指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究

摘 要 優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教育改革推進(jìn)及新課標(biāo)實(shí)施的背景下，結(jié)合語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則，提出基于文本深入解讀、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用拓展等多維度的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高階思維培養(yǎng) 初中語(yǔ)文 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

隨著課程改革的持續(xù)深化，依據(jù)新課標(biāo)要求在初中語(yǔ)文課堂中巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，成為重要課題。在過(guò)往的研究中，前人的成果為我們提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重視，對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的初步研究。但仍有部分問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求；并且對(duì)于如何通過(guò)問(wèn)題鏈有效地激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力等高階思維，還缺乏深入的研究和有效的策略。因此，提出一套系統(tǒng)、科學(xué)且具有操作性的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略，有助于填補(bǔ)課堂提問(wèn)的不足，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)效，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、指向高階思維培養(yǎng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則要求問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)和明確的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了宏觀的指導(dǎo)框架，而具體的教學(xué)目標(biāo)則細(xì)化了每節(jié)課期望學(xué)生達(dá)成的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。[1]設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，需確保每個(gè)問(wèn)題都精準(zhǔn)指向既定目標(biāo)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升，培養(yǎng)其高階思維。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的整體性和連貫性，問(wèn)題之間應(yīng)存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。從宏觀角度看，問(wèn)題鏈要涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)重要方面，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。[2]微觀上，每個(gè)問(wèn)題都要在整體框架中發(fā)揮特定作用，相互呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)，鍛煉綜合思考能力，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則致力于激發(fā)學(xué)生的思考興趣和主動(dòng)性。通過(guò)巧妙設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極投入思考和探索中。同時(shí)，啟發(fā)性的問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為高階思維的形成奠定基礎(chǔ)。

4.開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則提倡設(shè)計(jì)鼓勵(lì)多元答案和創(chuàng)新思維的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，使他們能夠從不同角度、運(yùn)用不同方法去分析和解決問(wèn)題。開(kāi)放性原則有助于打破思維定式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谧杂伤伎贾型卣顾季S邊界，提升高階思維水平。[3]

二、指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

1.基于文本，深入解讀

在指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，教師不能僅僅停留在文本的表面意思，而要深入挖掘其深層內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作意圖以及文本所蘊(yùn)含的文化、社會(huì)等方面的意義進(jìn)行深入探究，為問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)提供豐富而堅(jiān)實(shí)的素材。在挖掘文本深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括文學(xué)角度、歷史和文化角度、哲學(xué)角度等。問(wèn)題鏈可以從整體到局部，先讓學(xué)生把握文本的整體框架和大致內(nèi)容，再逐步深入具體的段落、句子，分析其在結(jié)構(gòu)和主題表達(dá)上的作用。其中，以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和主題是關(guān)鍵?；谖谋镜纳钊虢庾x，學(xué)生不再是表面地閱讀，而是能夠深入文本的內(nèi)核，理解作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的結(jié)構(gòu)和主題，從而有效地培養(yǎng)高階思維能力。

以八年級(jí)上冊(cè)的《背影》為例。教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，首先挖掘文本的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親的背影為何會(huì)讓作者如此難以忘懷？”“這背后不僅僅是一次送行，更蘊(yùn)含著怎樣深沉的父愛(ài)和家庭情感？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生深入探究文本背后的情感力量。接著，教師從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生全面而深入地理解文本。從人物描寫(xiě)的角度提問(wèn)：“作者是如何通過(guò)對(duì)父親背影的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)其形象的？”從語(yǔ)言運(yùn)用的角度提問(wèn)：“文中那些樸實(shí)的話語(yǔ)怎樣傳遞出真摯的情感？”從文章結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考：“開(kāi)頭和結(jié)尾對(duì)背影的提及有何作用？”最后，以精心構(gòu)建的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和主題：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)背影的段落，分析其在文中的位置；接著探討這些描寫(xiě)對(duì)塑造父親形象和表達(dá)主題的作用；然后思考整篇文章的行文線索是什么，文章如何通過(guò)背影串聯(lián)起各個(gè)部分；最后總結(jié)出文章通過(guò)父親的背影所表達(dá)的父子深情以及對(duì)家庭責(zé)任的思考這一主題。

2.情境創(chuàng)設(shè)，激活思維

在指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠更直觀地感受語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際價(jià)值。教師要精心設(shè)計(jì)具有真實(shí)性和針對(duì)性的情境，可以是基于現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景再現(xiàn)，也可以是與歷史文化相關(guān)的情境重現(xiàn)。圍繞所創(chuàng)設(shè)的情境，提出系列問(wèn)題，這些問(wèn)題要緊密關(guān)聯(lián)情境的特點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，形成一個(gè)邏輯連貫、層次分明的問(wèn)題鏈。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情境中的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維，使其能夠獨(dú)立思考，不盲目接受既有觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，提出新穎的見(jiàn)解和解決方案，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅更深入地理解了課文，還在批判性和創(chuàng)造性思維方面得到了鍛煉和提升，真正實(shí)現(xiàn)了思維的激活和發(fā)展。

以七年級(jí)上冊(cè)的《春》為例。為了讓學(xué)生更深刻地感受春天的生機(jī)勃勃，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的教學(xué)情境，在課堂上播放了一段春天的視頻，畫(huà)面中有嫩綠的新芽、綻放的花朵、歡唱的鳥(niǎo)兒以及春風(fēng)拂柳等景象，同時(shí)配上輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的春之氛圍。圍繞這一情境，教師提出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的直觀感受與文本的語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，深入理解作者的寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)。比如：“視頻中的哪些景象讓你感受到了春天的活力？”“作者是如何通過(guò)文字描繪出這樣充滿生機(jī)的春天的？”“對(duì)比視頻中的春天和作者筆下的春天，有哪些相同和不同之處？”教師還充分利用這一情境激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生跳出既定的思維框架，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本進(jìn)行重新審視和創(chuàng)新思考，提問(wèn)：“如果你是作者，還會(huì)用哪些方式來(lái)描寫(xiě)春天？”“對(duì)于作者對(duì)春天景象的描寫(xiě)，你有哪些不同的看法或改進(jìn)的建議？”

3.合作學(xué)習(xí)，協(xié)同共進(jìn)

在指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生協(xié)同共進(jìn)的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，合理分組，組織小組合作討論，確保每個(gè)小組都有不同層次和特長(zhǎng)的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互啟發(fā)，共同探討問(wèn)題。為引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題鏈，這些問(wèn)題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的合作欲望和探究精神。讓小組成員分工合作，從不同角度進(jìn)行研究和分析，在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，相互交流、整合信息、共同推理，逐步深入地理解文本。在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，學(xué)生要分工合作、協(xié)調(diào)溝通、互相支持，明白團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)人之和。在問(wèn)題解決能力上，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，整合團(tuán)隊(duì)資源，提出創(chuàng)新的解決方案。在不斷的合作探究中，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，更鍛煉了在團(tuán)隊(duì)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以七年級(jí)下冊(cè)中的《駱駝祥子》為例。教師先根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和閱讀基礎(chǔ)等因素，將學(xué)生分成若干小組。接著，設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題鏈，讓小組成員共同探討、交流各自的想法。比如：“祥子的命運(yùn)是由哪些因素造成的？”“小說(shuō)中不同人物對(duì)祥子的命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響？”“如果你是祥子，在面對(duì)困境時(shí)會(huì)做出怎樣的選擇？”在合作探究過(guò)程中，小組成員積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擅長(zhǎng)總結(jié)的同學(xué)負(fù)責(zé)整理大家的發(fā)言，思維活躍的同學(xué)提出新的見(jiàn)解，閱讀細(xì)致的同學(xué)則引用書(shū)中的具體段落來(lái)支持觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生不僅深入理解了小說(shuō)的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力。

4.應(yīng)用拓展，深化認(rèn)知

在指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，使知識(shí)不再局限于課堂和書(shū)本，而是能夠在實(shí)際生活和更廣泛的情境中發(fā)揮作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過(guò)提供多樣化的實(shí)例和情境，讓學(xué)生明白如何將在課堂上學(xué)到的修辭手法、寫(xiě)作技巧、文學(xué)鑒賞方法等運(yùn)用到自己的寫(xiě)作、閱讀和日常交流中。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出拓展性和開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題超越了課本的局限，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角去思考和探索。通過(guò)這些方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在知識(shí)理解的層面，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從不同角度思考問(wèn)題，從而深化對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知，提升高階思維能力。

以九年級(jí)上冊(cè)的《岳陽(yáng)樓記》為例。首先，教師在學(xué)生理解了文中范仲淹通過(guò)描繪岳陽(yáng)樓的景色表達(dá)的憂國(guó)憂民之情后，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的其他古代文人抒發(fā)類(lèi)似情感的作品，并比較它們?cè)谑闱榉绞胶颓楦猩疃壬系漠愅１热?，將《岳?yáng)樓記》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣是心懷天下，杜甫和范仲淹的表達(dá)方式有何不同？這反映了他們所處的時(shí)代和個(gè)人經(jīng)歷怎樣的差異？”然后，教師提出拓展性和開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生跳出文本的局限，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，拓展其思維的廣度。例如：“假如你登上了岳陽(yáng)樓，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受和思考？”“在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)古人這種憂國(guó)憂民的精神？”針對(duì)寫(xiě)景名句“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”提問(wèn)：“如果用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描繪這樣的景象你會(huì)怎么寫(xiě)？這與古人的描寫(xiě)方式有何不同的效果？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)在表達(dá)上的差異，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

三、總結(jié)

培養(yǎng)高階思維能讓學(xué)生超越簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶和理解，提升分析、綜合和評(píng)價(jià)能力，在學(xué)習(xí)和生活中能更好地應(yīng)對(duì)變化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)基于文本深入解讀、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)以及應(yīng)用拓展等策略能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。未來(lái)，還應(yīng)進(jìn)一步深化和細(xì)化這些策略，使其更加貼合不同地區(qū)、不同學(xué)校以及不同學(xué)生群體的實(shí)際需求。注重提升教師運(yùn)用問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力和意識(shí)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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