區(qū)域活動(dòng)中小班幼兒的專注問題與提升策略

【摘 要】專注力不僅是一種心理過程，而且是伴隨其他心理過程的一種積極的狀態(tài)，是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小班幼兒的注意力以無意注意為主，通常難以在單一活動(dòng)上保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注，在區(qū)域活動(dòng)中很難在一個(gè)區(qū)域內(nèi)專注地開展活動(dòng)，這影響其學(xué)習(xí)效果和活動(dòng)參與度。文章結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，以幼兒專注度為切入點(diǎn)，分析教師引導(dǎo)行為存在的問題，將引導(dǎo)維度細(xì)化為環(huán)境設(shè)置、規(guī)劃與規(guī)定、介入與引導(dǎo)、鼓勵(lì)與反饋、觀察與模仿、區(qū)域活動(dòng)開展后的引導(dǎo)等方面，提出充分做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備、采取多樣化的引導(dǎo)方式、綜合把握引導(dǎo)維度的引導(dǎo)策略，以提升幼兒的專注力和活動(dòng)參與度。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 區(qū)域活動(dòng) 專注力 學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-92-05

教育部在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出，“鞏固和強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識(shí)更重要”。近年來，我國(guó)頒布的一系列早期教育政策都高度肯定并越發(fā)凸顯幼兒專注力等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性和獨(dú)特價(jià)值?！皩Ｗ?jiān)持”這一關(guān)鍵素質(zhì)被《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》列為重點(diǎn)把握的內(nèi)容?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)，“認(rèn)真專注”與學(xué)前兒童的“積極態(tài)度和良好行為傾向”相關(guān)，“是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。由此可見，重視并支持幼兒的專注力發(fā)展，對(duì)于幫助幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，促進(jìn)后繼的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展，具有重要意義。

對(duì)小班幼兒而言，區(qū)域活動(dòng)具有重要的教育價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過與同伴、教師和環(huán)境材料的互動(dòng)，可以減輕焦慮，適應(yīng)新環(huán)境，滿足探索欲，形成良好的同伴關(guān)系。然而，由于3～4歲幼兒的認(rèn)知以無意注意為主，他們?nèi)菀妆恍缕媸挛锼?，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這種注意力分散常使他們?cè)趨^(qū)域間頻繁走動(dòng)，在游戲時(shí)東張西望，影響學(xué)習(xí)效果和活動(dòng)參與度，甚至造成班級(jí)區(qū)域活動(dòng)秩序混亂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。小班教師如何在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)開展期間觀察幼兒的言語行為及專注度，并對(duì)他們的表現(xiàn)作出全面的、科學(xué)的引導(dǎo)和回應(yīng)，從而提升幼兒的活動(dòng)專注度，提高幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，這是目前需要教師思考的問題。

為此，本文結(jié)合區(qū)域活動(dòng)中小班幼兒專注力表現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)教師常見引導(dǎo)問題展開專門分析，并提出相應(yīng)建議。

一、教師引導(dǎo)行為存在的問題

幼兒專注力發(fā)展需要教師的有意引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)行為包括直接或間接的介入與引導(dǎo)、言語引導(dǎo)、行為引導(dǎo)等。教師有效的引導(dǎo)是基于教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，選擇多樣化的引導(dǎo)方式來靈活應(yīng)對(duì)幼兒的個(gè)體差異和不斷變化的教育環(huán)境。研究表明，由于幼兒園教師的教齡、職稱、受教育水平不同，各教師的專業(yè)素養(yǎng)水平、保教能力呈現(xiàn)出顯著的差異性［1］，這種差異使得教師在實(shí)際活動(dòng)的引導(dǎo)過程中表現(xiàn)出不同的問題，主要包括以下三個(gè)方面。

（一）活動(dòng)開始前：引導(dǎo)準(zhǔn)備不足

教師活動(dòng)前的引導(dǎo)準(zhǔn)備是區(qū)域活動(dòng)有效開展的保障，是確保區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。區(qū)域游戲開展前的引導(dǎo)主要包括區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂，把握好這三個(gè)方面不僅能有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，而且能促使幼兒更加專注、有秩序地開展區(qū)域活動(dòng)。但是在實(shí)際活動(dòng)中，由于物質(zhì)資源的不足和教師專業(yè)性知識(shí)的缺乏，環(huán)境準(zhǔn)備和規(guī)則制訂等方面存在問題。在環(huán)境準(zhǔn)備方面，有研究通過觀察和走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在著目標(biāo)不明確、區(qū)域環(huán)境設(shè)置表面化、區(qū)域活動(dòng)材料匱乏的問題。［2］教師對(duì)區(qū)域設(shè)置要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和以目標(biāo)為導(dǎo)向的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)不夠明確，較少考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及興趣，表現(xiàn)出區(qū)域設(shè)置形式化、表面化的特點(diǎn)?；顒?dòng)材料的缺乏也會(huì)導(dǎo)致在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)幼兒專注力下降，材料種類過少和層次性低都會(huì)削弱幼兒游戲的興趣，從而降低幼兒活動(dòng)時(shí)的專注度。在區(qū)域活動(dòng)規(guī)則方面，教師僅停留在進(jìn)區(qū)指示牌的規(guī)則設(shè)置，在進(jìn)區(qū)前沒有言語行為上的相關(guān)區(qū)域規(guī)則的提醒，導(dǎo)致在活動(dòng)過程中教師需要反復(fù)地提醒幼兒注意相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，這樣不僅引導(dǎo)效率低，而且不利于幼兒專注地開展區(qū)域活動(dòng)。

（二）活動(dòng)進(jìn)行時(shí)：引導(dǎo)方式單一

在幼兒園活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的本質(zhì)在于通過觀察、對(duì)話等多種方法啟發(fā)、指引、支持幼兒自主學(xué)習(xí)和自主解決問題。［3］由于專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，教師更多地關(guān)注如何維護(hù)活動(dòng)的秩序而非增強(qiáng)幼兒的專注力。在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，教師采用單一的引導(dǎo)方式，主要表現(xiàn)為傾向于通過直接指令控制幼兒的行為，對(duì)于提問啟發(fā)、鼓勵(lì)引導(dǎo)、同伴榜樣等循循善誘的引導(dǎo)方法則使用較少。例如直接命令幼兒操作，而非激勵(lì)他們進(jìn)行自主探索。面對(duì)注意力不集中的幼兒，教師可能會(huì)簡(jiǎn)單地用規(guī)則約束來限制幼兒的活動(dòng)自由，例如警告幼兒，頻繁更換活動(dòng)區(qū)域可能導(dǎo)致失去游戲資格。這種方法雖然可以暫時(shí)保持秩序，但是會(huì)抑制幼兒的自主性和探索欲，進(jìn)而對(duì)專注力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。單一的引導(dǎo)方式無法滿足不同幼兒的個(gè)性化需求，限制幼兒創(chuàng)造性思維和探索性學(xué)習(xí)的發(fā)展，導(dǎo)致一些幼兒在活動(dòng)中感到無聊或挑戰(zhàn)不足，進(jìn)而影響幼兒區(qū)域活動(dòng)專注力的培養(yǎng)。

（三）活動(dòng)結(jié)束后：引導(dǎo)反思片面

教師和幼兒在活動(dòng)后的反思是梳理經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，并根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整材料和環(huán)境，持續(xù)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，以滿足幼兒的興趣和需要。然而，一些教師忽視了活動(dòng)反思的重要性，在活動(dòng)結(jié)束后沒有及時(shí)進(jìn)行反思，或是在反思時(shí)只關(guān)注活動(dòng)中觀察到的一部分信息，忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、情感體驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)等，沒有深入探討活動(dòng)背后的原因和問題。幼兒活動(dòng)的反思主要通過區(qū)域活動(dòng)分享的形式開展，包括集體分享、小組分享、個(gè)別分享等類型。而當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織與開展存在分享內(nèi)容不恰當(dāng)、分享形式不豐富的問題［4］，教師采取語言描述或繪畫作品展示的手段，通過集體分享的形式展開活動(dòng)分享和反思。有的教師在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)分享當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，機(jī)械地走完流程，使得整個(gè)分享反思環(huán)節(jié)缺乏深層次的互動(dòng)，反思內(nèi)容片面，不能有效支持幼兒專注力的發(fā)展。有的教師力求面面俱到，邀請(qǐng)各個(gè)區(qū)域的幼兒進(jìn)行分享，試圖一次性解決所有的問題，然而這可能適得其反，在討論解決方案時(shí)無法進(jìn)行深入的討論，看似全面，實(shí)則缺乏針對(duì)性，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，在下次活動(dòng)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)已討論過的問題。

二、教師引導(dǎo)維度分析

針對(duì)以上問題，教師在實(shí)踐中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？本研究根據(jù)活動(dòng)時(shí)間，從區(qū)域活動(dòng)開展前、開展中和開展后三個(gè)角度提出相應(yīng)意見和建議。

（一）區(qū)域活動(dòng)開展前的引導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展前的準(zhǔn)備工作體現(xiàn)教師專業(yè)實(shí)踐能力與水平，準(zhǔn)備工作應(yīng)該著眼于小班幼兒專注力特點(diǎn)和發(fā)展需求展開。

1．環(huán)境設(shè)置

環(huán)境與材料的設(shè)置對(duì)幼兒的游戲行為和專注力有深遠(yuǎn)的影響。通過了解小班幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整游戲材料和環(huán)境布置，以吸引小班幼兒的注意力并延長(zhǎng)其專注時(shí)間。有研究者通過訪談法、馬賽克法等對(duì)小班幼兒喜愛的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示小班幼兒在選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題時(shí)更為青睞動(dòng)畫片中的素材，在顏色方面偏向于高飽和度的豐富多彩的顏色。［5］小班幼兒在面對(duì)感興趣的活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)更專注于當(dāng)前任務(wù)，因此教師在設(shè)計(jì)和調(diào)整環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的探索需求。例如《汪汪隊(duì)立大功》是小班幼兒十分喜愛的動(dòng)畫片，劇情積極正向，畫面色彩豐富，教師可以根據(jù)汪汪隊(duì)的動(dòng)畫素材對(duì)區(qū)域進(jìn)行布置，不同的區(qū)角呈現(xiàn)不同的角色。建構(gòu)區(qū)可以以修筑犬小礫為切入點(diǎn)，讓幼兒跟著小礫一起搭建，美術(shù)區(qū)可以以斑點(diǎn)狗毛毛為切入點(diǎn)，讓幼兒探索不同的花紋等，將整個(gè)班級(jí)布置成為“汪汪隊(duì)總部”，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

此外，小班幼兒第一次離開家庭進(jìn)入幼兒園開始集體生活，這個(gè)階段的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)出以自我為中心、玩法單一、游戲水平不高的特點(diǎn)。教師可以通過家園合作的方式，增加區(qū)域活動(dòng)材料的獲取途徑，為小班幼兒提供熟悉的、豐富多樣的游戲材料，以便小班幼兒在不同的探索階段獲得新奇的體驗(yàn)。例如將娃娃家分成不同區(qū)域，臥房區(qū)、廚房區(qū)等，放上家里的小沙發(fā)、抱枕、毯子，營(yíng)造出家的氛圍，投放衣服、襪子、烹飪玩具等供幼兒自主分配和選擇，體驗(yàn)不同的情境。這種環(huán)境設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)小班幼兒的探索欲望，而且能夠延長(zhǎng)他們的游戲持續(xù)時(shí)間，增強(qiáng)專注力的培養(yǎng)。當(dāng)然，材料的投放和空間布局也要保持靈活，以便教師根據(jù)幼兒的即時(shí)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，確?；顒?dòng)環(huán)境對(duì)幼兒始終保持吸引力和挑戰(zhàn)性。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師可以投放簡(jiǎn)單的、具有可操作性的玩具工具，隨著游戲通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，教師得以維持幼兒的注意力，促使其在活動(dòng)中持續(xù)專注和深入探索。合理的環(huán)境設(shè)計(jì)不僅是活動(dòng)成功開展的基礎(chǔ)，而且是有效培養(yǎng)幼兒專注力的重要手段。

2．規(guī)劃與規(guī)定

針對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，確立清晰的活動(dòng)規(guī)劃和規(guī)定是保障活動(dòng)順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于小班幼兒年齡較小，認(rèn)知水平和注意力還在初步發(fā)展階段，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)在操作便捷的基礎(chǔ)上，著重于激發(fā)幼兒興趣。同時(shí)小班幼兒更依賴熟悉的環(huán)境，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與其日常生活緊密相連，例如娃娃家、逛商店、觀察小動(dòng)物等場(chǎng)景，這樣的設(shè)計(jì)能夠促使幼兒在熟悉的環(huán)境中積極參與。此外，活動(dòng)的內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)化，保證所有環(huán)節(jié)對(duì)幼兒來說都是容易上手的。教師可以將活動(dòng)細(xì)化為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間控制在5～8分鐘，使幼兒在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)兼顧靈活性。教師需要針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)任務(wù)的復(fù)雜度或細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保幼兒都能有所收獲?；顒?dòng)的規(guī)定也是小班幼兒專注、有序開展活動(dòng)的保障，對(duì)于小班幼兒來說，規(guī)定需要簡(jiǎn)潔明了，易于幼兒掌握。教師可以通過口頭強(qiáng)調(diào)和區(qū)域規(guī)則牌提示相結(jié)合的方式來向幼兒展示規(guī)則，在繪制規(guī)則牌時(shí)要使用小班幼兒易懂的圖案符號(hào)，例如“娃娃家可以進(jìn)5個(gè)小朋友”就是在規(guī)則牌上畫5個(gè)小人，“游戲結(jié)束后要把物品放回原處”是繪制整理好的玩具架等。在活動(dòng)進(jìn)行期間，教師也應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)給予幼兒提示和幫助，以保證其遵循活動(dòng)規(guī)定。此外，教師必須指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用活動(dòng)設(shè)備和工具，防止意外發(fā)生。面對(duì)幼兒之間的沖突，教師應(yīng)通過一對(duì)一交流或是集體討論的方式來幫助幼兒理解規(guī)則的意義，引導(dǎo)幼兒探索合適的解決方式，共同制訂合適的活動(dòng)規(guī)則。通過這些活動(dòng)規(guī)劃和規(guī)定，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在參與各種活動(dòng)時(shí)不僅能夠探索新事物，而且能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，為其全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）區(qū)域活動(dòng)開展中的引導(dǎo)

1．介入與引導(dǎo)

在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師的細(xì)致觀察與適時(shí)介入顯得尤為重要。針對(duì)小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，教師通過個(gè)性化的引導(dǎo)和支持，既能保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能幫助幼兒提升專注力。通過細(xì)致的觀察，教師能夠判斷幼兒是否出現(xiàn)注意力分散、行為停滯或分心的情況，以便于及時(shí)采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。例如當(dāng)幼兒注意力分散或游戲停滯時(shí)，教師可以直接介入，與幼兒共同游戲，充當(dāng)活動(dòng)的“同伴”，引導(dǎo)他們完成任務(wù)。這種參與式互動(dòng)不僅可以增加活動(dòng)的趣味性，而且能夠增強(qiáng)幼兒的參與感和專注度。

教師還可以采用間接介入的方式，通過提問或引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的思考與探索，推動(dòng)他們更深入地融入游戲角色。間接引導(dǎo)不僅能鼓勵(lì)幼兒自主探索，而且能通過設(shè)定問題激發(fā)他們的思維活躍度。當(dāng)幼兒的興趣轉(zhuǎn)移或注意力分散時(shí)，教師的適時(shí)干預(yù)能夠幫助他們重新集中注意力，更好地投入到當(dāng)前活動(dòng)中，從而提高活動(dòng)的整體效果。在建構(gòu)區(qū)，有的幼兒想象力豐富，但是缺乏耐心，搭了幾塊積木發(fā)現(xiàn)并沒搭成自己想要的城堡的樣子，便跑去玩別的。教師可以坐在幼兒身邊，指著他搭的基礎(chǔ)部分說：“你看這幾塊積木搭得多穩(wěn)呀，像不像城堡的大門？城堡還需要什么呀？咱們?cè)偌狱c(diǎn)積木把它變出來好不好？”教師用語言勾勒畫面激發(fā)創(chuàng)意，用行動(dòng)引導(dǎo)堅(jiān)持，將幼兒的興趣吸引過來，專注地繼續(xù)搭建，活動(dòng)得以穩(wěn)步推進(jìn)。

2．鼓勵(lì)與反饋

鼓勵(lì)與反饋是教師在回應(yīng)幼兒專注力時(shí)的重要策略，通過正面強(qiáng)化幫助幼兒在活動(dòng)中延長(zhǎng)專注時(shí)間并提高自信心。該策略的關(guān)鍵在于及時(shí)表揚(yáng)和積極反饋，讓幼兒的良好行為能夠被及時(shí)認(rèn)可。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)注意力分散或難以持續(xù)專注的情況時(shí)，教師可以通過及時(shí)的正面評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們重新集中注意力，積極投入當(dāng)前活動(dòng)。例如當(dāng)幼兒成功完成一個(gè)游戲任務(wù)時(shí)，教師可以明確地表揚(yáng)他們的專注和堅(jiān)持表現(xiàn)，通過這種正向反饋增強(qiáng)其自信心，激發(fā)他們繼續(xù)保持專注的動(dòng)力。

通過鼓勵(lì)與反饋，幼兒不僅能夠逐漸意識(shí)到專注力的重要性，而且在后續(xù)活動(dòng)中更愿意自覺地保持集中注意力。這種機(jī)制的作用不局限于短期激勵(lì)，還可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的專注習(xí)慣，提高自我效能感。鼓勵(lì)與反饋的雙重作用使得幼兒在專注力培養(yǎng)過程中獲得積極的心理體驗(yàn)，從而在長(zhǎng)期發(fā)展中不斷增強(qiáng)自我管理和持續(xù)專注的能力。

3．觀察與模仿

幼兒在學(xué)習(xí)過程中，同伴和榜樣的示范具有不可忽視的作用。觀察與模仿是教師回應(yīng)策略的重要組成部分，能夠利用幼兒的模仿心理，提升他們的專注力。教師通過自身的示范或引導(dǎo)同伴間的互動(dòng)，幫助專注力相對(duì)較弱的幼兒提高注意力。例如教師可以在游戲活動(dòng)中示范如何專注于任務(wù)，或者邀請(qǐng)專注力表現(xiàn)突出的幼兒作為榜樣，讓其他幼兒模仿其行為。當(dāng)幼兒看到教師或同伴專注于任務(wù)時(shí)，通常會(huì)自發(fā)地模仿這種行為，進(jìn)而提升自己的參與度和專注度。

教師還可以引導(dǎo)專注力較強(qiáng)的幼兒與較弱的幼兒共同參與活動(dòng)，通過同伴互動(dòng)增強(qiáng)集體活動(dòng)的積極性和凝聚力。在這一過程中，幼兒既能通過觀察學(xué)習(xí)專注行為，又能從同伴的示范中獲得積極的心理影響，使得他們?cè)诩w活動(dòng)中更加投入。模仿心理在幼兒階段尤為顯著，通過觀察與模仿的策略，教師能夠借助同伴的力量，有效提高幼兒的專注水平。

（三）區(qū)域活動(dòng)開展后的引導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展后，小班教師的引導(dǎo)作用極為關(guān)鍵，這個(gè)階段不僅可以幫助幼兒總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師需要依據(jù)幼兒在活動(dòng)中的參與情況，策劃充滿趣味性的討論環(huán)節(jié)。教師根據(jù)活動(dòng)時(shí)拍攝錄制的一些照片和視頻，通過集體游戲分享的方式，幫助幼兒整理在活動(dòng)中的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)。例如教師展示照片并通過提問的形式鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己想法，教師可以提問：“你搭建的是什么呀？是怎么搭出來的呢？”這樣的交流有助于幼兒回憶活動(dòng)場(chǎng)景，加深其印象。另外，教師應(yīng)對(duì)幼兒的創(chuàng)作成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒的自信心和活動(dòng)體驗(yàn)。通過展示作品或讓幼兒講述自己的活動(dòng)體驗(yàn)，教師幫助他們回顧自己的行為表現(xiàn)，可以增加幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感，提高幼兒活動(dòng)的興趣。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的不足或者沖突，教師應(yīng)用積極的方法引導(dǎo)幼兒，并鼓勵(lì)其在后續(xù)的活動(dòng)中嘗試改善。請(qǐng)幼兒討論活動(dòng)中的挑戰(zhàn)與收獲，教師不僅能夠引導(dǎo)幼兒反思自己的表現(xiàn)，而且能夠通過集體討論讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種回顧與分享過程不僅可以讓幼兒獲得同伴反饋，而且能夠培養(yǎng)他們的自我反思意識(shí)，使他們從他人的反饋中找到改進(jìn)方向。這種方式不僅可以有效提高幼兒的專注力，而且能夠幫助他們?cè)谖磥砘顒?dòng)中更好地應(yīng)對(duì)類似的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師自身的反思也至關(guān)重要。通過回顧活動(dòng)過程，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化活動(dòng)的材料和環(huán)境設(shè)置，使后續(xù)活動(dòng)更加有效地吸引幼兒興趣，進(jìn)一步提升他們的專注力。這種雙向的回顧和調(diào)整過程確保了專注力培養(yǎng)的連續(xù)性和效果，使教師和幼兒共同在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

三、教師引導(dǎo)策略建議

專注力是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵能力，能夠幫助他們深入探索并有效理解和吸收新知識(shí)。特別是在小班階段，幼兒的認(rèn)知能力處于快速發(fā)展的時(shí)期，專注力的培養(yǎng)不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為了有效提升幼兒的專注力，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮引導(dǎo)策略，提升回應(yīng)的針對(duì)性和有效性。本文提出以下三個(gè)方面的改進(jìn)建議，以期幫助教師更好地促進(jìn)幼兒的專注力發(fā)展。

（一）充分做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備

有研究者提出，教學(xué)準(zhǔn)備有助于教學(xué)的專注和集中。［6］活動(dòng)前準(zhǔn)備是幼兒區(qū)域活動(dòng)開展的起點(diǎn)，充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備直接影響小班幼兒區(qū)域活動(dòng)專注力的發(fā)展。教師在活動(dòng)前的準(zhǔn)備對(duì)于促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展至關(guān)重要。教師在區(qū)域活動(dòng)開始前應(yīng)明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)定與幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富的、具有吸引力的區(qū)域環(huán)境，提供豐富多樣的、不同層次的活動(dòng)材料，并根據(jù)活動(dòng)的推進(jìn)及時(shí)更新和補(bǔ)充，確保幼兒有進(jìn)行游戲和探索的欲望，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)保持專注。此外，在區(qū)域活動(dòng)開展前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性。支持幼兒積極參與規(guī)則制訂的過程，通過討論讓幼兒明確各項(xiàng)規(guī)則制訂的原因和遵守規(guī)則的正確做法。以尊重幼兒主體為前提的規(guī)則制訂會(huì)使幼兒對(duì)制訂的規(guī)則產(chǎn)生責(zé)任感，促使幼兒更愿意遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，從而提高幼兒在活動(dòng)中的專注度。

（二）采取多樣化的引導(dǎo)方式

單一的引導(dǎo)方式會(huì)讓幼兒感到無聊或挑戰(zhàn)不足，導(dǎo)致他們不能專注地在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。多樣化的引導(dǎo)方式可以提供新鮮感，更好地適應(yīng)幼兒間的差異，從而提高每個(gè)幼兒的參與度和專注力。活動(dòng)中的引導(dǎo)方式包括直接介入、提問啟發(fā)、鼓勵(lì)激勵(lì)、同伴引導(dǎo)、榜樣示范等。在活動(dòng)開展中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的言語行為和興趣點(diǎn)，清楚幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處和存在的差異，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的引導(dǎo)和支持，采用適合幼兒的引導(dǎo)方式以保持幼兒的興趣和參與度?；顒?dòng)后的引導(dǎo)方式包括集體分享與反思、小組分享與反思、個(gè)別化分享與反思，在這些多樣化的分享與反思形式中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中肉眼能觀察到的現(xiàn)象，而且要深入探討現(xiàn)象背后的原因和問題，來幫助幼兒將活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他日常生活活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。此外，教師要根據(jù)反思的結(jié)果及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以更好地滿足幼兒的興趣和需要，在下一次活動(dòng)中能夠更加投入地參與區(qū)域活動(dòng)。

（三）綜合把握引導(dǎo)維度

為了有效提升幼兒的專注力，教師在引導(dǎo)回應(yīng)時(shí)必須綜合考慮多個(gè)維度的策略。這包括材料與環(huán)境設(shè)置、游戲規(guī)劃與規(guī)則制訂、教師的觀察與介入、鼓勵(lì)與反饋、同伴與榜樣作用、評(píng)估與反思，將六個(gè)維度優(yōu)化組合，把握回應(yīng)維度的整體性，當(dāng)然每個(gè)回應(yīng)維度都應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行靈活調(diào)整。例如在活動(dòng)前教師應(yīng)明確游戲規(guī)則，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，充分做好活動(dòng)前支持準(zhǔn)備，以確保幼兒在有序的環(huán)境中開展活動(dòng)。在活動(dòng)中通過觀察適時(shí)介入，以鼓勵(lì)激勵(lì)、樹立榜樣等多樣方式引導(dǎo)幼兒持續(xù)參與。在活動(dòng)結(jié)束后，通過反思總結(jié)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。通過合理組合各維度，教師能夠避免單一回應(yīng)策略帶來的局限性，確保幼兒在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)都能夠獲得針對(duì)性的支持和引導(dǎo)，從而在潛移默化中提升他們的專注能力。

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魯旭穎 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，從事學(xué)前教育研究；岳慧蘭 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，教授，博士，從事學(xué)前教育研究（湖州 313000）；*通信作者，E-mail：yuehuilan@zjhu.edu.cn