課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制研究

摘 要：在新時(shí)代背景下，探討課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。本研究基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及協(xié)同育人理論，追溯了課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人的理論依據(jù)，全面審視了當(dāng)前課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀，并深入分析了原因。在此基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了包括目標(biāo)導(dǎo)向、資源共享、過(guò)程協(xié)同、評(píng)價(jià)激勵(lì)和保障機(jī)制在內(nèi)的多層次、全方位協(xié)同的育人體系，旨在為我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：課程思政 高校思想政治教育 協(xié)同育人 機(jī)制構(gòu)建 優(yōu)化策略

在新時(shí)代的宏觀(guān)背景下，我國(guó)高等教育正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的深入貫徹落實(shí)，課程思政與高校思想政治教育的協(xié)同育人模式日益成為教育改革的關(guān)鍵方向。這一模式不僅關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的精神風(fēng)貌和文化底蘊(yùn)。本研究不僅有助于豐富和發(fā)展課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人的理論體系，而且對(duì)于提升我國(guó)高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人的理論依據(jù)

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，為課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，而且在傳授知識(shí)的過(guò)程中具有意識(shí)形態(tài)的塑造和價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)作用。馬克思在《資本論》中提到：“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和。”［1］這表明，教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色，不僅能促進(jìn)人的智力發(fā)展，同時(shí)也有助于增強(qiáng)體力，還注重思想道德等精神層面的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人全面而自由的發(fā)展十分重要。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為課程思政與高校思想政治教育的協(xié)同育人提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教育工作者應(yīng)深刻理解和貫徹馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，確保在專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有機(jī)融入，塑造符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科知識(shí)傳授中融入思想政治教育，通過(guò)深入挖掘課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。教師在課程設(shè)計(jì)中融入勞動(dòng)教育，能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神；實(shí)施素質(zhì)教育，能夠借助藝術(shù)、體育等課程培育學(xué)生的審美情趣和增強(qiáng)身體素質(zhì)；強(qiáng)化道德教育，運(yùn)用案例教學(xué)、角色扮演等形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神。

（二）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中蘊(yùn)含豐富的思政元素，在新時(shí)代的背景下，為課程思政與高校思想政治教育的協(xié)同育人提供了明確的指向，即教育應(yīng)致力于構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大局，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一觀(guān)點(diǎn)得到了我國(guó)教育方針的權(quán)威佐證。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第五條的規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］這一法律條文不僅確立了教育服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向，而且明確了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的目標(biāo)，與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論相契合。此外，黨的十九大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］這些權(quán)威理論和政策文件為教育服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和政策指導(dǎo)。

在此理論指導(dǎo)下，課程思政與高校思想政治教育在協(xié)同育人方面被賦予嶄新的內(nèi)涵，必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將思想政治工作融入教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人體系。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入思政課程教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，深化學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

（三）協(xié)同育人理論

協(xié)同育人理論為課程思政與高校思想政治教育的融合提供了方法論指導(dǎo)。該理論強(qiáng)調(diào)，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其成效最大化依賴(lài)于多主體、多要素、多環(huán)節(jié)的協(xié)同配合。這一觀(guān)點(diǎn)得到了系統(tǒng)工程理論的權(quán)威佐證。美國(guó)系統(tǒng)工程專(zhuān)家霍爾（A.D. Hall）在其著名的系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)模型中提出，任何復(fù)雜的系統(tǒng)都可以通過(guò)邏輯維、時(shí)間維和組織維來(lái)分析。這一模型表明，教育系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜的工程，需要通過(guò)邏輯維的明確目標(biāo)、時(shí)間維的合理規(guī)劃和組織維的協(xié)同合作來(lái)實(shí)現(xiàn)其整體功能的優(yōu)化。

課程間的協(xié)同能夠確保各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，凝聚育人力量；教師間的協(xié)同，專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師相互支持，能夠共同推進(jìn)育人任務(wù)的完成；教學(xué)與管理間的協(xié)同，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校管理的相互促進(jìn)，能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境；學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同，充分利用社會(huì)資源，能夠構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人體系。建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)綜合性課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，以及教師團(tuán)隊(duì)共同參與學(xué)生指導(dǎo)，如聯(lián)合開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程、共同指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目等，能夠進(jìn)一步促進(jìn)課程思政與高校思想政治教育的有機(jī)整合，全面提升育人效能。［4］

二、課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

（一）課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人取得的成果

自課程思政理念提出以來(lái)，我國(guó)高校思想政治教育在協(xié)同育人方面取得了顯著成果，課程思政的理念得到了廣泛認(rèn)同，各高校紛紛將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，形成了以思政課程為核心、其他課程與之相互配合的育人格局。通過(guò)課程思政的實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德水平有所提高，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。協(xié)同育人的機(jī)制和模式不斷創(chuàng)新，如跨學(xué)科合作、校內(nèi)外資源整合等，為高校思想政治教育注入了新的活力。

（二）課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人存在的問(wèn)題

第一，協(xié)同育人的深度和廣度不足。目前，部分高校在實(shí)施課程思政過(guò)程中，流于表面，未能深入挖掘和充分利用課程中的思政教育資源。這導(dǎo)致協(xié)同育人的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展，影響了思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合。

第二，教師隊(duì)伍思政教育能力參差不齊。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師隊(duì)伍在思政教育能力上存在較大差異。部分教師尚缺乏將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合的能力，這限制了課程思政的實(shí)效性，影響了協(xié)同育人的整體效果。［5］

第三，協(xié)同育人機(jī)制不完善，資源整合不足。當(dāng)前，協(xié)同育人機(jī)制尚不完善，缺乏長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致育人效果不盡如人意。同時(shí)，校內(nèi)外教育資源的整合力度不足，未能實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同，從而限制了育人效果的提升。

第四，學(xué)生主體地位被忽視，跨學(xué)科合作不充分。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，部分高校忽視了學(xué)生的主體地位，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的合作不夠充分，育人途徑單一，這影響了協(xié)同育人效果的提高。因此，高校在協(xié)同育人方面的政策支持和制度保障還需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）原因分析

一是理念層面。部分高校對(duì)課程思政的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識(shí)尚顯不足，未能將其上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度。這種認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致高校在課程思政的實(shí)施上缺乏必要的重視與支持，從而在一定程度上削弱了協(xié)同育人的整體效果。

二是制度層面。我國(guó)尚缺乏明確且系統(tǒng)的政策與制度支撐，導(dǎo)致協(xié)同育人工作在持續(xù)推進(jìn)中出現(xiàn)持續(xù)性和穩(wěn)定性不足等問(wèn)題。因此，高校尚未建立健全長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這無(wú)疑制約了協(xié)同育人工作的深入發(fā)展。因此，我國(guó)需完善相關(guān)政策和制度，以保障協(xié)同育人工作的長(zhǎng)效性和實(shí)效性。

三是實(shí)踐層面。目前，課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人主要面臨兩大挑戰(zhàn)。一是教師培訓(xùn)尚顯不足，缺乏有力的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師投身課程思政的熱情不高；二是教師隊(duì)伍在思想政治教育能力上存在明顯差異，這無(wú)疑制約了課程思政的實(shí)際效果。為此，我們亟須加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，以提高教師隊(duì)伍的思政教育水平，確保課程思政工作取得實(shí)效。

四是環(huán)境層面。社會(huì)環(huán)境的變化及多元文化的沖擊，給高校思想政治教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這些外部因素增加了協(xié)同育人的難度，使高校在實(shí)施過(guò)程中面臨更多障礙。

三、課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建與優(yōu)化策略

（一）建立目標(biāo)導(dǎo)向與資源共享機(jī)制

第一，課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建須確立目標(biāo)導(dǎo)向?？傮w目標(biāo)應(yīng)聚焦培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)建立一套明確的育人目標(biāo)體系，將全面發(fā)展細(xì)化為可操作、可評(píng)估的具體指標(biāo)；應(yīng)設(shè)立目標(biāo)反饋和調(diào)整機(jī)制，定期對(duì)育人目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整；還應(yīng)構(gòu)建校際合作平臺(tái)，通過(guò)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互通有無(wú)，從而提升協(xié)同育人的實(shí)效。

第二，資源共享機(jī)制是協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)，為有效構(gòu)建這一機(jī)制，高校應(yīng)整合師資隊(duì)伍，建立跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的師資共享平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建一個(gè)涵蓋思政元素的專(zhuān)業(yè)課程體系，為資源共享提供堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容保障。教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，這有助于提升資源共享的便捷性。此外，高校搭建實(shí)踐平臺(tái)也十分重要。校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)可以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)資源共享的實(shí)際效果。這些措施可以共同促進(jìn)資源共享機(jī)制的完善與發(fā)展。

（二）過(guò)程協(xié)同與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

第一，為確保協(xié)同育人的實(shí)際效果，各高校應(yīng)采取一系列過(guò)程協(xié)同措施，構(gòu)建一個(gè)全方位的協(xié)同體系。該體系應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生、教學(xué)、管理、學(xué)校和社會(huì)等多方力量，共同形成強(qiáng)大的育人合力。教師要重視教學(xué)全過(guò)程的協(xié)同，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到評(píng)價(jià)反饋，確保各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、相互促進(jìn)。高校需強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)同，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等途徑，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校還要建立定期的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，保障協(xié)同育人過(guò)程中各方信息暢通無(wú)阻，行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，共同推動(dòng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制在激發(fā)協(xié)同育人活力方面扮演著至關(guān)重要的角色。為了構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，高?？山⒍嘣脑u(píng)價(jià)體系，采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果并重的手段，全方位、多角度地展現(xiàn)育人成果。高?？稍O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在協(xié)同育人過(guò)程中表現(xiàn)卓越的教師和學(xué)生給予物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰其貢獻(xiàn)。將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先等緊密掛鉤，可以進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和激勵(lì)效果，為協(xié)同育人工作的深入開(kāi)展提供有力保障。

（三）保障機(jī)制與優(yōu)化策略

第一，為確保協(xié)同育人機(jī)制的高效運(yùn)行，需要建立合理的保障機(jī)制。一是高校應(yīng)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專(zhuān)門(mén)的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)各方資源，確保育人工作有條不紊地推進(jìn)；二是相關(guān)部門(mén)應(yīng)完善政策制度，出臺(tái)一系列相關(guān)政策和規(guī)章制度，為協(xié)同育人的深入開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障；三是高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，保障協(xié)同育人項(xiàng)目擁有充足的資金支持，以加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的思想政治教育能力和協(xié)同育人水平，為協(xié)同育人工作注入強(qiáng)大動(dòng)力。

第二，為提升協(xié)同育人效果，需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，確立清晰的協(xié)同育人目標(biāo)，并制定具有前瞻性和指導(dǎo)性的協(xié)同育人總體規(guī)劃。高校應(yīng)整合優(yōu)勢(shì)教育資源，優(yōu)化課程體系，打造特色鮮明的專(zhuān)業(yè)課程群，為協(xié)同育人提供堅(jiān)實(shí)的支撐；應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同模式，探索課程交叉融合，打破學(xué)科界限，拓寬協(xié)同育人渠道；應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的協(xié)同育人平臺(tái)，以提升育人效率；還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支既具備高校思政教育能力又精通協(xié)同育人技巧的教師團(tuán)隊(duì)，確保協(xié)同育人工作的人才支持。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政與高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制的研究，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展具有重要意義。通過(guò)追溯理論依據(jù)，審視現(xiàn)狀，揭示問(wèn)題，本文提出構(gòu)建包括目標(biāo)導(dǎo)向、資源共享、過(guò)程協(xié)同、評(píng)價(jià)激勵(lì)和保障機(jī)制在內(nèi)的全方位協(xié)同育人體系，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。未來(lái)高校應(yīng)持續(xù)深化對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的研究與實(shí)踐，不斷完善相關(guān)政策和制度，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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