基于混合式教學(xué)模式的高中語文閱讀教學(xué)

摘 要 深入剖析高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索混合式教學(xué)模式下如何通過優(yōu)化閱讀資源供給、融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及實施智能化引導(dǎo)等策略，有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，旨在為高中語文閱讀教學(xué)開辟新的思路，引領(lǐng)教育教學(xué)進一步創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué)

在信息化時代背景下，高中語文閱讀教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，混合式教學(xué)模式的探索與實踐成為推動這場變革的重要力量。該模式深度融合了線上線下教學(xué)資源，不僅拓展了閱讀教學(xué)的時空邊界，更在深層次上重塑了教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、互動性更強的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文閱讀教學(xué)正處于一個重要的轉(zhuǎn)折點。隨著素質(zhì)教育的深入推進，教育理念從德智體美勞全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)向更為精準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這一變革使教育更加精細(xì)化，能更好地適應(yīng)新時期社會對高素質(zhì)人才的需求。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)模式正在逐步被以提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式所取代。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力以及批判性思維能力，而不僅僅是停留在字詞句的解析層面。同時，高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容也在不斷豐富和拓展，除了經(jīng)典的文學(xué)作品，現(xiàn)代、多元的文本材料也逐漸被納入教學(xué)范疇，旨在讓學(xué)生接觸到更廣泛的文化，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。然而，轉(zhuǎn)型期的閱讀教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)、如何有效整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源、如何激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力等，都是擺在教師面前的重要課題。[1]鑒于此，教師必須重新審視并調(diào)整教學(xué)策略，使高中語文閱讀教學(xué)朝著更加科學(xué)、全面、人性化的方向發(fā)展。

二、基于混合式教學(xué)模式的高中語文閱讀教學(xué)策略

1.“云”選材：優(yōu)化閱讀資源供給

“云”選材，顧名思義，就是利用云計算技術(shù)來挑選和整合閱讀材料。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀資源主要來源于教材和有限的圖書館藏書，這不僅限制了學(xué)生的閱讀選擇，也阻礙了他們對多元文化的了解。而在混合式教學(xué)模式下，“云”選材打破了這種局限，借助云計算平臺，教師可以充分考慮課程目標(biāo)、學(xué)生興趣以及材料的時效性，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索、篩選、整合各種閱讀材料，構(gòu)建一個豐富多樣的在線閱讀資源庫（見下頁表1）。

此外，“云”選材還具有極高的靈活性和可擴展性。教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時更新和調(diào)整閱讀資源，使教學(xué)內(nèi)容更具時效性和針對性。同時，學(xué)生也可以隨時隨地訪問在線資源庫，進行自主學(xué)習(xí)和拓展閱讀。

2.“融”課堂：線上線下無縫對接

所謂“融”課堂，即將線上數(shù)字化教學(xué)資源與線下實體課堂相結(jié)合，打破時空限制，構(gòu)建一個全方位、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更加全面、靈活的閱讀體驗?！叭凇闭n堂的核心在于“融合”。傳統(tǒng)課堂注重面對面的交流與互動，教師及時解答學(xué)生的疑問，提供真實的課堂體驗。而線上教學(xué)則具有資源豐富、時間靈活、個性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。運用“融”課堂策略，可以將線上教學(xué)與線下課堂兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)生既能獲得教師的及時指導(dǎo)和同學(xué)間的互動交流，又能利用線上資源進行自主學(xué)習(xí)和鞏固。

實施“融”課堂教學(xué)，教師要精心設(shè)計線上線下閱讀教學(xué)活動。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀和討論，然后通過線上平臺發(fā)布相關(guān)的閱讀任務(wù)和拓展材料，讓學(xué)生在課后進行自主閱讀和深入探索。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和團隊協(xié)作精神。同時，開展“融”課堂教學(xué)還應(yīng)注重線上線下的互補性。線下課堂是解決學(xué)生疑惑、開展深度討論的主要場所，而線上平臺則為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機會和資源，學(xué)生可以在線上觀看教學(xué)視頻、參加在線測試、進行小組討論等，以鞏固和拓展課堂所學(xué)知識。此外，“融”課堂還促進了教育公平。在混合式教學(xué)模式下，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸到優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，有助于縮小教育差距，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀的海洋中暢游，感受到文學(xué)的魅力。

3.“智”引導(dǎo)：量身定制個性化教學(xué)

在混合式教學(xué)模式的推動下，高中語文閱讀教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的群體授課模式向更為精細(xì)的個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。其中，“智”引導(dǎo)不僅是對教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，更是對教育理念的根本性變革，它強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重每個學(xué)生的獨特性，為他們量身定制最適合的教學(xué)路徑。在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的閱讀能力、興趣和習(xí)慣等多維度信息進行深度分析。這種分析不是簡單的數(shù)據(jù)歸類，而是通過對學(xué)生閱讀行為的全面捕捉，精準(zhǔn)識別他們的學(xué)習(xí)特點和潛在需求。例如，某些學(xué)生可能在理解文本深層含義上存在困難，而另一些學(xué)生則可能在文本鑒賞和批判性思維方面有所欠缺?；谶@些精準(zhǔn)的分析結(jié)果，教師可以為學(xué)生制定個性化的閱讀學(xué)習(xí)方案。對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以通過更多的實例講解和互動討論，幫助他們逐步建立起對文本的深刻理解。而對于在鑒賞和批判性思維方面有待提高的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們進行更多的文本對比分析和評論寫作，鍛煉他們的分析和評價能力。這種量身定制的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)更具針對性，讓每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上穩(wěn)步前進，成為主動探索、積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。

總之，混合式教學(xué)模式為高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化閱讀資源供給、線上線下教學(xué)無縫對接以及量身定制個性化教學(xué)等策略，可以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，提高他們的閱讀能力。教師要繼續(xù)探索混合式教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)教育走向更加開放、多元和創(chuàng)新。

[本文系2023年度安徽省質(zhì)量工程“大中小課程思政一體化示范課程‘語文’”（課題編號：2023dzxkc039）研究成果]

參考文獻

[1]任慧敏.語文閱讀混合式教學(xué)模式探索[D].華中師范大學(xué)，2021.