高中語文閱讀教學(xué)中的文感培養(yǎng)

摘 要 高中語文閱讀教學(xué)中的文感培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師從多個角度出發(fā)，全面而細(xì)致地進(jìn)行。系統(tǒng)論述高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的價值，分析高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的評價機(jī)制，并提出文感培養(yǎng)的教學(xué)策略：拓寬閱讀視野，提升學(xué)生審美鑒賞力；實(shí)施探究式教學(xué)，打造知識架構(gòu)；深入研讀經(jīng)典著作，暢通文學(xué)感知路徑?；诋?dāng)前教育背景下對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，深入探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文感能力，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 文感培養(yǎng) 評價機(jī)制 教學(xué)策略

“文感”，是讀者在閱讀過程中形成的對文章的整體感知力，是一種對文章整體風(fēng)格的深刻洞察。文感培養(yǎng)需在文化沃土中，經(jīng)長期閱讀磨礪，鑄就個性化心理結(jié)構(gòu)，其是學(xué)生在短時間內(nèi)高效理解文章的關(guān)鍵技能，也是深入文本洞察作者意圖的必由之路[1]。在閱讀的過程中，“文感”體現(xiàn)為讀者對文章的全面認(rèn)知、深刻感受、精準(zhǔn)理解、深入領(lǐng)悟，以及在此基礎(chǔ)上形成的明智判斷。在高中語文閱讀教學(xué)中，文感培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度全面把握文本，細(xì)致入微地梳理文章的邏輯脈絡(luò)，精確提煉出核心要點(diǎn)，更要深入挖掘作者想要傳達(dá)的豐富思想、獨(dú)到見解和真摯情感。因此，筆者對文感培養(yǎng)的理論價值進(jìn)行分析，深入探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文感能力，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的價值探析

1.鍛造文感，契合高中語文閱讀教學(xué)的時代訴求

鍛造文感，符合高中生認(rèn)知發(fā)展的需求，更契合了高中語文閱讀教學(xué)的時代訴求。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育新時代，高中語文教學(xué)旨在全面鍛造學(xué)生的語言運(yùn)用、思維拓展、審美創(chuàng)造及文化認(rèn)知等多維能力[2]。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)，通過深入感受和解讀文學(xué)作品，從全局出發(fā)深入理解文本的情感內(nèi)涵和觀點(diǎn)主旨，幫助學(xué)生建立起對語言文字的深度理解和獨(dú)特感悟，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.文感鑄造，解鎖高中語文閱讀教學(xué)效能新境界

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐探索語言文字背后的豐富內(nèi)涵，是高中語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。在教師巧妙構(gòu)思的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜纳顚哟魏x及其卓越的語言藝術(shù)有深入的把握，便意味著高中語文閱讀教學(xué)已取得顯著成效。文感培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生對文章內(nèi)容本質(zhì)的洞察，是對作者語言表達(dá)藝術(shù)的全面領(lǐng)略。閱讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生更好地理解語言文字的多重含義和豐富情感。

3.文感為翼，提升高中語文閱讀教學(xué)效率一躍千里

高中語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著雙重任務(wù)：一則，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；二則，助力高考備戰(zhàn)[3]。近幾年高考語文試題中閱讀題的比重有了明顯的提升，閱讀教學(xué)在高中教育中的重要性日益凸顯。過于強(qiáng)調(diào)技巧的閱讀教學(xué)雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的答題技巧，但并不利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。事實(shí)上，那些具備較強(qiáng)文學(xué)感悟力的學(xué)生在閱讀過程中能迅速捕捉關(guān)鍵詞匯，準(zhǔn)確把握文章的主旨，從而大幅提升閱讀速度和效率。

4.文感導(dǎo)航，均衡高中語文閱讀教學(xué)法寶盤活全局

高中語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)一種均衡的教學(xué)法——文感導(dǎo)航。單一的教學(xué)策略難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效，唯有靈活融合精讀與泛讀，以此提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。文感導(dǎo)航教學(xué)法將文感培養(yǎng)置于核心地位，著重關(guān)注學(xué)生對文本的整體感知，強(qiáng)化學(xué)生對文本深層次的理解力。這一教學(xué)法要求高中語文閱讀教學(xué)將泛讀與精讀相融合，泛讀使學(xué)生能夠快速把握文本的基本框架和主旨，而精讀則幫助他們深入挖掘文本的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。文感培養(yǎng)的有效實(shí)施，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的局限，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的評價機(jī)制

1.確立文感培養(yǎng)的評估準(zhǔn)則

文感培養(yǎng)的評估準(zhǔn)則是衡量學(xué)生在閱讀過程中對文本的感悟與理解能力的重要依據(jù)。評估要點(diǎn)包含：第一，審視學(xué)生情感認(rèn)知，即對文本情感色彩的敏感度、對人物情感變化的洞察力以及對文本中情節(jié)發(fā)展和情感表達(dá)方式的感悟能力；第二，考查學(xué)生對文本意義的把握，包括主題、中心思想、作者意圖的理解程度以及對文本中隱含含義和象征意義的把握能力；第三，評估學(xué)生對文本的審美鑒賞，涉及語言、修辭和形象感知以及用審美的眼光去解讀文本；第四，檢驗學(xué)生的批判性思維，包括邏輯分析、結(jié)構(gòu)評析以及對文本進(jìn)行獨(dú)立、批判性的思考和評價的能力。

2.形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是在教學(xué)過程中定期監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，通過課堂互動、作業(yè)評分等手段，全面掌握學(xué)情。而終結(jié)性評價則于階段末進(jìn)行，以考試或論文等方式，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)生綜合素質(zhì)。通過形成性評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生提升文感。而終結(jié)性評價則能夠全面評估學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的知識掌握與能力提升。融合形成性和終結(jié)性評價，可以為教學(xué)提供全面的反饋信息，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.構(gòu)建學(xué)生自評與互評機(jī)制

學(xué)生自評與互評機(jī)制的建立是高中語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過進(jìn)行自我評估，與同學(xué)展開深入互評，能更精準(zhǔn)地掌握自己學(xué)習(xí)態(tài)勢。教師的反饋與指導(dǎo)也是評價機(jī)制中不可或缺的一部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定和建議，幫助學(xué)生提升文感。第一，學(xué)生自評促使學(xué)生深入反思閱讀理解與文感培養(yǎng)的優(yōu)劣，激發(fā)自我完善動力，依循評價標(biāo)準(zhǔn)自我剖析，規(guī)劃提升路徑。第二，學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，互相學(xué)習(xí)對文本的理解和分析方法，從而共同進(jìn)步。通過接受來自同學(xué)的評價和建議，學(xué)生也能夠更客觀地認(rèn)識自己，更積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。第三，教師在學(xué)生自評和互評中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和相互理解，及時對學(xué)生的評價進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷提升閱讀能力和文感水平。

三、高中語文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.拓寬閱讀視野，提升學(xué)生審美鑒賞力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文感培養(yǎng)”的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘課本中的經(jīng)典文章，讓學(xué)生品味與鑒賞其文學(xué)之美，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外文獻(xiàn)，以此拓展他們的閱讀視野。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠深化對文本知識的理解，增強(qiáng)捕捉文本內(nèi)涵的能力。閱讀過程中學(xué)生的總結(jié)、歸納與遷移能力也會得到顯著提升。教師要充分尊重并重視每位學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗，將學(xué)生置于教學(xué)的中心，激發(fā)他們閱讀的主動性與創(chuàng)造性。讓學(xué)生在閱讀中深入把握文本的整體結(jié)構(gòu)，提升文字的鑒賞力，逐步形成自己獨(dú)到的文感，促進(jìn)他們的個性發(fā)展與創(chuàng)新思維。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的局限，廣泛涉獵各類文學(xué)作品。通過閱讀不同風(fēng)格、不同時期的作品，學(xué)生可以逐步形成對文學(xué)的整體感知，增強(qiáng)對美的敏感度。例如，在教授古典詩詞時，教師可以引入一些現(xiàn)代詩歌進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會兩種文學(xué)形式的異同，從而深化對美的理解。第二，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)特色，如語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等。通過分析文本細(xì)節(jié)，感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和審美情趣。例如，在講解魯迅的作品時，引導(dǎo)學(xué)生著重分析其獨(dú)特的諷刺手法和深刻的社會批判。教師可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在閱讀的過程中產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，可以讓學(xué)生探討賈寶玉、林黛玉等人物的性格特點(diǎn)，分析些特點(diǎn)對故事情節(jié)的影響。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓他們學(xué)會欣賞文學(xué)作品的美?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的自然景觀、人物情感等元素，在閱讀中感知美。例如，在講解《草原》時，可以讓學(xué)生賞析文中對草原的描繪，體會其自然之美。組織學(xué)生進(jìn)行詩歌、散文創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美鑒賞能力。

2.實(shí)施探究式教學(xué)，打造知識架構(gòu)

“文感培養(yǎng)”是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀潛能的關(guān)鍵路徑。高中階段的學(xué)生已積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與閱讀素材，為深化語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的飛躍，需對素材和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行深度挖掘。教師應(yīng)采用探究式教學(xué)法，推動學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過精細(xì)對比，學(xué)生可洞察素材異同，實(shí)現(xiàn)理解的提升和能力的增強(qiáng)，為未來語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

第一，探究式教學(xué)的核心理念在于引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究、自主的方式開展學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課堂的主體，注重學(xué)生的體驗和效率，確保學(xué)習(xí)活動既充滿樂趣又富有成效。第二，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們在交流中激發(fā)靈感，碰撞出智慧的火花，形成自己獨(dú)到的見解。第三，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋找解決方案，在自主探究中深入理解文本，提升感悟。

3.深入研讀經(jīng)典著作，暢通文學(xué)感知路徑

經(jīng)典著作，歷久彌新，是人類文明的璀璨明珠，蘊(yùn)含深厚思想，煥發(fā)藝術(shù)光彩。探索文學(xué)殿堂，深入研究這些傳世之作，是學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美的密鑰。研讀經(jīng)典，并非簡單的文字瀏覽，而是對語言藝術(shù)的深度挖掘。精準(zhǔn)掌握研讀技巧，使學(xué)生能透過文字洞察作者精神，實(shí)現(xiàn)作品深度理解與個性解讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，通過深入研讀經(jīng)典著作，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感知能力，讓學(xué)生在經(jīng)典著作中尋寶，挖掘出那些隱藏在字里行間的情感與智慧，從而塑造自己獨(dú)特的文學(xué)審美。

第一，經(jīng)典著作承載深厚文化底蘊(yùn)，富含藝術(shù)精華。通過深入閱讀經(jīng)典，學(xué)生可以接觸到不同時期、不同風(fēng)格、不同主題的文學(xué)作品，激發(fā)他們對文學(xué)的興趣和熱愛。例如，通過閱讀《紅樓夢》，學(xué)生可以領(lǐng)略到古典小說的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。第二，深入研讀經(jīng)典著作，有助于學(xué)生掌握文學(xué)表達(dá)的基本技巧和方法。經(jīng)典著作往往具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精妙的語言和深刻的思想，學(xué)生在閱讀過程中分析作品的主題、情節(jié)、人物、環(huán)境等要素，從而培養(yǎng)自己的文學(xué)感知能力。例如，通過閱讀《雷雨》，學(xué)生可以了解曹禺如何通過復(fù)雜的角色關(guān)系和緊張的戲劇沖突展現(xiàn)人性的陰暗面。

四、結(jié)論

文感培養(yǎng)是教師在教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生深入文章的字里行間，進(jìn)行全面而細(xì)膩的感知與深刻的領(lǐng)悟[4]。通過文感培養(yǎng)教學(xué)，教師能夠有效地幫助學(xué)生建立起對文章的敏銳洞察力和深度理解力，使其在閱讀過程中領(lǐng)略文字之美，形成個性化的閱讀體驗和理解感悟。在高中語文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文知識，讓他們在閱讀中感受文字的魅力，體驗“真善美”的境界，從而培養(yǎng)文感。豐富的文感如同肥沃的土壤，能夠滋養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言文字能力。教師需精心設(shè)計閱讀教學(xué)，從文感培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，為學(xué)生開啟一條通往語文知識寶庫的路徑。

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