外國留學(xué)生“把”字句習(xí)得研究

摘 要：本研究通過可接受度判斷任務(wù)和語義判斷任務(wù)探究了不同漢語水平的外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)：漢語水平為高級的外國留學(xué)生對“把”字句的習(xí)得程度顯著高于漢語水平為中級的外國留學(xué)生，但兩者都未達(dá)到漢語母語者水平；在兩類任務(wù)中，外國留學(xué)生對單動核結(jié)構(gòu)“把”字句的可接受程度顯著高于雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，但對雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的語義判斷正確率顯著高于單動核結(jié)構(gòu)“把”字句。研究結(jié)果表明，漢語水平和動核結(jié)構(gòu)對外國留學(xué)生習(xí)得漢語“把”字句均有顯著影響。

關(guān)鍵詞：“把”字句 二語習(xí)得 動核結(jié)構(gòu)

“把”字句作為漢語中的特色句式，既是研究者無法回避的重要課題，也是漢語學(xué)習(xí)者面臨的復(fù)雜難題。［1］相比已經(jīng)成果斐然的“把”字句本體研究，有關(guān)“把”字句的二語習(xí)得研究略顯單薄。本研究聚焦“把”字句的動核結(jié)構(gòu)，通過實(shí)證研究考察不同漢語水平的外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的習(xí)得差異，以期為“把”字句的對外漢語教學(xué)提供建議。

一、動核結(jié)構(gòu)與“把”字句的分類

范曉認(rèn)為，動核結(jié)構(gòu)的核心成分是“動核”，由廣義動詞充當(dāng)，在結(jié)構(gòu)中聯(lián)系并制約著其他成分。與動核聯(lián)系著的語義成分有兩種，即“動元”和“狀元”。動元是動核聯(lián)系著的必要的核心語義成分，而狀元是動核聯(lián)系著的非必要語義成分，通常為句子提供背景性信息。除此以外，動核結(jié)構(gòu)可以根據(jù)數(shù)量，分為單動核結(jié)構(gòu)和多動核結(jié)構(gòu)。［2］

例1 老師把我批評了。

例2 昨天老師在辦公室把我批評了。

例3 老師把我批評哭了。

例1和例2的語義結(jié)構(gòu)均為單動核結(jié)構(gòu)。但例1為基干動核結(jié)構(gòu)，僅由動核“批評”和兩個動元“老師”“我”組成，而例2則為擴(kuò)展動核結(jié)構(gòu)，在前者的基礎(chǔ)上增加了時間狀元“昨天”和處所狀元“辦公室”。例3的語義結(jié)構(gòu)為雙動核結(jié)構(gòu)，由“老師批評我”和“我哭”兩個動核結(jié)構(gòu)組成，并且兩者之間具有一定的致使關(guān)系。

范曉指出，一價動詞、二價動詞和三價動詞都可進(jìn)入“把”字句作謂語中心詞。其中，二價動詞作“把”字句謂語中心詞的情況最多，既可構(gòu)成單動核結(jié)構(gòu)“把”字句，也可結(jié)合次要動詞構(gòu)成雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，與此同時范曉分類出了10種句模。［3］但本文主要分析“把”字句的基干動核結(jié)構(gòu)，聚焦“把”字句動核的組合情況。因此，本文將這10種句模進(jìn)行簡化合并后，可得到4種動核組合形式，如表1所示。

為便于稱說，下文將以二價動詞作為謂語中心詞的單動核結(jié)構(gòu)“把”字句和以二價動詞作為謂語中心詞的雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句分別簡稱為單動核結(jié)構(gòu)“把”字句和雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，并用代號指稱各動核組合形式不同的“把”字句。

二、實(shí)證研究

（一）研究問題

如上文所述，“把”字句可分為單動核結(jié)構(gòu)“把”字句和雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，且雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的動核有不同的組合方式。由此，不同漢語水平的外國留學(xué)生對單動核結(jié)構(gòu)“把”字句和雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的習(xí)得是否存在差異，尚未有深入研究。鑒于此，本文將通過實(shí)證研究，探討兩個問題。

一是外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)的“把”字句習(xí)得有何差異；

二是漢語水平不同的外國留學(xué)生對“把”字句習(xí)得有何差異？

（二）被試

參加本實(shí)驗(yàn)的外國留學(xué)生被試共有25人，漢語母語者被試共有13人。由于外國留學(xué)生被試并非都參加過漢語水平考試（Hanyu Shuiping Kaoshi，縮寫為HSK），僅憑漢語水平考試等級無法區(qū)分所有被試的漢語水平。因此，所有外國留學(xué)生被試都要進(jìn)行漢語語言能力測試，測試內(nèi)容來自

香港都會大學(xué)講師黃抒希

設(shè)計(jì)的漢語語言能力測試問卷。［4］筆者根據(jù)測試結(jié)果，并結(jié)合部分外國留學(xué)生的HSK等級，對其漢語水平進(jìn)行區(qū)分。外國留學(xué)生被試的具體信息如表2所示。

13名漢語母語者被試均為國內(nèi)某所雙一流高校研究生，平均年齡為23歲，在本實(shí)驗(yàn)中作為對照組，與外國留學(xué)生被試參與同一實(shí)驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用兩種元語言任務(wù)——可接受度判斷任務(wù)和語義判斷任務(wù)，對外國留學(xué)生“把”字句習(xí)得水平進(jìn)行考查。

可接受度判斷任務(wù)：采用李克特量表（Likert Scale）判斷句子可接受度：5＝完全能接受，4＝一般能接受，3＝不能確定，2＝一般不能接受，1＝完全不能接受?？山邮芏扰袛嗔勘戆?2個單動核結(jié)構(gòu)“把”字句和18個雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，每種動核組合形式各6句，即表1中的A類“把”字句12句，B1、B2和B3類“把”字句各6句，共30句實(shí)驗(yàn)句。部分實(shí)驗(yàn)句如下所示：

例4 小王把電燈關(guān)了。（A）

例5 小靜把衣服洗干凈了。（B1）

例6 小高把大石頭推動了。（B2）

例7 小林把眼睛睜得像燈籠。（B3）

語義判斷任務(wù)即根據(jù)句子的語義進(jìn)行正誤判斷。單雙動核結(jié)構(gòu)語義的最大區(qū)別在于，雙動核結(jié)構(gòu)的兩個動核所表示的事件之間有一定的致使關(guān)系，可進(jìn)行拆分。而單動核結(jié)構(gòu)只能表示單一事件，不可進(jìn)行拆分。此任務(wù)能在考查學(xué)生接受度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究被試是否能夠正確理解“把”字句的深層語義。本任務(wù)由三組句子組成，每組有2句實(shí)驗(yàn)句，共6句實(shí)驗(yàn)句，具體分布如表3所示。

被試需要根據(jù)這六句實(shí)驗(yàn)句的語義判斷該句子是否包含兩個事件。表3中，每組A類“把”字句屬于單動核結(jié)構(gòu)“把”字句，其語義不可進(jìn)一步區(qū)分出兩個事件，因此在實(shí)驗(yàn)中需要判斷為錯誤。相反，B1、B2、B3類實(shí)驗(yàn)句屬于雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，其語義可進(jìn)一步區(qū)分出兩個事件，因此在實(shí)驗(yàn)中需要判斷為正確。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件作為數(shù)據(jù)處理工具，對可接受度判斷任務(wù)和語義判斷任務(wù)結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）可接受度判斷任務(wù)結(jié)果

表4顯示，三組被試對四種類別“把”字句的可接受度均超3分，表明均可接受，但程度有所差異。筆者先對數(shù)據(jù)進(jìn)行3（漢語水平：中級組、高級組和母語組）×2（“把”字句類別：A、B類）的二因素重復(fù)測量方差分析。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)（2，35）＝20.24，p＜0.001，表明漢語水平的主效應(yīng)顯著。具體表現(xiàn)為，高級組（3.88）的平均可接受度顯著高于中級組（3.64），但顯著低于母語組（4.81）。同時，F(xiàn)（1，35）＝0.992，p＜0.005，表明“把”字句類別的主效應(yīng)也顯著。其中，外國留學(xué)生組對單動核結(jié)構(gòu)“把”字句（3.91）的平均接受度顯著高于對雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句（3.61）的平均接受度。

筆者再對數(shù)據(jù)進(jìn)行3（漢語水平：中級組、高級組和母語組）×3（“把”字句類別：B1、B2和B3類）的二因素重復(fù)測量方差分析。方差結(jié)果顯示，F(xiàn)（2，35）＝21.07，p＜0.001，表明漢語水平主效應(yīng)顯著。具體表現(xiàn)為，高級組（3.75）對雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的平均可接受度顯著高于中級組（3.46），但顯著低于母語組（4.77）。同樣，F(xiàn)（2，70）=12.77，p＜0.001，表明“把”字句類別的主效應(yīng)顯著。其中，外國留學(xué)生組對三類雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的平均可接受度從高到低排列為：B1（3.90）＞B2（3.66）＞B3（3.26）。

（二）語義判斷任務(wù)結(jié)果

在語義判斷任務(wù)中，判斷正確計(jì)1分，判斷錯誤不得分。

表5顯示，中級組對四種類別“把”字句的語義判斷平均得分值在0.5—0.7之間，即判斷的平均正確率在50%—70%之間，而高級組語義判斷的平均正確率在50%—100%之間。先對數(shù)據(jù)進(jìn)行3（漢語水平：中級組、高級組和母語組）×2（“把”字句類別：A、B類）的二因素重復(fù)測量方差分析。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)（2，35）＝8.69，p＜0.001，表明漢語水平的主效應(yīng)顯著。具體表現(xiàn)為，母語組（95%）的平均判斷正確率顯著高于高級組（74%）和中級組（60%）。F（1，35）＝4.036，p＝0.052，表明“把”字句類別的主效應(yīng)呈現(xiàn)邊緣顯著性。其中，外國留學(xué)生被試對雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句語義判斷的平均正確率為72%，顯著高于單動核結(jié)構(gòu)“把”字句61.5%的平均正確率。

筆者再對數(shù)據(jù)進(jìn)行3（漢語水平：中級組、高級組和母語組）×3（“把”字句類別：B1、B2和B3類）的二因素重復(fù)測量方差分析。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)（2，35）＝8.347，p＜0.005，表明漢語水平的主效應(yīng)顯著。三組被試語義判斷的正確率從高到低排列為：母語組（100%）＞高級組（80%）＞中級組（64%）。并且，F(xiàn)（2，70）＝3.146，p＜0.05，表明“把”字句類別的主效應(yīng)也顯著。其中，外國留學(xué)生被試對三組雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句判斷正確率從高到低排序?yàn)椋築3（85%）＞B1（76%）＞B2（56%）。

在上述結(jié)果中，“把”字句類別和漢語水平之間的交互效應(yīng)均不顯著。

四、結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)：第一，漢語水平不同的外國留學(xué)生在“把”字句的習(xí)得程度上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，漢語水平為高級的外國留學(xué)生“把”字句習(xí)得程度顯著高于漢語水平為中級的外國留學(xué)生，但兩者都未達(dá)到漢語母語者水平。第二，外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的習(xí)得程度也存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，外國留學(xué)生對單動核結(jié)構(gòu)“把”字句的可接受程度顯著高于雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，但對雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的語義判斷正確率顯著高于單動核結(jié)構(gòu)“把”字句。下面本文將根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論分析前文提出的兩個研究問題。

（一）動核結(jié)構(gòu)的影響

1. 外國留學(xué)生在單雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句上的習(xí)得差異

外國留學(xué)生在兩類任務(wù)中的表現(xiàn)結(jié)果不同，這是由于可接受度判斷任務(wù)需要外國留學(xué)生對句子的整體作判斷，而語義判斷任務(wù)則將關(guān)注點(diǎn)聚焦在句子謂語的語義上。在對句子作整體判斷時，外國留學(xué)生主要關(guān)注的是“把”字句的句法特征；而在理解“把”字句的謂語語義時，則涉及句法-語義接口層面的知識。單動核結(jié)構(gòu)“把”字句只包含單一事件，無法進(jìn)行拆分。但是在語義判斷任務(wù)中，如果外國留學(xué)生沒有真正理解單動核結(jié)構(gòu)“把”字句的語義，就會對這一類型實(shí)驗(yàn)句產(chǎn)生錯誤的判斷，誤以為單動核結(jié)構(gòu)也表達(dá)了兩個具有致使關(guān)系的語義事件。

在可接受度判斷任務(wù)中，相比雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句，外國留學(xué)生更容易接受單動核結(jié)構(gòu)“把”字句。這是因?yàn)殡p動核結(jié)構(gòu)“把”字句比單動核結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。根據(jù)數(shù)量象似性原理，所要表達(dá)的概念量越大且語義上越復(fù)雜，則所需的語言的單位數(shù)量也就越多。雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句與單動核結(jié)構(gòu)“把”字句相比，所包含的事件結(jié)構(gòu)更加豐富，語義更加復(fù)雜。因此，外國留學(xué)生在雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句上需要投入的時間和注意力必然要多于單動核結(jié)構(gòu)“把”字句。

2. 外國留學(xué)生在不同雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句上的習(xí)得差異

在雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句內(nèi)部，動核組合形式的不同對外國留學(xué)生“把”字句的習(xí)得也存在顯著影響。在可接受度上，從高到低的排列為B1＞B2＞B3，即“動作核＋性狀核”＞“動作核＋動作核”＞“動作核＋關(guān)系核”。其中，“性狀核”與“動作核”都可與“動作核”連用形成動補(bǔ)結(jié)構(gòu)。但“動作核＋性狀核”組合形成的是動形結(jié)構(gòu)，而“動作核＋動作核”組合形成的是重動結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，外國留學(xué)生對動形結(jié)構(gòu)的接受度高于重動結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)橹貏咏Y(jié)構(gòu)在認(rèn)知難度上高于動形結(jié)構(gòu)。謝福在考查漢語學(xué)習(xí)者重動句的習(xí)得偏誤時發(fā)現(xiàn)，相比重動結(jié)構(gòu)，漢語學(xué)習(xí)者中介語中的動補(bǔ)結(jié)構(gòu)大多表現(xiàn)為單音節(jié)動詞形式和簡單的形容詞補(bǔ)語形式。［5］并且，謝福指出這是由于漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中使用了“套語策略”。因此，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，動詞＋形容詞形成的動補(bǔ)結(jié)構(gòu)相比動詞＋動詞形成的動補(bǔ)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知上更容易解碼和接受。

另外，“動作核＋動作核”組合模式的“把”字句通常表達(dá)物體在客觀條件下或主觀心理中產(chǎn)生位置移動，如例6所示，屬于位移構(gòu)式。而“動作核＋關(guān)系核”組合模式的“把”字句通常表達(dá)物體在客觀條件下或主觀心理中發(fā)生質(zhì)變，如例7所示，屬于轉(zhuǎn)化構(gòu)式。姜有順認(rèn)為，不同母語的學(xué)習(xí)者均先習(xí)得位移構(gòu)式，后習(xí)得轉(zhuǎn)化構(gòu)式，并呈現(xiàn)跨語言的普遍性。［6］這一結(jié)論也與本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互驗(yàn)證。

綜上所述，由于“把”字句本身復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式、多樣的構(gòu)式義，以及所涉及的知識類型不同等因素的影響，造成了外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的習(xí)得程度存在差異。

（二）漢語水平的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，漢語水平在兩個任務(wù)中都有顯著主效應(yīng)。具體表現(xiàn)為，漢語水平為高級的外國留學(xué)生對“把”字句的習(xí)得水平高于漢語水平為中級的外國留學(xué)生，但兩組外國留學(xué)生對“把”字句的習(xí)得都未達(dá)到漢語母語者的水平。在可接受度判斷任務(wù)中，外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的平均可接受度都在3分以上。在語義判斷任務(wù)中，外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的語義判斷平均正確率都在50%以上。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，漢語水平為中級和高級的外國留學(xué)生已經(jīng)習(xí)得“把”字句的基本義，但是在“把”字句的深層語義方面的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，與漢語母語者仍有著顯著差距。另外，由于“把”字句本身的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和語義以及對“把”字句輸入和漢語學(xué)習(xí)程度差異，漢語水平為高級的外國留學(xué)生對不同動核結(jié)構(gòu)“把”字句的習(xí)得水平均高于漢語水平為中級的外國留學(xué)生。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，漢語水平和動核結(jié)構(gòu)對外國留學(xué)生習(xí)得漢語“把”字句均有顯著影響。根據(jù)這一研究結(jié)果，本研究建議在有關(guān)“把”字句的對外漢語教學(xué)中，可引入動核結(jié)構(gòu)的概念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對“把”字句謂語深層語義結(jié)構(gòu)的理解。中級階段，教師在教授“把”字句基本義的基礎(chǔ)上，可講解單動核結(jié)構(gòu)“把”字句和雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句的區(qū)別。高級階段，教師可進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分不同動核組合形式的雙動核結(jié)構(gòu)“把”字句。除此以外，動核結(jié)構(gòu)具有跨語言的普遍性，同時也是組成句子的基底語義結(jié)構(gòu)，相信在對外漢語教學(xué)中不僅對“把”字句的教學(xué)有幫助，也會有助于漢語其他句式結(jié)構(gòu)的教授與學(xué)習(xí)。

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