圖畫(huà)書(shū)資源利用的理性思考、實(shí)踐策略與發(fā)展評(píng)價(jià)

【摘 要】圖畫(huà)書(shū)資源的有效利用是幼兒園育人工作的重要憑借。深入探討圖畫(huà)書(shū)資源在幼兒園育人工作中的有效利用，可從本真、融通、向美三個(gè)層面剖析圖畫(huà)書(shū)資源利用的邏輯起點(diǎn)、應(yīng)然路徑、價(jià)值追求；從確立五維核心目標(biāo)、建構(gòu)三類(lèi)內(nèi)容體系、踐行四種創(chuàng)新模式、打造兩類(lèi)共享平臺(tái)、設(shè)計(jì)二元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面構(gòu)建圖畫(huà)書(shū)資源利用的實(shí)踐策略；從“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法、家庭報(bào)告單兩個(gè)方面完善圖畫(huà)書(shū)資源利用的發(fā)展評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】圖畫(huà)書(shū)資源 理性思考 實(shí)踐策略 發(fā)展評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-84-04

圖畫(huà)書(shū)以其精美的畫(huà)面、生動(dòng)的故事和豐富的情感，為幼兒打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，深受幼兒喜愛(ài)。圖畫(huà)書(shū)資源利用旨在發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)的教育功能，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、直觀形象的保教方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文基于圖畫(huà)書(shū)資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從理性思考、實(shí)踐策略和發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)圖畫(huà)書(shū)資源利用這一課題進(jìn)行深入分析，以期為圖畫(huà)書(shū)在幼兒園育人工作中的有效利用提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、圖畫(huà)書(shū)資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)

圖畫(huà)書(shū)作為一種富有教育意義的兒童讀物，在幼兒園育人工作中扮演著重要角色。將圖畫(huà)書(shū)資源融入幼兒園教育中，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和初步審美能力，而且可以為不同發(fā)展階段的幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）內(nèi)涵

圖畫(huà)書(shū)資源主要以圖畫(huà)書(shū)為載體，通過(guò)閱讀、欣賞、討論、創(chuàng)作等多種方式，可以培養(yǎng)幼兒的品德、情感、思維、審美等多方面素養(yǎng)。首先，圖畫(huà)書(shū)具有精美的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔的文字和深刻的寓意等特點(diǎn)，可以基于圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，將其作為一種教育資源，引導(dǎo)幼兒在閱讀中感悟人生、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力。其次，圖畫(huà)書(shū)資源涉及多個(gè)領(lǐng)域的主題，包括品德教育、情感教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等。通過(guò)不同主題的圖畫(huà)書(shū)，幼兒可以了解到誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢、友愛(ài)等品德，從而培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，提高語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解能力，感受藝術(shù)的魅力。最后，圖畫(huà)書(shū)資源注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，如觀察力、想象力、創(chuàng)造力、批判性思維等，讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索。

（二）特點(diǎn)

一是趣味性強(qiáng)。圖畫(huà)書(shū)通常具有完整且富于變化的故事情節(jié)，以及色彩鮮明、布局多樣、圖文結(jié)合的版面設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。二是綜合性高。圖畫(huà)書(shū)資源滲透了多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)和要求，具有較高的綜合性。幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，不僅可以提高語(yǔ)言能力和藝術(shù)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)品德、情感、思維等多方面的能力。三是個(gè)性化突出。類(lèi)型多樣的圖畫(huà)書(shū)資源高度匹配幼兒的個(gè)性差異，允許幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，向幼兒推薦文學(xué)故事類(lèi)、生活常識(shí)類(lèi)、智力啟蒙類(lèi)、藝術(shù)文化類(lèi)等不同類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)資源。四是互動(dòng)性好。圖畫(huà)書(shū)資源強(qiáng)調(diào)師生之間、幼兒之間的互動(dòng)和交流。在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，幼兒可以與同伴分享自己的感受和想法，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論和思考，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和情感交流。

二、圖畫(huà)書(shū)資源利用的理性思考

繪本是圖畫(huà)書(shū)的另一個(gè)稱(chēng)號(hào)，強(qiáng)調(diào)以圖畫(huà)為主進(jìn)行敘事表達(dá)?！啊L本課程資源利用’是指對(duì)各種繪本在不同課程形態(tài)、課程目標(biāo)、課程條件和課程意義上的發(fā)掘、使用和優(yōu)化，是一個(gè)使繪本成為可利用的課程資源的過(guò)程，使繪本發(fā)揮課程效能的過(guò)程?！保?］

（一）本真：圖畫(huà)書(shū)資源利用的邏輯起點(diǎn)

1．回歸幼兒的生活世界

圖畫(huà)書(shū)源于生活，又高于生活。圖畫(huà)書(shū)資源利用應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇貼近幼兒生活的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，讓幼兒在閱讀中感受到熟悉的場(chǎng)景和情感，引發(fā)共鳴。例如以幼兒日常生活中的飲食、睡眠、游戲等為主題的圖畫(huà)書(shū)，可以幫助幼兒更好地理解自己的生活，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

2．尊重幼兒的身心特點(diǎn)

幼兒在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)資源利用應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的圖畫(huà)書(shū)，設(shè)計(jì)適宜的保育教育活動(dòng)。對(duì)于小班階段的幼兒，可以推薦故事情節(jié)推演、畫(huà)面元素組成、配圖文字都相對(duì)簡(jiǎn)單且易于理解的圖畫(huà)書(shū)，適度發(fā)展幼兒的理解能力和讀圖能力；對(duì)于中班階段的幼兒，可以選擇情節(jié)稍復(fù)雜、富有想象力的圖畫(huà)書(shū)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力；對(duì)于大班階段的幼兒，可以選擇具有一定深度和教育意義的圖畫(huà)書(shū)，以培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和社會(huì)交往能力。

3．關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平。圖畫(huà)書(shū)資源利用應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒提供多樣化的圖畫(huà)書(shū)讀物選擇和個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。例如對(duì)于喜歡動(dòng)物的幼兒，可以推薦以動(dòng)物為主題的圖畫(huà)書(shū)；對(duì)于善于動(dòng)手操作的幼兒，可以設(shè)計(jì)與圖畫(huà)書(shū)相關(guān)的手工制作活動(dòng)。

（二）融通：圖畫(huà)書(shū)資源利用的應(yīng)然路徑

1．五大領(lǐng)域交融

圖畫(huà)書(shū)資源不應(yīng)局限于單一領(lǐng)域的素材，而應(yīng)推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域的有機(jī)融合。可將圖畫(huà)書(shū)與語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域素材相結(jié)合，通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)、繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。以圖畫(huà)書(shū)《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，可以開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)中的詞匯和句式；可以開(kāi)展健康活動(dòng)，讓幼兒記錄毛毛蟲(chóng)的飲食規(guī)律；可以開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒觀察蝴蝶的生命周期；可以開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒繪畫(huà)毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程；可以開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

2．家園攜手共育

圖畫(huà)書(shū)資源利用需要家庭和幼兒園的共同參與和支持。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，共同參與圖畫(huà)書(shū)資源利用。例如可以舉辦家長(zhǎng)講座、親子閱讀活動(dòng)、圖畫(huà)書(shū)繪制比賽等，提高家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)育人的認(rèn)識(shí)和參與度。

3．社會(huì)資源整合

圖畫(huà)書(shū)資源的搜集與充實(shí)可以通過(guò)社會(huì)力量來(lái)完成。社會(huì)擁有豐富的文化資源、自然資源和人力資源，可以為圖畫(huà)書(shū)資源利用提供更多的參考素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。例如可以組織幼兒參觀圖書(shū)館、博物館、科技館等，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中感受知識(shí)的魅力；可以邀請(qǐng)社會(huì)中的藝術(shù)家、科學(xué)家、志愿者等走進(jìn)幼兒園，為幼兒開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

（三）向美：圖畫(huà)書(shū)資源利用的價(jià)值追求

1．培養(yǎng)審美情趣

圖畫(huà)書(shū)是一種藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。圖畫(huà)書(shū)資源利用應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣，讓幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中感受美的畫(huà)面、美的語(yǔ)言、美的情感。通過(guò)畫(huà)面精美、色彩和諧、構(gòu)圖巧妙的圖畫(huà)書(shū)，可以引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫(huà)書(shū)中的藝術(shù)之美；通過(guò)朗讀圖畫(huà)書(shū)中的優(yōu)美語(yǔ)句，可以讓幼兒感受語(yǔ)言之美；通過(guò)分析圖畫(huà)書(shū)中的故事情節(jié)，可以讓幼兒體會(huì)情感之美。

2．陶冶道德情操

圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含著豐富的道德教育內(nèi)容，可以潛移默化地影響幼兒的道德觀念和行為習(xí)慣。圖畫(huà)書(shū)資源利用應(yīng)注重陶冶幼兒的道德情操，讓幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、尊重生命、遵守規(guī)則等。以圖畫(huà)書(shū)《愛(ài)心樹(shù)》為例，可以引導(dǎo)幼兒體會(huì)大樹(shù)對(duì)小男孩的無(wú)私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

3．激發(fā)創(chuàng)造力和想象力

圖畫(huà)書(shū)通常具有一定曲折變化的情節(jié)和重視留白的圖畫(huà)，可以激發(fā)幼兒的想象思維。圖畫(huà)書(shū)資源利用應(yīng)注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中大膽想象、勇于創(chuàng)新。例如可以選擇具有開(kāi)放性結(jié)尾的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒續(xù)編故事；可以開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)意活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作、戲劇表演等。

三、圖畫(huà)書(shū)資源利用的實(shí)踐策略

“學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)作為一種學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容應(yīng)具有教育性，這里的教育性并非是狹隘的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而是認(rèn)知、情感、態(tài)度和社會(huì)性等各個(gè)方面的啟蒙和引導(dǎo)效應(yīng)。”［2］通過(guò)圖畫(huà)書(shū)資源利用，幼兒可以培養(yǎng)閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)深刻的道理，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：確立五維核心目標(biāo)

第一，語(yǔ)言素養(yǎng)。初步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、閱讀理解能力和書(shū)寫(xiě)能力。可以組織幼兒進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)故事講述、詩(shī)歌朗誦、對(duì)話表演等活動(dòng)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)他人講述，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力；通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，提高幼兒的閱讀理解能力；鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄自己的想法和感受，培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力。

第二，健康素養(yǎng)。初步培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力、情緒管理能力和積極的心態(tài)。可以選擇具有情感教育內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)圖畫(huà)書(shū)中的情感，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感；通過(guò)情緒管理活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別自己的情緒，掌握情緒調(diào)節(jié)的方法；培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的心態(tài)，使幼兒在面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠勇敢面對(duì)。

第三，科學(xué)素養(yǎng)。初步培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。可以選擇具有科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)中的現(xiàn)象并提出問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方式尋找答案；開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

第四，藝術(shù)素養(yǎng)。初步培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力?？梢赃x擇畫(huà)面精美、色彩鮮艷的圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫(huà)書(shū)中的藝術(shù)之美；開(kāi)展書(shū)簽繪制、圖畫(huà)書(shū)繪畫(huà)、花草標(biāo)本制作等活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和審美能力；組織幼兒基于圖畫(huà)書(shū)情節(jié)、利用圖畫(huà)書(shū)資源進(jìn)行戲劇表演，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和社交技能。

第五，社會(huì)素養(yǎng)。初步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、合作能力、責(zé)任感和公民意識(shí)?？梢赃x擇具有社會(huì)教育意義的圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)幼兒理解他人的情感和需求，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、尊重他人；開(kāi)展小組活動(dòng)，讓幼兒在合作中完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的合作能力；通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和公民意識(shí)。

（二）全程融入：建構(gòu)三類(lèi)內(nèi)容體系

第一，各類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的圖畫(huà)書(shū)，開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)，包括教師講述圖畫(huà)書(shū)故事、幼兒自主閱讀、親子閱讀等形式。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面、理解故事內(nèi)容、體會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。此外，圖畫(huà)書(shū)資源利用還可以促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，共同分享故事中的喜怒哀樂(lè)，有助于增進(jìn)彼此的感情。

第二，各類(lèi)主題活動(dòng)?！皥D畫(huà)書(shū)資源在主題活動(dòng)中的有效利用，則能夠充分聯(lián)結(jié)幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的同時(shí)，推動(dòng)主題課程不斷向深度發(fā)展?！保?］針對(duì)生命健康、動(dòng)漫卡通、生活常識(shí)等不同類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)，可以將圖畫(huà)書(shū)資源利用與健康、藝術(shù)、語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。以圖畫(huà)書(shū)《春天來(lái)了》為例，可以開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)描述春天的詞匯和句子；可以開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒繪畫(huà)春天的景色；可以開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒觀察春天的動(dòng)植物變化；還可以開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒了解關(guān)于春天的節(jié)日和習(xí)俗。

第三，各類(lèi)拓展延伸活動(dòng)。在圖畫(huà)書(shū)閱讀和主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展拓展活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如組織幼兒進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)戲劇表演、圖畫(huà)書(shū)制作、實(shí)地參觀等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解和感受。

（三）有效實(shí)施：踐行四種創(chuàng)新模式

第一，游戲化模式。通過(guò)將游戲元素融入圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，能夠讓幼兒在游戲中收到超出預(yù)料的效果。“開(kāi)展游戲式活動(dòng)的意義就在尊重孩子閱讀游戲體驗(yàn)的前提下，引導(dǎo)幼兒感受繪本中畫(huà)面、文字之間的特殊關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展?！保?］例如開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)故事接龍游戲、圖畫(huà)書(shū)角色扮演游戲、圖畫(huà)書(shū)拼圖游戲、圖畫(huà)書(shū)動(dòng)手繪制游戲等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，問(wèn)題導(dǎo)向模式。以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以在講述圖畫(huà)書(shū)故事的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考；也可以讓幼兒自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等方式尋找答案。

第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。以項(xiàng)目為載體，讓幼兒在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)。以“制作一本圖畫(huà)書(shū)”項(xiàng)目為例，可以讓幼兒分組合作，完成選題、編故事、繪制畫(huà)面等任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以學(xué)習(xí)到圖畫(huà)書(shū)的制作方法，提高創(chuàng)造力和合作能力。

第四，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。通過(guò)親身體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?？梢越M織幼兒參觀圖書(shū)館、博物館等，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中感受圖畫(huà)書(shū)的魅力；可以開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)戲劇表演、手工制作等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解和感受。

（四）虛實(shí)結(jié)合：打造兩類(lèi)共享平臺(tái)

第一，線上平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造圖畫(huà)書(shū)資源線上平臺(tái)，包括圖畫(huà)書(shū)資源庫(kù)、游戲案例庫(kù)、在線交流平臺(tái)等。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)線上平臺(tái)獲取圖畫(huà)書(shū)資源、觀看游戲視頻、交流教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀、參與互動(dòng)游戲等。

第二，線下平臺(tái)。建立圖畫(huà)書(shū)資源線下平臺(tái)，包括圖書(shū)館、閱讀角、創(chuàng)意工作室等。幼兒可以在圖書(shū)館借閱圖畫(huà)書(shū)，在閱讀角自主閱讀，在創(chuàng)意工作室進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)繪制等活動(dòng)。線下平臺(tái)為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（五）質(zhì)量兼顧：設(shè)計(jì)二元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)?！皩W(xué)齡前兒童繪本閱讀過(guò)程中的閱讀輔助、互動(dòng)型繪本閱讀方式和趣味性繪本內(nèi)容是影響學(xué)齡前兒童繪本閱讀的主要因素。”［5］教師應(yīng)關(guān)注幼兒在圖畫(huà)書(shū)資源利用中的學(xué)習(xí)過(guò)程，留心幼兒的參與度、互動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、進(jìn)步程度、有無(wú)使用閱讀輔助手段等情況。教師可以通過(guò)觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二，結(jié)果性評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)幼兒在圖畫(huà)書(shū)資源利用中的學(xué)習(xí)成果，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況。教師可以通過(guò)測(cè)試、作品展示、匯報(bào)演出等方式，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀而全面的評(píng)價(jià)。此外，要堅(jiān)持發(fā)展性、激勵(lì)性的原則，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果給予“表現(xiàn)突出”“有待改進(jìn)”“需要努力”等定性評(píng)價(jià)。

四、圖畫(huà)書(shū)資源利用的發(fā)展評(píng)價(jià)

（一）運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法，全程指導(dǎo)幼兒的閱讀行為

第一，注意。教師觀察幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀和相關(guān)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，注意幼兒的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。例如教師觀察到幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)《小熊寶寶》時(shí)，對(duì)小熊寶寶的表情和動(dòng)作非常感興趣，經(jīng)常模仿小熊寶寶的動(dòng)作。

第二，解讀。教師對(duì)觀察到的幼兒行為進(jìn)行分析和解讀，識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。例如教師認(rèn)為幼兒對(duì)小熊寶寶的表情和動(dòng)作感興趣，說(shuō)明幼兒具有較強(qiáng)的觀察力和模仿能力。

第三，回應(yīng)。教師針對(duì)幼兒表現(xiàn)的識(shí)別結(jié)果，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，回應(yīng)幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求。例如教師可以組織幼兒進(jìn)行小熊寶寶的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在模仿小熊寶寶的動(dòng)作和表情時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受；也可以為幼兒提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，如故事講述、對(duì)話表演等。

（二）利用家庭報(bào)告單，家園攜手給予幼兒正面評(píng)價(jià)

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)家庭報(bào)告單包括幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具體、客觀、全面，能夠反映幼兒在圖畫(huà)書(shū)資源利用中的學(xué)習(xí)和發(fā)展成果。

第二，評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)等。教師可以通過(guò)觀察、記錄、測(cè)試等方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察幼兒在家中的表現(xiàn)、與幼兒交流等方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)；幼兒可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)表等方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋應(yīng)及時(shí)、有效，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教師提供有價(jià)值的信息。教師可以將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)家庭報(bào)告單發(fā)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，共同探討幼兒的發(fā)展情況和教育策略；家長(zhǎng)可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，掌握幼兒在園的各種表現(xiàn)，不斷完善自己的指導(dǎo)方向和評(píng)價(jià)等。

總之，圖畫(huà)書(shū)是學(xué)前教育階段中育人效用極高的一類(lèi)資源。未來(lái)應(yīng)繼續(xù)關(guān)注和研究圖畫(huà)書(shū)資源利用這一課題，不斷完善保教方法，為幼兒的全面發(fā)展提供更好的指導(dǎo)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］沈芬．幼兒園主題活動(dòng)中圖畫(huà)書(shū)資源的有效利用［J］．山東教育，2021（25）：28.

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［5］馬明涵．學(xué)齡前兒童繪本閱讀的影響因素研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2022：21.

趙楊 / 江蘇泰興市香榭湖幼兒園，高級(jí)教師，園長(zhǎng)，從事幼兒教育工作（泰興 225400）

【基金項(xiàng)目】2021年度江蘇省泰州市第十三期教研立項(xiàng)課題“圖畫(huà)書(shū)資源在幼兒園課程實(shí)施中的有效利用實(shí)踐研究”（tjyyb2021-020）