初中語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施微探

摘 要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐步改變傳統(tǒng)教育的面貌。項(xiàng)目化作業(yè)是將作業(yè)設(shè)計(jì)研究置于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角下，充分發(fā)揮作業(yè)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的協(xié)同作用，是一種新的作業(yè)形態(tài)。項(xiàng)目化作業(yè)的出現(xiàn)，為作業(yè)設(shè)計(jì)的研究提供了一種新的視角。從初中語(yǔ)文學(xué)科切入，從語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、方法、實(shí)施路徑等維度展開(kāi)闡述，為一線語(yǔ)文教師提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 項(xiàng)目化作業(yè) 實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[1]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)一改過(guò)往側(cè)重知識(shí)講授、教材為核心及分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生面向未來(lái)生活所必需的品質(zhì)與關(guān)鍵能力及其形成過(guò)程。作為課程學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。項(xiàng)目化作業(yè)因其實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性，被越來(lái)越多的初中教學(xué)工作者奉為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新手段。如何將項(xiàng)目化教學(xué)理念融入初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)新課題。筆者聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試從內(nèi)涵、方法、路徑等維度對(duì)初中語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施做些粗淺的探討。

一、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思項(xiàng)目任務(wù)，并以作業(yè)形態(tài)分配給學(xué)生，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自主開(kāi)展問(wèn)題分析、資料收集、方案制定并予以實(shí)施，直至完成成果展示、匯報(bào)與評(píng)價(jià)的一種全新教學(xué)方式。項(xiàng)目化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，需要教師設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

新課標(biāo)對(duì)作業(yè)提出了清晰的導(dǎo)向，“作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性”[2]。項(xiàng)目化作業(yè)與新課標(biāo)理念高度契合，它不僅豐富了語(yǔ)文作業(yè)類型，還有效彌補(bǔ)了常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)偏于單一維度的不足。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中自主體驗(yàn)、感知、想象與創(chuàng)造，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與人格的全面發(fā)展，最終達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.知識(shí)整合，梳理項(xiàng)目信息

項(xiàng)目化作業(yè)以建構(gòu)核心知識(shí)為第一要?jiǎng)?wù)，在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要在明確的單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，整合單元知識(shí)，確定作業(yè)方向，完成項(xiàng)目信息梳理。

例如，七下第三單元的人文主題是“凡人小事”，四篇文章《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》都演繹了小人物的故事，這些人物雖然身份卑微，且有弱點(diǎn)，但他們身上又閃現(xiàn)著真善美的光芒?？山Y(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的學(xué)習(xí)要求，確定本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)：①文化自信。感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，欣賞小人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。②語(yǔ)言運(yùn)用。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句或者段落，尤其抓住細(xì)節(jié)描寫，揣摩品味其含義，感受文章的意蘊(yùn)；學(xué)會(huì)通過(guò)畫面定格來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法，理解人物寫作中選材的重要性，讓人物展現(xiàn)更豐富和立體。③思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文情節(jié)，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詳略安排及標(biāo)題藝術(shù)。④審美創(chuàng)造。通過(guò)漫畫征集、人物小傳、寫推薦信、拍短視頻等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

依據(jù)上述目標(biāo)，筆者確定了項(xiàng)目化作業(yè)核心主題：尋找身邊最美的普通人。根據(jù)核心概念“最美的普通人”，再將作業(yè)細(xì)化分解為四個(gè)微項(xiàng)目：項(xiàng)目一，寫人物小傳，推薦最美的人；項(xiàng)目二，漫畫征集，展現(xiàn)最美的人；項(xiàng)目三，寫頒獎(jiǎng)詞，嘉獎(jiǎng)最美的人；項(xiàng)目四，寫作練筆《我身邊的普通人》。

以上項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既有言語(yǔ)表達(dá)，又有閱讀理解、評(píng)價(jià)鑒賞，兼顧知識(shí)、能力、思維和情感等多個(gè)層面，對(duì)本單元的核心主題“凡人小事”進(jìn)行了全面的呼應(yīng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目化作業(yè)作為一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，尤為注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近生活的情境。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)課堂的界限，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而在實(shí)踐中深化理解，提升綜合能力。

例如，九下第一單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，可結(jié)合詩(shī)歌的文體特征展開(kāi)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)：基于詩(shī)歌的意象、意境、語(yǔ)言、情感等學(xué)習(xí)要素，通過(guò)寫推薦語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌意象，把握詩(shī)歌情感主旨，掌握朗誦技巧；通過(guò)為詩(shī)歌畫配圖的活動(dòng)，將詩(shī)歌的內(nèi)容、情感主旨與寫作背景有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深其對(duì)詩(shī)歌的理解；通過(guò)仿寫詩(shī)歌的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陌生化”的語(yǔ)言，通過(guò)多種“語(yǔ)言手段”進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

活動(dòng)前，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：為了傳承文化經(jīng)典，使校園充滿詩(shī)意，初三年級(jí)擬舉行《品詩(shī)情畫意，創(chuàng)詩(shī)意校園》活動(dòng)，并設(shè)置“詩(shī)畫光影長(zhǎng)廊”。長(zhǎng)廊共有四個(gè)展示版塊，分別為“傾情推薦”“為你讀詩(shī)”“巧手繪詩(shī)”以及“我來(lái)寫詩(shī)”。讓我們積極參加到活動(dòng)中，以詩(shī)為友，遇見(jiàn)詩(shī)意滿滿的自己。

活動(dòng)中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“現(xiàn)代詩(shī)歌的特征與創(chuàng)作表現(xiàn)是怎樣的？”并以子問(wèn)題鏈形式進(jìn)行引導(dǎo)：“如何進(jìn)行詩(shī)歌推薦？詩(shī)歌朗誦要注意哪些技巧？詩(shī)歌繪本如何將意象轉(zhuǎn)化為圖像？詩(shī)歌寫作有哪些陌生化的表達(dá)方法？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生薦詩(shī)-讀詩(shī)-繪詩(shī)-寫詩(shī)，進(jìn)而深刻理解現(xiàn)代詩(shī)歌的文體特征。

3.小組合作，實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

小組合作在項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)踐中舉足輕重，良好高效的小組運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制是項(xiàng)目活動(dòng)高效實(shí)施的前提。首先，建立小組，尋找學(xué)習(xí)同伴。根據(jù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可自行組建學(xué)習(xí)小組，也可由教師按學(xué)生層次均衡分為若干學(xué)習(xí)小組。其次，合理分工，明確職責(zé)。建立對(duì)號(hào)監(jiān)督機(jī)制，即所有一號(hào)均做組長(zhǎng)，二號(hào)均做記錄員，三號(hào)做好評(píng)價(jià)，四號(hào)做監(jiān)督員，五號(hào)做組織討論，六號(hào)做紀(jì)律委員。小組內(nèi)盡量要做到人人有事做，事事有人管。

例如，在《龍行寒假，“語(yǔ)”你同行》項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者利用龍年新春氛圍搭建了跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)，讓核心素養(yǎng)教育與學(xué)科教育、德育、美育等聯(lián)系更緊密，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的眼光感受生活、思考現(xiàn)實(shí)世界?；谝陨显O(shè)計(jì)理念，此項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)積累篇、閱讀篇、寫作篇、實(shí)踐篇四個(gè)板塊。積累篇以龍年春節(jié)為情境，引導(dǎo)學(xué)生收集與“龍”有關(guān)的成語(yǔ)，推選具有“龍”魂的中華名人，幫助他們?cè)谏钪蟹e累學(xué)科知識(shí)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；閱讀篇借助語(yǔ)境支架，通過(guò)祥子簡(jiǎn)介卡片制作、三起三落思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、撰寫“鸚鵡螺”號(hào)解說(shuō)詞、祥子悲劇原因探究、航海日志撰寫等活動(dòng)，提升學(xué)生的名著閱讀能力、信息篩選能力；寫作篇借助提示支架，通過(guò)人物小傳、年味表達(dá)等寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的高階思維能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，將積累吸收的閱讀知識(shí)有效輸出，讓閱讀可視化；實(shí)踐篇依托龍年春節(jié)這個(gè)主題，將繪畫、音樂(lè)、書法、勞動(dòng)、信息等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將現(xiàn)實(shí)生活微縮到語(yǔ)文作業(yè)中。

在整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)中，要求每個(gè)小組提交一份完整的項(xiàng)目作業(yè)，組內(nèi)成員可根據(jù)自身實(shí)踐每個(gè)類別作業(yè)選做一到兩項(xiàng)，組長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，確保每一項(xiàng)作業(yè)都有人做。因作業(yè)的分工分層，組內(nèi)成員紛紛根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，情緒高漲。同時(shí)在綜合性較強(qiáng)的任務(wù)中，成員之間更是高度默契，密切合作。他們有的負(fù)責(zé)資料搜集，有的負(fù)責(zé)信息整合，有的負(fù)責(zé)成品制作，有的負(fù)責(zé)作品描述，還有的負(fù)責(zé)匯報(bào)講解。如此一來(lái)，學(xué)生在項(xiàng)目化作業(yè)中既可盡情發(fā)揮個(gè)人能力，又能實(shí)現(xiàn)同伴之間互助互學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)彼此的友誼與成長(zhǎng)。

4.多維評(píng)價(jià)，展示項(xiàng)目成果

成果是項(xiàng)目化作業(yè)的反饋，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目成果具有多樣性，可以是紙質(zhì)作業(yè)，也可以是口頭表達(dá)，可以是一盤美食、一幅書法、一首小詩(shī)、一份小報(bào)、一篇作文……也可以是課堂觀察、口頭評(píng)價(jià)、課后訪談、自我反思等。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果時(shí)，教師需要從多個(gè)維度點(diǎn)評(píng)成果，在項(xiàng)目化作業(yè)推進(jìn)中，可借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)主體多元化，包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，多維評(píng)價(jià)有利于確保評(píng)價(jià)的公正與全面。

過(guò)程性評(píng)價(jià)量表貫穿于項(xiàng)目化作業(yè)全過(guò)程，在一定程度上相當(dāng)于為學(xué)生搭建的作業(yè)支架，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得可視與易于討論。節(jié)選一例筆者設(shè)計(jì)的《龍行寒假，“語(yǔ)”你同行》之閱讀評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1 ）。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的一種作業(yè)新樣態(tài)，它不只是單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解記憶，而是指向問(wèn)題解決和知識(shí)遷移。項(xiàng)目式作業(yè)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。但是，目前初中語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)仍處于起步階段，項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。筆者將繼續(xù)探究如何有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供更廣闊、更多元的探索平臺(tái)，鼓勵(lì)他們持續(xù)深度思考與自我探究，以提高項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

[本文系廣州市白云區(qū)2024年教育科研小型課題“雙減背景下初中語(yǔ)文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2024XKT195）階段性成果]

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.