產(chǎn)教融合視域下高職院校“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材的探索

摘 要：產(chǎn)教融合指的是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，是高職院校教育發(fā)展的重要路徑。推進(jìn)產(chǎn)教融合，有利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展?！皪徴n賽證”是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要策略。本文指出了“崗課賽證”背景下傳統(tǒng)教材編寫中存在的問題，歸納了 “崗課賽證”下新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征，并提出了具體的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 崗課賽證 英語課程

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”的戰(zhàn)略任務(wù)。［1］2023年6月，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》指出，要堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局。“崗課賽證”作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的重要組成部分，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措和實(shí)現(xiàn)路徑，體現(xiàn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。教材作為“崗課賽證”路徑的重要載體，對(duì)其的開發(fā)與探索是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通育人的第一步。

一、“崗課賽證”融通育人的重要性

推進(jìn)產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的本質(zhì)特征，有利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為培養(yǎng)大國工匠奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皪徴n賽證”融通育人是深化產(chǎn)教融合的重要舉措，是職業(yè)教育改革的主線。“崗課賽證”育人模式對(duì)接產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體，是具有中國特色的職業(yè)教育育人模式。

“崗課賽證”中的“崗”即市場(chǎng)上的崗位需求，由一系列工作組成，具體包含了若干知識(shí)、技能、素養(yǎng)，是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；“課”即課程體系，包含專業(yè)課程、通識(shí)課程；“賽”即技能比賽；“證”即職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書?！皪徴n賽證”融合育人，即將行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的崗位、課程、比賽、證書的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施路徑等要素進(jìn)行資源整合，有機(jī)連接、融合貫通，解決產(chǎn)教融合過程中“教學(xué)”與“產(chǎn)業(yè)需求”不匹配的問題?！皪徴n賽證”融合育人模式是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措，也是培養(yǎng)全方位適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)技能人才的重要實(shí)施路徑。

不同于本科教育，職業(yè)教育更關(guān)注學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握?！皪徴n賽證”融通育人是在“知行合一、工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上形成的具有職業(yè)院校特色的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育特色類型的顯著標(biāo)志。“崗課賽證”是解決產(chǎn)教分離的重要手段，重在解決職業(yè)院校學(xué)生“學(xué)什么”的核心問題，使高職院校教學(xué)充滿活力，提高了職業(yè)教育的技術(shù)含量。深耕“崗課賽證”融通育人土壤，有助于培養(yǎng)更多符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

二、“崗課賽證”背景下傳統(tǒng)教材存在的問題

（一）課程思政缺失，亟須融入思政元素

傳統(tǒng)教材從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，重視知識(shí)的理解和記憶，忽略了課程思政。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）中提出，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個(gè)方面，貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教材具有知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)點(diǎn)，但忽略了課程思政的融入。

（二）開發(fā)主體單一，亟須多方協(xié)同合作

高職院校傳統(tǒng)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成比較單一，以本校任職教師為主，在職教師團(tuán)隊(duì)與出版社合作，出版教材。根據(jù)教師任職學(xué)校的教材出版文件，劃定教材等級(jí)，有些教材被劃定為校本教材或教輔。編寫主體存在視野局限性，未能與行業(yè)專家、現(xiàn)代信息技術(shù)人員等主體合作。此外，教材開發(fā)主體中缺乏行業(yè)專家，未能與行業(yè)專家進(jìn)行交流、合作；缺乏與產(chǎn)業(yè)對(duì)接環(huán)節(jié)，未能了解產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展需求和具體崗位任務(wù)最新要求，一定程度上造成知識(shí)局限性。

（三）知識(shí)內(nèi)容單一，亟須職場(chǎng)情境模塊

傳統(tǒng)教材的知識(shí)內(nèi)容框架完整，內(nèi)容審核嚴(yán)格，但教材編寫、審核、出版、印刷發(fā)行的周期較長，知識(shí)內(nèi)容更新速度慢，未能追蹤產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，難以及時(shí)反映行業(yè)領(lǐng)域最新成果。這也導(dǎo)致師生無法獲取最新學(xué)科知識(shí)，影響教學(xué)效果，學(xué)生難以適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。此外，傳統(tǒng)教材缺乏內(nèi)容導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

傳統(tǒng)教材缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)教材觀下，教材是單向傳遞知識(shí)的工具，課程是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，無法及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。學(xué)生缺乏參與感，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和批判性思維的能力。課堂進(jìn)度采用“一刀切”的方式，內(nèi)容和進(jìn)度固定，可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果，知識(shí)內(nèi)容的單一呈現(xiàn)，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不利于有特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）呈現(xiàn)形式單一，亟須拓展多樣形式

目前，我國高職院校的教材形式比較單一，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，占在用職教教材的85%。［2］ 傳統(tǒng)紙質(zhì)教材具有完整的行業(yè)規(guī)范、知識(shí)框架，滿足了傳統(tǒng)大規(guī)模授課的需求，培養(yǎng)了一批符合工業(yè)時(shí)代需求的技能型人才。然而，隨著產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更新速度慢、呈現(xiàn)形式單一，難以適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等崗位技能的課程教學(xué)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。［3］

新時(shí)代下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教材需要從“傳統(tǒng)紙質(zhì)形式”轉(zhuǎn)變成“紙質(zhì)化形式＋數(shù)字化資源”的新形態(tài)教材，新形態(tài)教材不是簡單地將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材變成數(shù)字化形式，而是以紙質(zhì)教材為載體，輔以豐富的數(shù)字化資源，更好地為學(xué)生服務(wù)，利用多元化、交互性的課程資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新，提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“崗課賽證”融通的高職院校新形態(tài)教材的內(nèi)涵特征

2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），明確提出“三教”改革（即教師、教材、教法的改革）的任務(wù)，以推動(dòng)職業(yè)教育改革不斷深化，落實(shí)好服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體。“職教20條”提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。［4］“崗課賽證”融通育人，符合新時(shí)代的新形態(tài)教材建設(shè)是關(guān)鍵，具體內(nèi)涵特征如下。

第一，銜接崗位任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化職場(chǎng)情境。以典型工作任務(wù)為導(dǎo)入材料，搭建職場(chǎng)“腳手架”，合理設(shè)置職場(chǎng)情境，對(duì)接崗位需求，增強(qiáng)教材職場(chǎng)性。

第二，融入大賽標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。在過程性評(píng)價(jià)中，融入職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，凸顯“1＋X”證書的重要性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程銜接“1＋X”證書，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

四、“崗課賽證”融通的高職院校新形態(tài)教材的具體開發(fā)策略

根據(jù)“職教20條”，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的教育類型。高職教育新形態(tài)教材的開發(fā)建設(shè)涉及多元主體、多樣形式和多個(gè)環(huán)節(jié)。新時(shí)代背景下，以信息技術(shù)為依托，一體化設(shè)計(jì)開發(fā)高職院校新形態(tài)教材，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接崗位需求，融入技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源。職業(yè)院校新形態(tài)教材開發(fā)路徑是一個(gè)系統(tǒng)化、多維度的過程，涉及指導(dǎo)思想、多元主體、教學(xué)模式改革創(chuàng)新、教材內(nèi)容持續(xù)更新等多個(gè)方面，以下是具體開發(fā)策略。

（一）立德育人，融入課程思政元素

教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素。寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于新形態(tài)教材建設(shè)中，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。緊緊抓住教材建設(shè)“主要媒介”，是高職教師的重要指導(dǎo)書，讓新形態(tài)教材與課程思政同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，編寫具有中國特色的新時(shí)代教材。在新形態(tài)教材建設(shè)中，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。在新形態(tài)教材中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，編寫出符合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)教材，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、勇創(chuàng)新、肯奮斗的時(shí)代新人。

（二）協(xié)同共建，完善教材開發(fā)機(jī)制

通過多方主體協(xié)同合作，組建教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，使教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)既有先進(jìn)理論的指導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)容的充實(shí)、又有一線實(shí)踐的落實(shí)，達(dá)到知行合一的目的。

首先，系統(tǒng)培訓(xùn)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)權(quán)責(zé)。實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，確保編寫質(zhì)量，嚴(yán)格試用制度，提高教材開發(fā)質(zhì)量；明確教材開發(fā)主體的權(quán)力和義務(wù)；實(shí)行定期例會(huì)制度，確保參與主體目標(biāo)的一致性［5］；建立信息互通制度，共通共享信息。通過各方協(xié)同合作機(jī)制，優(yōu)勢(shì)共享，開發(fā)與行業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展的“崗”“賽”“課”“證”現(xiàn)狀相匹配的高教教材。

其次，多方優(yōu)化教材內(nèi)容，定期評(píng)估質(zhì)量。依托課程資源庫平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)定期評(píng)估教材使用效果，優(yōu)化教材內(nèi)容。在教材試用階段，師生、一線企業(yè)人員、行業(yè)專家可在資源庫平臺(tái)上發(fā)表反饋意見，多方協(xié)作，構(gòu)建開放的教育資源生態(tài)系統(tǒng)。通過多方合作共建，強(qiáng)化教材的時(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性。學(xué)生可對(duì)教材不足之處提出意見，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，滿足新時(shí)代教育對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求，協(xié)同共建新形態(tài)教材，為教育現(xiàn)代化提供多種角度。

（三）產(chǎn)教融合，開發(fā)職場(chǎng)情境模塊

從產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展出發(fā)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)及時(shí)開發(fā)符合新時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容，以保持教材內(nèi)容的先進(jìn)性。在教材每個(gè)模塊或者單元教材設(shè)計(jì)中，以職場(chǎng)情境為新形態(tài)教材單元模塊的導(dǎo)入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

職場(chǎng)情境導(dǎo)入模塊應(yīng)遵循以下組織邏輯：一是遴選符合教學(xué)主題的典型“崗”位任務(wù)；二是以教學(xué)主題為主線，梳理出與教學(xué)主題相關(guān)的崗位工作內(nèi)容、流程等要素；三是梳理、重構(gòu)相關(guān)要素，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)入情境。具有職場(chǎng)特色的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在高度模擬的職場(chǎng)情境中，使職業(yè)教育新形態(tài)教材實(shí)現(xiàn)職業(yè)性功能目標(biāo)。

此外，如果教材已經(jīng)出版，而行業(yè)又出現(xiàn)新熱點(diǎn)，那么團(tuán)隊(duì)可在教材試用階段，采取活頁式教材的補(bǔ)充形式，發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生了解最新產(chǎn)業(yè)形勢(shì)。

（四）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，拓展新形態(tài)教材形式

從產(chǎn)業(yè)、崗位最新境況和最新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教材建設(shè)。數(shù)字化教材建設(shè)需符合職業(yè)教育數(shù)字教材出版要求，如出版標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字平臺(tái)的接口標(biāo)準(zhǔn)等，為今后的數(shù)字教材推廣提供必要保障，以期滿足不同區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字教材的聯(lián)通共享，提升職業(yè)教育數(shù)字教材的服務(wù)質(zhì)量。

以課程資源庫平臺(tái)為載體，拓展新形態(tài)教材新形式，如工作手冊(cè)式教材、活頁式教材、融媒體教材等。［6］ 制作微課，以二維碼的形式嵌入活頁式教材中，幫助學(xué)生更快地理解知識(shí)。通過多樣的新形態(tài)教材形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語

落實(shí)立德樹人歷史使命，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教材形式多元化，構(gòu)建反映中國特色的職業(yè)教育新形態(tài)教材，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，是當(dāng)代職業(yè)教育新形態(tài)教材的時(shí)代使命。

參考文獻(xiàn)

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