“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力影響因素

劉洋　傅貽忙

摘要：目前高職院校普遍存在畢業(yè)生在就業(yè)中非專業(yè)就業(yè)能力較弱這一短板。所以，現(xiàn)今高職院校務(wù)必針對這一現(xiàn)象，著重增強對高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，致力于提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院運管學(xué)院學(xué)生為依托，從探討研究對非專業(yè)就業(yè)能力的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)造高職院校大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的影響因素，并提出在“卓越?！北尘跋碌母呗毚髮W(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；非專業(yè)就業(yè)能力；影響因素；模型；開發(fā)路徑

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

一、引言

當(dāng)前，中國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級時期，在經(jīng)濟(jì)層面上正面對勞動力從過剩向短缺的“劉易斯拐點”，人才結(jié)構(gòu)性矛盾也愈加嚴(yán)重。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造新的經(jīng)濟(jì)增長動力，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。2015年4月，湖南省“卓越校”建設(shè)計劃提出“全方位提高辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強湖南職業(yè)教育的核心競爭力”）。湖南省高職教育面臨新的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)。目前高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置上，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上更多的體現(xiàn)在專業(yè)的就業(yè)能力，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量過低、職業(yè)發(fā)展能力不足等問題。高職就業(yè)能力不能僅僅專注于專業(yè)的就業(yè)能力，更應(yīng)該注重于非專業(yè)的就業(yè)能力，通過加強對高職學(xué)生在社會、方法以及情感能力方面的培養(yǎng)，針對“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下的高職院校大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的內(nèi)涵、主要內(nèi)容和如何實現(xiàn)“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下的非專業(yè)就業(yè)能力提升等一系列問題進(jìn)行探索和研究，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會就業(yè)競爭激烈。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，畢業(yè)生綜合能力的高低將直接決定著能否順利就業(yè)，在職業(yè)硬實力也就是專業(yè)能力基本相同的情況下，可變的軟實力也就是非專業(yè)方面的能力對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)起到了不可估量的決定性作用。根據(jù)調(diào)查顯示，目前可能制約運管學(xué)院學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力發(fā)展的主要因素為以下五個方面：

第一，適應(yīng)能力較弱，通常而言適應(yīng)能力就是指適應(yīng)社會、謀求生存的能力。而高職院校學(xué)生在適應(yīng)能力的體現(xiàn)則是獨立自強、心理承受、人際交往、溝通表達(dá)、分析處理問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。通過調(diào)查顯示，目前高職大學(xué)生畢業(yè)生的適應(yīng)能力普遍不強。而導(dǎo)致造成這一現(xiàn)象的主要因素有以下兩點：其一，在這一時期學(xué)生的生理和心理方面并不成熟，波動變化較大，仍然存在很大的發(fā)展空間，同時學(xué)生在心理方面受外界環(huán)境影響較大，心理素質(zhì)水平不高，其二，是學(xué)院提供的實習(xí)機會較少，磨合期較長。

第二，學(xué)習(xí)能力有所欠缺。學(xué)習(xí)能力是指個體獨立地獲取知識以及應(yīng)用知識的能力，同時學(xué)習(xí)能力也是非專業(yè)就業(yè)能力的必不可少的構(gòu)成要素之一。當(dāng)前被動應(yīng)試的學(xué)習(xí)是高職學(xué)校大學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，幾乎忽略了考試的目的、主動高效地學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)知識這些層面，只是片面的把取得優(yōu)異成績?yōu)槟康?，?xí)慣聽，卻不獨立思考，因此在新知識、新問題面前便只能茫然以待。

第三，創(chuàng)新能力不強。創(chuàng)新是當(dāng)前創(chuàng)新型社會需要的一種產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的適應(yīng)能力。但就目前情況而言，高職院校雖創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，但輻射面積不廣，入駐的大多是電商專業(yè)學(xué)生，其他專業(yè)參與感不強。另外，高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍較弱的現(xiàn)象在高職院校畢業(yè)生中尤為突出，這一現(xiàn)象的主要原因是教育體制、教育觀念和教育方法等因素所導(dǎo)致的。

第四，發(fā)展能力薄弱。發(fā)展能力是規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力。它由職業(yè)生涯規(guī)劃、風(fēng)險控制、把握機遇和開拓進(jìn)取等能力共同構(gòu)成的。高職大學(xué)生在未來就業(yè)競爭形勢中有著相對較大的優(yōu)勢，是由于他們的專業(yè)特征與性別比例確定了他們有著合理的人生規(guī)劃。但就目前形勢來看，高職大學(xué)生并沒有重視此能力的培養(yǎng)。學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)也是敷衍了事。這直接導(dǎo)致畢業(yè)生的發(fā)展能力并未得到提升。

第五，品格養(yǎng)成有所欠缺。品格養(yǎng)成又可以說是畢業(yè)生的個人素養(yǎng)，比如他們在責(zé)任心、誠信、團(tuán)隊合作精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、毅力和溝通協(xié)調(diào)人際關(guān)系等這些方面的能力調(diào)整。高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的一個關(guān)鍵構(gòu)成因素就是品格的養(yǎng)成，當(dāng)前，大部分的高職大學(xué)生在就業(yè)方面畏手畏腳，過于計較個人得失，缺乏奉獻(xiàn)精神，因此就不能恰當(dāng)?shù)卦趫F(tuán)隊合作中處理好人際關(guān)系。除此之外，他們在職業(yè)道德與專業(yè)品格這些方面中也有所不足。

三、“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的影響因素模型

高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力構(gòu)成要素模型。

在就業(yè)能力這一方面不同學(xué)者關(guān)注的重點有所不同，所以不同學(xué)者持不同觀點來表述就業(yè)能力的構(gòu)筑因素。其中在2004年由約克（Yorke）、奈特（Knight）創(chuàng)造的USEM模型和在2007年由戴克·普爾（Dacre Pool）、賽威爾（Sewell）創(chuàng)造的CareerEDGE模型最為具有標(biāo)志性。

本文提出一個新的模型，它將學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、適應(yīng)、發(fā)展以及品格養(yǎng)成這五個方面的能力劃定為學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的構(gòu)筑因素，同時這個模型是在就業(yè)能力結(jié)構(gòu)USEM模型的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合高職大學(xué)生的實際情況所提出來的。（如圖1所示）。首先，在非專業(yè)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)這個模型中起著牽引作用的是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這兩個方面，如果一個學(xué)生在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中常常表現(xiàn)出優(yōu)秀的發(fā)展能力這就意味著他的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力這兩個方面相對于其他人來說較強，專業(yè)能力和創(chuàng)新能力使學(xué)生本身的就業(yè)方面擁有強的推動力；其次，在非專業(yè)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)這個模型中起著支柱和重要推力作用的便是適應(yīng)能力和發(fā)展能力這兩個方面，在以后工作中它們能夠使學(xué)生在不同的崗位變化和崗位要求中如魚得水；最后，在非專業(yè)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)這個模型中有著雙刃劍之稱的便是個性品質(zhì)了，擁有良好個性品質(zhì)可能推動職業(yè)發(fā)展，反之，惡劣的個性品質(zhì)也可能阻礙職業(yè)發(fā)展，因此它是很重要的平衡力。

圖1 非專業(yè)能力構(gòu)成要素模型圖

四、“卓越?！北尘跋碌母呗毚髮W(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)路徑

在“卓越?！北尘跋赂呗殞W(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)路徑是一個動態(tài)的過程，這一動態(tài)的開發(fā)途徑包括三個階段，能力開發(fā)的目標(biāo)—能力開發(fā)關(guān)鍵的實施機制—能力開發(fā)結(jié)果鑒定等三個階段。湖南省“卓越校”建設(shè)計劃中提出“創(chuàng)新驅(qū)動，成果導(dǎo)向”。因此，本文認(rèn)為高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)路徑的具體實施措施包括目標(biāo)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和人員創(chuàng)新。

（一）目標(biāo)創(chuàng)新

目標(biāo)創(chuàng)新主要是高職院校通過對外部環(huán)境的研究以及系統(tǒng)內(nèi)部優(yōu)、劣的評估，決定適合外部需要、符合內(nèi)部特點的學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力提高目標(biāo)和策略，因此關(guān)鍵因素在目標(biāo)和策略的引導(dǎo)下，以聯(lián)系或共存的狀態(tài)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，互相協(xié)調(diào)，發(fā)揮作用。本文以為，高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力提升的目標(biāo)可概括為：使職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，專業(yè)設(shè)置和企業(yè)需要相關(guān)聯(lián)，教授過程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，課程知識和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，畢業(yè)證書和資格證書相關(guān)聯(lián)變成現(xiàn)實。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們成為能滿足社會需要的新型職業(yè)人才。

（二）管理創(chuàng)新

以完成既定目標(biāo)為目的，在制定合理的學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)基礎(chǔ)上推動管理創(chuàng)新。管理創(chuàng)新以了解高職院校大學(xué)生就業(yè)開發(fā)的手段和方法為目的，同時調(diào)整完善現(xiàn)有教育管理體系，制定科學(xué)有效的管理機制等也屬于它的內(nèi)容。高職大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力提升的管理創(chuàng)新可從以下四個方面進(jìn)行：課程體系管理創(chuàng)新，融入工匠精神；培養(yǎng)途徑管理創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；專業(yè)設(shè)置管理創(chuàng)新，提升人文素養(yǎng)；與企業(yè)的互動機制管理創(chuàng)新，達(dá)成深度合作模式。

（三）制度創(chuàng)新

制度創(chuàng)新主要是通過結(jié)果評估機制所構(gòu)成的，目前高職院校需要建立一個學(xué)生非就業(yè)能力的評估機制，通過評估機制來檢測高職大學(xué)生就業(yè)能力的實現(xiàn)程度和符合社會需求的合適程度，來考量課程體系、培養(yǎng)途徑、專業(yè)設(shè)置、師資水平等與企業(yè)的互動是不是積極的推動了高職院校大學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力的開發(fā)程度。這一制度的創(chuàng)新發(fā)展相對于除此之外的因素起著控制反饋和動態(tài)調(diào)整的作用。

（四）人員創(chuàng)新

人員的創(chuàng)新就是說在行政管理與教師人員方面，對知識、技能以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。一方面，鐵路類專業(yè)教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，把專業(yè)教育與鐵路現(xiàn)場對工作人員的實際要求結(jié)合起來，改善教學(xué)方式，開展具有鐵路特色的實踐教學(xué)；另一方面，非鐵路類專業(yè)的教師也要了解并掌握對應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能，并搜羅匯集相應(yīng)專業(yè)的新興邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科的資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其具體措施可以通過豐富教師的職業(yè)經(jīng)歷和加強他們的專業(yè)知識、技能的科研能力與教學(xué)水平，支持鼓勵教師去企業(yè)、鐵路局進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，積極和外校教師溝通交流等措施來實現(xiàn)人員的創(chuàng)新。

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作者簡介：1.劉 洋（1978-），男，湖南株洲人，碩士，講師，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事職業(yè)教育，計算機研究。

2.傅貽忙（1982-），男，湖南汝城人，碩士，講師，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事職業(yè)教育，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究。

基金項目：2016年湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題《“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下高職學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究》階段性研究成果。2017年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題《“卓越?！苯ㄔO(shè)背景下高職學(xué)生非專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究》階段性研究成果。