立足核心素養(yǎng)，推進(jìn)“教學(xué)評一致性”有效落地

【摘要】隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“教學(xué)評一致性”已成為教育界的重要話題。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實踐和教學(xué)評價之間保持一致性和協(xié)調(diào)性，是實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)的根本保證?；诖?，文章提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)目標(biāo)；把握學(xué)情特點，設(shè)計學(xué)習(xí)活動；促進(jìn)學(xué)評融合，創(chuàng)新評價模式；根據(jù)評價反饋，調(diào)整教學(xué)方案等措施，有助于“教學(xué)評一致性”理念在語文課堂有效落地，發(fā)揮功效的關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)評一致性；實施路徑

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0106-03

自教學(xué)評一致性的課程改革方案提出以來，相關(guān)的研究探索層出不窮。然而，在促進(jìn)“教學(xué)評一致性”理念和課堂教學(xué)系統(tǒng)融合、有效銜接的實踐活動中，依然有部分教師存在思路混亂、方法不當(dāng)?shù)戎T多弊端，嚴(yán)重制約學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)生成。文章將結(jié)合創(chuàng)新探索的實踐經(jīng)驗，從小學(xué)語文學(xué)科的角度出發(fā)，提出幾點經(jīng)驗分享，希望能幫助同行避開推進(jìn)過程中可能遇到的問題，促進(jìn)“教學(xué)評一致性”的有效落地。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)需要有一個“定海神針”，讓教有導(dǎo)向，學(xué)有方向，評有依據(jù)。很明顯，教學(xué)目標(biāo)就是這個“定海神針”，是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動追求的標(biāo)準(zhǔn)，是一切課堂教學(xué)互動的指南。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是整個課堂教學(xué)的前提性工作。在常規(guī)教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)偏離、缺失、虛設(shè)等情況，是導(dǎo)致整個課堂走向失控、混亂、低效的重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)提出了具體的要求。落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)立德樹人教育總目標(biāo)的關(guān)鍵。如此，需要研讀教材，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容，來精準(zhǔn)科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)。以《觀潮》為例，教師就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對各階段教學(xué)目標(biāo)的具體規(guī)定，并結(jié)合文本寫景抒情的記敘文體的實際情況，從知識、能力、情感三個維度來展開定位教學(xué)目標(biāo)。在知識層面，能夠認(rèn)識并靈活運用“鹽”“屹”等生字詞，能夠理解并靈活運用“籠罩”“人聲鼎沸”等詞語，能夠流暢朗誦課文，明確哪些語句運用到夸張、比喻、排比等修辭手法，哪些語句運用到白描、類比等寫作手法，等等。在能力層面，能夠獨立分析文章的中心思想和藝術(shù)風(fēng)格，能夠獲得創(chuàng)新運用、創(chuàng)新表達(dá)的寫作（綜合）能力。在情感層面，能夠生成熱愛祖國壯麗山河，熱愛自然景物的愛國情感和人文情懷。

很明顯，這些教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面提升。同時，這些教學(xué)目標(biāo)都是具體的、可觀的，不僅可以為后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計提供方向，也可以為后續(xù)的教學(xué)評價設(shè)計提供依據(jù)。

二、把握學(xué)情特點，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

“教學(xué)評一致性”旨在提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法要想發(fā)揮作用，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，贏得他們的有效參與，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)潛能的挖掘和成長。如此，教學(xué)評的一致性、協(xié)調(diào)性也才能進(jìn)一步落到實處。

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，助力學(xué)生知識建構(gòu)

學(xué)生的知識是主動建構(gòu)形成的，而不是被動灌輸?shù)脕淼?。核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)活動，不僅需要關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。小學(xué)生直觀感性，活潑好動，具有非常強烈的好奇心和探索欲。創(chuàng)設(shè)“貼近生活”的情境任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生“五感”的全面參與，誘發(fā)參與動機，還可以調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗（知識背景），最大限度地啟動學(xué)習(xí)思維，在解決問題的過程中，建構(gòu)新知，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如此，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主建構(gòu)。同樣以《觀潮》為例，作者用生動的語言、豐富的想象，呈現(xiàn)出錢塘江大潮雄渾壯麗的奇特景象，傳遞出熱愛祖國山河的人文情感。大自然是一幅多彩的畫卷，學(xué)生們都見識過它的神奇，感受過它的奧妙，對走進(jìn)自然充滿期盼?！斑呑x邊想象畫面，感受自然之美”是本單元的語言要素。將語言文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，具體的場景，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生理解文本，深刻體會文字之美和情境之美。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)“我為錢塘江大潮代言”的情境任務(wù)，借助多媒體呈現(xiàn)錢塘江大潮的相關(guān)畫面，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份身臨其中，并嘗試用自己的語言將獨特的觀景體驗表達(dá)出來。

如此可見，學(xué)習(xí)活動和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，卻又不是機械式地一一對應(yīng)，而是指向教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而實現(xiàn)個性化知識的有效建構(gòu)。

（二）鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生循序漸進(jìn)

在課堂教學(xué)活動中，指向最終教學(xué)目標(biāo)的情境任務(wù)通常是復(fù)雜的，需要學(xué)生具有深厚的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，特別是靈活應(yīng)變能力。然而，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚不豐富，很容易陷入茫然無序、無目標(biāo)、無方向的混亂探索中。為了讓學(xué)生有步驟、有層次地參與完成任務(wù)的活動中，教師需要為學(xué)生提供有邏輯、有方向的學(xué)習(xí)路徑。具體性、細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)路徑，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是教學(xué)評價過程化的切入點。如此，需要根據(jù)情境任務(wù)、學(xué)情特征，來鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生循序漸進(jìn)參與其中，順利達(dá)成總目標(biāo)。

三、促進(jìn)學(xué)評融合，創(chuàng)新評價模式

“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)中，需要充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用，通過不斷的調(diào)整與優(yōu)化，才能讓教、學(xué)、評始終在同一頻道、同一層次上。傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在諸多問題，創(chuàng)新評價模式，科學(xué)實施教學(xué)評價，就成為教師需要解決的重點問題。

（一）可操作、可直觀的評價量表

在核心素養(yǎng)視野的課堂活動中，教學(xué)評價需要有豐富的評價維度，具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且需要將教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果囊括其中。在這樣的背景下，評價主體才能給出科學(xué)、客觀的事實反饋，為教和學(xué)的優(yōu)化提供充足的信息參考依據(jù)。在常規(guī)的教學(xué)評價中，師生通常只能給予結(jié)論性的評價，而且是充滿個性化風(fēng)格的局部反饋。這不僅不利于學(xué)生自覺運用教學(xué)評價來反思和評價學(xué)習(xí)活動，也不利于教師對教和學(xué)的活動做出有益的監(jiān)控和調(diào)解。對此，需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)方案，設(shè)計可操作、可直觀的評價量表。同樣以《觀潮》為例，教學(xué)目標(biāo)是可觀的、具體的，學(xué)習(xí)路徑也是層層深入的，也就為思路清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。教師就可以設(shè)計如下的評價量表：在文本閱讀中是否有效掌握字詞語句等知識點，是否能夠理清文本脈絡(luò)；在想象文本畫面中是否能夠把握住寫作手法和表達(dá)效果，是否能夠體驗到文字之美和意境之美，在拓展延伸、經(jīng)驗交流中，是否獲得有益的經(jīng)驗積累，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；在個性化表達(dá)中是否獲得良好的情感熏陶，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

在這個評價量表中，評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)是同時呈現(xiàn)的。實際上可以發(fā)現(xiàn)，任何一個學(xué)習(xí)活動，都指向知識、能力、情感的三種教學(xué)目標(biāo)的綜合達(dá)成。而有側(cè)重、有取舍的評價細(xì)則，不僅符合學(xué)生由易到難、由淺到深的認(rèn)知特點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立的評價能力，為長遠(yuǎn)的自我學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

需要注意的是，在評價量表的使用過程中，評價主體不能只是給予簡單的打分評價、簡要反饋，而是需要結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)象展開詳細(xì)性的說明，以達(dá)到有理有據(jù)。

（二）將評價融入教學(xué)過程

想要充分發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的作用，需要將教學(xué)評價貫穿在課堂教學(xué)的整個過程中，諸如提出任務(wù)后，解決任務(wù)后，展示任務(wù)成果后，等等，進(jìn)而做到及時調(diào)整、立即優(yōu)化。在常規(guī)的教學(xué)評價中，教學(xué)評價通常發(fā)生在活動結(jié)束之時，也就使得過程性的調(diào)整方案缺失落地的可能性。另外，課堂教學(xué)時間相對較長，受到記憶曲線、情感體驗時長的影響，整體活動結(jié)束之后的評價反饋也容易出現(xiàn)失真、失實的現(xiàn)象。如此，需要將教學(xué)評價嵌入到教學(xué)活動中，實現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。

（三）多元主體的評價原則

新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓教師的評價和學(xué)生的評價相結(jié)合。在常規(guī)的教學(xué)評價中，評價通常是由教師來完成的。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并按照教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度做出總結(jié)判斷。這種單項的評價方式，使得學(xué)生的想法和訴求得不到表達(dá)，不符合學(xué)生主體地位的原則。同時，一對多的師生比例，也使得在課堂教學(xué)中教師對每一個學(xué)生的觀察程度、互動程度有限，也就使得評價缺乏足夠的系統(tǒng)性和全面性。如此，需要堅持多元主體的評價原則，從更多元的視角、更多元的層次來重現(xiàn)教學(xué)過程。同樣以《觀潮》為例，學(xué)生是課堂活動的主體，是教學(xué)目標(biāo)的考察對象。對此，教師要堅持以學(xué)生評價為主、教師評價為輔的原則。比如，在拓展延伸、經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)項目后的評價反饋中，學(xué)生評價經(jīng)驗交流的時間過短，導(dǎo)致難以展開創(chuàng)新性的思維活動，無法為個性化描述錢塘江大潮提供有益的經(jīng)驗。而教師的評價反饋認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)獲得足夠多的認(rèn)知視野，整個的學(xué)習(xí)活動高效完美。由此，在多層次的評價反饋中，教師才能更好地明確學(xué)生的實際需求，掌握課堂互動的優(yōu)劣得失，進(jìn)而從學(xué)生的角度來調(diào)整教學(xué)方案。

在這個過程中，學(xué)生的語言交際能力、思維理解能力等語文綜合素養(yǎng)也可以得到同步鍛煉發(fā)展。

四、根據(jù)評價反饋，調(diào)整教學(xué)方案

充分并及時利用教學(xué)評價的反饋結(jié)果，調(diào)整教和學(xué)的下一步方案和策略，來幫助學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展能力，是“教學(xué)評一致性”課堂教學(xué)的先進(jìn)性體現(xiàn)。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣性按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，在規(guī)定的時間內(nèi)快速完成教學(xué)任務(wù)。面對突發(fā)情況、意料之外的困難，很多教師也常采用簡單的引導(dǎo)方式，或者是將問題暫時擱置，來完成形式化的教學(xué)活動。這不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的浪費，也不利于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。對此，需要根據(jù)評價反饋，明確教和學(xué)的不對稱、不匹配之處，及時調(diào)整教學(xué)方案。同樣以《觀潮》為例，根據(jù)評價反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拓展延伸、經(jīng)驗交流中獲得的幫扶效果不理想，對寫景文如何抓住景物特點展開描述依舊存在茫然無序的問題。對此，教師就可以臨時增加相關(guān)文本的賞析活動，并給出關(guān)鍵語句的閱讀提醒，或者是核心問題的思考啟發(fā)。如此，學(xué)生才能有足夠的自信和能力，參與最后的個性化的語言表達(dá)的任務(wù)解決。還有，教師還可以以此為依據(jù)，布置相關(guān)的課下閱讀作業(yè)，來幫助學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效融合，實現(xiàn)語文能力的快速提升。

總之，“教學(xué)評一致性”是語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。同時，“教學(xué)評一致性”具有豐富的內(nèi)涵，在課堂活動中更有千變?nèi)f化的呈現(xiàn)方式。對此，小學(xué)語文教師需要深入系統(tǒng)地展開相關(guān)方面的研究探索，以切實提升教學(xué)創(chuàng)新的實踐能力，為學(xué)生提供科學(xué)高效的教學(xué)服務(wù)。

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