評價方式，如對話交流、小組分享展示、自評和互評等。例如三年級上冊的預(yù)測單元中《胡蘿卜先生的長胡子》一課的課后思考題：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。接下來會發(fā)生什么呢？”教師在評價學(xué)生的預(yù)測時，可引導(dǎo)學(xué)生在分組展示時具體說明本組使用的預(yù)測策略和依據(jù)，如根據(jù)題目預(yù)測、課文內(nèi)容預(yù)測、聯(lián)系生活預(yù)測等。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用評價單進行自評和互評（見表3）。通過評價標(biāo)準(zhǔn)和交流的方式，學(xué)生能了解同伴的學(xué)習(xí)成果，促使其查漏補缺，不斷調(diào)整自己的預(yù)測思維。同時，生生互評的方式也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）指向策略學(xué)習(xí)，評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動

安排嵌入評價任務(wù)的教學(xué)活動，教師可從設(shè)置連續(xù)活動、安排評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動這兩方面進行實踐。

1．創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置連續(xù)活動

真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境是課堂學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系的紐帶，是在真實的任務(wù)情境中獲得知識和應(yīng)用知識的重要條件。閱讀策略單元情境具有整體性和真實性，設(shè)計學(xué)習(xí)情境不僅要結(jié)合學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，還要串聯(lián)整個單元的學(xué)習(xí)。如在設(shè)計三年級上冊的預(yù)測單元時，教師可按照本單元的語文要素和單元導(dǎo)語把學(xué)習(xí)主題定為“閱讀預(yù)測之旅”，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計三個任務(wù)，分別是“老屋歷險記”“長胡子一日游”“小狗環(huán)游記”，每個任務(wù)都設(shè)計了以學(xué)習(xí)為主線的實踐活動（見圖1）。通過這一系列真實情境的活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2．安排評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動

安排評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動，強調(diào)將評價與教學(xué)相整合。評價任務(wù)先于教學(xué)活動設(shè)計，是為了將評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動之中，并在教學(xué)活動中發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。

例如四年級上冊的提問單元中《夜間飛行的秘密》一課的三個評價任務(wù)分別是“像科學(xué)家那樣思考”“像寫作家那樣思考”“像有見識的閱讀者”，每個任務(wù)下都設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖2）。

任務(wù)一是“像科學(xué)家那樣思考”，設(shè)計了活動1“發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的思維”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理科學(xué)家研究的過程；活動2“像科學(xué)家那樣思考”，讓學(xué)生在課文旁邊寫出自己提出的問題，可以提示學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗兩個方面從科學(xué)家思維的角度提問；活動3“當(dāng)科學(xué)家的小助手”，讓學(xué)生用表格或流程圖整理實驗步驟、現(xiàn)象及結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家通過對比實驗后得出結(jié)論的思維方式。任務(wù)二是“像寫作家那樣思考”，設(shè)計了三個活動，即讓學(xué)生探尋文章題目的秘密、文章開頭的秘密、文章詳略的秘密，引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度提出自己的問題并寫出自己的思考過程。任務(wù)三是“像有見識的閱讀者”，通過出示課后題的科普文《它們是莖，還是根？》，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提出問題，再由全班進行評價。匯報形式是：我是從" " " " " 角度提出問題的，我的問題是" " " " " 。評價標(biāo)準(zhǔn)是：有沒有從多個角度提出問題；問題和角度匹配是否正確。通過清晰地呈現(xiàn)評價任務(wù)，產(chǎn)生新的信息，并讓學(xué)生通過分享自己提出的問題來收集信息。

在此過程中，多數(shù)學(xué)生提出的問題是根據(jù)課文內(nèi)容提出的，從寫法角度提的問題較少。因此，教師可在學(xué)生匯報時相機點撥，通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法，如“為什么作者沒有在課文中詳細(xì)描述后兩次實驗，作者為什么會這樣表達？”“作者為什么會這樣構(gòu)思？”教師在給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架后，再引導(dǎo)學(xué)生從寫法角度自由提問。最后教師總結(jié)提問的首要任務(wù)是領(lǐng)略課文中精彩的描寫，用“為什么”來提出問題，即“精妙之處+為什么寫（怎么寫）”，以此突破本課的教學(xué)難點。此外，教師可利用表格幫助學(xué)生整理問題清單，從內(nèi)容、寫法、啟示方面制作問題清單，引導(dǎo)學(xué)生從這三個維度出發(fā)整理提出的問題，篩選對學(xué)習(xí)課文有幫助的問題。

閱讀策略教學(xué)對提高學(xué)生閱讀能力和落實語文核心素養(yǎng)有著重要的作用，因此本文以閱讀策略單元為例，通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)和嵌入評價任務(wù)的教學(xué)活動，探索了“教—學(xué)—評”一致性的閱讀策略單元教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供有效的理論借鑒。

【參考文獻】

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韋瑩 / 北部灣大學(xué)教育學(xué)院，講師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究；余曉莉 / 廣西欽州市欽南區(qū)茶山江小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)；梁瑗娜 / 北部灣大學(xué)教育學(xué)院，本科在讀；韋麗蘭 / 北部灣大學(xué)教育學(xué)院，副教授，從事數(shù)學(xué)教育和優(yōu)化控制研究（欽州 535000）；*通信作者，E-mail：10539388893@qq.com

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文情境性作業(yè)設(shè)計研究”（2023C637）；欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題（A類）“核心素養(yǎng)下中小學(xué)課外閱讀教學(xué)銜接研究”（2023A002）；欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語文學(xué)科大單元教學(xué)研究”（2024C224）