可理解輸入與輸出對(duì)英語課堂的作用

李盛永

摘 要： 可理解輸出假設(shè)理論認(rèn)為輸出在二語學(xué)習(xí)中具有的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，語言輸入是二語學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面，輸入與輸出應(yīng)該并重。因此，在我國英語教學(xué)中，要將教師的語言輸入與學(xué)生語言輸出訓(xùn)練相結(jié)合，努力激活學(xué)習(xí)者已吸收的語言輸入，使其真正轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言交流能力。

關(guān)鍵詞： 語言輸入 可理解輸出 二語習(xí)得 語篇學(xué)習(xí)

Stephen Krashen的輸入假設(shè)（input hypothesis）在外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)與借鑒作用。本文研究發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得過程是輸入（input）、理解吸收（intake）和輸出（output）的過程。當(dāng)可理解性輸入越多，輸出就越多，內(nèi)化得到的也越多。在二語習(xí)得過程中，語言輸入是習(xí)得語言的前提。Swain曾指出：“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平?！闭Z言輸出對(duì)二語習(xí)得同樣具有重要的促進(jìn)作用。

一、語言輸入假說和可理解性輸出理論

Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，人們習(xí)得語言的必要條件和關(guān)鍵是接受“可理解的輸入”（comprehensible input），強(qiáng)調(diào)要保證輸入語言的可理解性，用公式表示為“i+1”?！癷”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)或能力水平，“1”表示輸入的語言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語言輸入，便會(huì)在不知不覺中習(xí)得新的語言知識(shí)點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。

Swain的“輸出假設(shè)”認(rèn)為，輸出在二語習(xí)得過程中主要有以下功能：（1）注意、觸發(fā)功能。語言輸出使學(xué)習(xí)者注意到他們意圖表達(dá)的與他們能夠表達(dá)的語言之間存在的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的與二語習(xí)得有關(guān)的認(rèn)知過程。（2）假設(shè)驗(yàn)證功能。二語學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并對(duì)此加以檢驗(yàn)和修正的過程。（3）元語言功能。它指學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中對(duì)語言知識(shí)的控制與內(nèi)化。

二、語言輸入假說在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提供難易適中的語言輸入。在語言學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平。輸入過難，學(xué)習(xí)者理解不了，教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去；輸入過易，無挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識(shí)。例如《牛津高中英語5》Unit3“Science and Nature”，學(xué)生已經(jīng)清楚science和nature的意思，而且知道這兩個(gè)詞有一定的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行討論。最后，教師進(jìn)一步歸納聯(lián)系：Science is helpful to our countrys development，it can lead to some consequences as well.這樣輸出更具體化，學(xué)生才有更好的理解性輸入。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的理解水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的語言輸入，這樣更具體、更實(shí)際。

（二）提供足夠的可理解性語言輸入。在英語課堂中，學(xué)生所接觸的輸入除了從課本或課外書籍上所獲知識(shí)外，大部分源于教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)提供大量的可理解的知識(shí)，而不是將語言點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。例如：《牛津高中英語》Unit3“Dying to be thin”，在學(xué)習(xí)課文前教師可以先向?qū)W生展示自己或熟悉的人曾經(jīng)減肥的經(jīng)歷，或讓學(xué)生分組討論美究竟是什么，內(nèi)在美還是外在美誰更重要，熟悉的素材與輕松的教學(xué)內(nèi)容很容易引起學(xué)生的共鳴。

（三）加強(qiáng)教師“轉(zhuǎn)述”技能

在英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生口述的英文有時(shí)會(huì)很“讓人費(fèi)解”，句法不通，用詞不準(zhǔn)確等，這時(shí)教師就起到很重要的作用，在學(xué)生表達(dá)含糊不清時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)述，以便其他學(xué)生更好地理解。

三、可理解性輸出理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備必不可少。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程都是必不可少的，也是進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鋪墊。常用的準(zhǔn)備活動(dòng)有Pre-listening，Pre-reading，Pre-writing Activities。另外，準(zhǔn)備活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行調(diào)整，比如在教學(xué)前期，做一些簡(jiǎn)單的輸出活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己用替換詞將課文分段式復(fù)述或是概括大意。隨著學(xué)生能力的提高，加大輸出活動(dòng)的難度。比如根據(jù)課文素材設(shè)置一個(gè)討論話題，讓學(xué)生記下要用到的關(guān)鍵詞或短語，列出發(fā)言提綱，讓學(xué)生用口語表達(dá)出來。

（二）形式多樣最好。語言材料的再現(xiàn)是內(nèi)化的最有效的形式之一。不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的輸出形式：學(xué)生一對(duì)一討論；以小組為單位討論；一人對(duì)全班或小組活動(dòng)；小組對(duì)小組活動(dòng)；教師與學(xué)生之間討論和活動(dòng)。具體的輸出形式有：（1）情景對(duì)話：對(duì)教師所給予的題目進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。（2）復(fù)述課文：讓學(xué)生利用重點(diǎn)單詞或詞組進(jìn)行復(fù)述，或完全根據(jù)自己的理解，抓住重點(diǎn)句型進(jìn)行改編，又或是將自己完全內(nèi)化的知識(shí)以口頭表達(dá)的形式闡述。（3）課堂演講、課堂表演、辯論，進(jìn)行課前充分的準(zhǔn)備，將素材弄懂、弄透，這是輸出的高級(jí)階段。

（三）輸出環(huán)境很重要。語言輸出應(yīng)該基于“真實(shí)的交際需要”，因此必須滿足兩個(gè)最簡(jiǎn)單的條件：（1）說話人有“真實(shí)”的輸出需要。教師根據(jù)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容不能生搬硬造出一個(gè)內(nèi)容來，而是應(yīng)該在基于教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)素材的輸出。（2）聽眾。為學(xué)生而進(jìn)行的輸出，如若學(xué)生都不愿做“聽眾”的話，那么所謂的輸出便沒有存在的意義。

因此，在教學(xué)中筆者精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、可理解性，最大限度地為學(xué)生提供可理解性語言輸入。還要為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的語言輸出環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言輸出興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

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