學生專業(yè)認同的研究現(xiàn)狀與未來展望

摘要：提高學生的專業(yè)認同，可以激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學習效率從而獲得良好的學業(yè)成就。目前學界已有豐富的研究文獻，但尚未進行系統(tǒng)性的文獻綜述與總結。為此，本文運用文獻計量學的方法，借助CiteSpace軟件，總結分析專業(yè)認同的研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：整體上，專業(yè)認同領域已有豐富的研究基礎，專業(yè)認同研究在教育領域的重要性日益凸顯，研究內(nèi)容和方法也在不斷豐富和多樣化。未來的專業(yè)認同研究應在理論、方法和應用上進行更深入和多樣化的探索，擴展研究對象與群體；各研究機構群體之間要加強合作聯(lián)系，探尋新熱點進行深入研究。

關鍵詞：專業(yè)認同；研究現(xiàn)狀；文獻計量；CiteSpace

引言

專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應[1]。專業(yè)認同對于學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展具有重要影響，同時也是組織和社會對學生能力和信任的重要依據(jù)。加強專業(yè)認同有助于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促使學生進行自我定位和專業(yè)學習規(guī)劃從而獲得學業(yè)成就感。然而，當前許多學生在建立或維持強烈的專業(yè)認同方面面臨諸多挑戰(zhàn)，高校學生總體的專業(yè)認同度偏低，且受個體人格特征的影響較大，在性別上也存在明顯差異[2]。因此，加強高校學生專業(yè)認同的研究對于學校和學生的發(fā)展具有重要意義。值得注意的是，該領域現(xiàn)已有諸多研究，但缺乏系統(tǒng)全面的文獻綜述，不利于對專業(yè)認同復雜性的深入理解及該主題研究現(xiàn)狀與前沿熱點的把握。系統(tǒng)性的文獻綜述對于總結現(xiàn)有研究并指導未來研究具有至關重要的作用?；诖?，本文采用文獻計量分析的方法通過對研究概況和熱點的解讀，準確把握專業(yè)認同的研究現(xiàn)狀，厘清該主題研究的內(nèi)在圖景與動態(tài)結構，并展望其未來的研究趨勢。旨在為相關研究者提供啟示，助力提升人才培養(yǎng)治理與教育教學水平。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

本文研究的所有數(shù)據(jù)來源于中國知識資源總庫（CNKI）文獻檢索平臺，以“專業(yè)認同”為篇名進行高級檢索選取有關文獻，設定檢索時間范圍為2001年1月1日—2024年12月31日，匹配方式為精確進行檢索，再對檢索后的文獻進行篩選，剔除報紙、會議和重復文獻后，最終獲得1352篇文獻樣本作為研究對象。

在數(shù)據(jù)處理上，采用文獻計量學方法，通過分析文獻的數(shù)量、質量了解研究領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷程，預測學術研究發(fā)展趨勢。本文借助文獻計量分析軟件CiteSpace 6.4.R1對文獻數(shù)量進行可視化分析。通過對文獻突現(xiàn)詞、關鍵詞進行信息數(shù)據(jù)挖掘、歸納專業(yè)認同研究的發(fā)展特征，展現(xiàn)了文獻之間的關系、探究研究現(xiàn)狀、前沿及趨勢，對學生提高專業(yè)認同感、形成積極學習態(tài)度具有重要的借鑒意義。

二、研究結果與分析

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計與分析

通過統(tǒng)計分析各年度的發(fā)文量，可以清晰地看出該領域研究的發(fā)展態(tài)勢，長期的發(fā)文量數(shù)據(jù)可以為預測未來的研究趨勢提供依據(jù)。經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫2001—2024年專業(yè)認同期刊文獻的梳理后發(fā)現(xiàn)，該領域的年發(fā)文量趨勢如下：自2001—2024年專業(yè)認同研究發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，依次為初步探索階段、加速增長階段、波動發(fā)展階段。

2001—2009年處于初步探索階段，見圖1。這一階段也是國內(nèi)與國外加強研究聯(lián)系，促進專業(yè)發(fā)展相結合的階段。2001年，倫道爾·C·杰默生與薛春剛發(fā)表了第一篇關于專業(yè)認同的文獻，研究了美國檔案工作者及其專業(yè)認同。2001—2009年，年度發(fā)文量基本保持在較低水平，增長緩慢（未超過20篇），這表明當時研究領域的文獻數(shù)量較少。然而，這一時期我國的高等教育不斷發(fā)展，高等院校招生規(guī)模迅速擴大，雖然文獻數(shù)量有限，但研究熱點的需求逐漸顯現(xiàn)。

2009—2017年文獻數(shù)量總體呈遞增趨勢，進入加速增長階段，研究熱度大幅上升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“我國高等教育進入大眾化階段”。在這一階段，大學生數(shù)量不斷增加，專業(yè)建設與學生專業(yè)認同的重要性不斷凸顯[3]。2011年，發(fā)文量達到一個小高峰（37篇），并且之后持續(xù)上升。2018年召開的全國教育大會對新時代新形勢對教育和學習提出了新的更高的要求，這使2019年達到一個顯著高峰，共131篇。

2018—2023年的年度發(fā)文量雖有波動，但總體保持在較高水平，表明研究逐漸進入穩(wěn)定發(fā)展期，處于波動發(fā)展階段。到2024年，總發(fā)文量已超過1300篇，積累量非常顯著。2024年的年度發(fā)文量為82篇，相比前幾年有明顯減少，閱讀分析文獻可知專業(yè)認同領域研究重心發(fā)生了變化，近年來的研究不再局限于對專業(yè)認同本身的探討，而是將“專業(yè)認同”與“學業(yè)自我效能感”“學習倦怠”等話題相結合，同時更加注重對專業(yè)認同影響因素的分析以及對策的探究。

（二）作者共現(xiàn)分析

對樣本文獻作者進行可視化分析，可直觀得到該研究領域的核心作者以及作者之間的交流狀況。在CiteSpace中設置節(jié)點類型為合作作者，得到專業(yè)認同研究作者共現(xiàn)圖譜，見圖2。

依據(jù)圖譜數(shù)據(jù)可知，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡節(jié)點為2422個，節(jié)點連線為2727條，網(wǎng)絡密度為0.0009，節(jié)點顏色越黃反映這部分作者的研究時間越近。其中，趙慧勇、李杰、翟艷等在圖中的節(jié)點較大，說明這些作者在該領域的發(fā)表數(shù)量較多，影響力較大；另外，趙文婷、張鋒、張靜、周蕓、張瑛幾位作者之間的連接線較多，表明其合作頻繁，形成一個較小的合作群體，聯(lián)系較為密切。整個網(wǎng)絡的合作密度較低，雖然研究該領域的少數(shù)學者們已經(jīng)形成較為緊密的團隊合作關系，但這種合作關系僅限于獨立團隊的內(nèi)部合作，且圖譜節(jié)點分布零散，表明大部分作者是獨立研究者或非主流研究團隊，發(fā)文數(shù)量較少，缺乏合作交流，這種狀況不利于研究發(fā)展，應當進一步提升團隊合作與跨團隊交流，加強合作，擴大研究影響力。

（三）基于關鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

利用CiteSpace 6.4.R1軟件進行可視化分析，以關鍵詞為節(jié)點，生成研究排名前25的關鍵詞突現(xiàn)圖譜，見圖3。

在2007—2014年間，從突變詞的強度來看，“教師專業(yè)認同”一詞強度高達5.72，“課程改革”達到2.73，反映教師專業(yè)認同與課程改革是該階段高度關注的研究熱點，分析原因可知，2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》；2003年4月，教育部又頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，促使我國開展大規(guī)模的教育變革，大規(guī)模的教育變革，改革要更新整個基礎教育體系，這對處于新的政策環(huán)境中教師的專業(yè)角色和專業(yè)能力提出了新的要求和使命。這對于廣大教師而言是對自身專業(yè)角色和身份的沖擊和挑戰(zhàn)[4]。在該階段，教師專業(yè)認同的研究不僅是教師心理健康發(fā)展的需要，也是教育教學改革發(fā)展的需要。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，以社會主義市場經(jīng)濟改革為核心的整體社會轉型要求不斷推進大學生職業(yè)價值觀教育體系創(chuàng)新。大學生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”發(fā)展為“自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)”這種變化無疑影響著大學生的思想觀念和對職業(yè)的評價[5]，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，被證實可以提高學生的專業(yè)認同水平[6]，且有越來越多的男生打破刻板印象，學習學前教育、小學教育、護理等專業(yè)，提高學生專業(yè)認同的話題不斷受到關注，圍繞“大學生心理資本與專業(yè)認同的關系”“職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)認同之間的關系”和“學前教育、護理專業(yè)男生的專業(yè)認同”等主題的研究不斷發(fā)展。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃（強度：2.98）、心理資本（強度：2.87）、男生（強度：2.89）等關鍵詞受到較高關注。

2019年1月，國家出臺“國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知”，專門把提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平作為建設目標，使中等職業(yè)教育面向企業(yè)、農(nóng)村、市場培養(yǎng)技能型人才[7]。文獻研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同在領悟社會支持和學習投入之間起中介作用[8]。在突變詞出現(xiàn)時間上，學習投入（強度：7.98）、中職生（強度：3.91）、扎根理論（強度：3.98）、學業(yè)自我效能（強度：3.54）、領悟社會支持（強度：2.68）等都是近年來出現(xiàn)的高頻關鍵詞。說明近年來研究重點更多轉向職校學生的職業(yè)發(fā)展、學生的學習行為以及心理認同，并且未來仍會是研究的熱點話題。

三、主要發(fā)現(xiàn)

文章以CNKI作為數(shù)據(jù)來源庫，借助CiteSpace對文獻進行了計量統(tǒng)計分析。從上述文獻計量分析結果可以看出，“專業(yè)認同”領域已經(jīng)積累了較多的研究文獻，具有扎實的研究基礎，且呈現(xiàn)以下特點：（1）研究熱點集中與多樣化并存。教師群體、護理和醫(yī)學生是研究的傳統(tǒng)熱點，圍繞“教師專業(yè)認同”“教師專業(yè)發(fā)展”“護理專業(yè)”“醫(yī)學生”的研究熱度一直較高，反映了教育領域對學生專業(yè)認同培養(yǎng)的高度關注；（2）“中職生”與“領悟社會支持”等話題成為新興研究重點，研究重點探討學生的學習行為（如學習投入、自我效能感）與專業(yè)認同的關系；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的研究保持較高熱度，專業(yè)認同在職業(yè)教育和實踐導向的學科中備受關注，體現(xiàn)了專業(yè)認同在職業(yè)技能型教育中的重要性；（4）研究視角呈現(xiàn)多學科融合發(fā)展。如心理學（心理資本、自我效能）、教育學（課程改革、職業(yè)教育）等多學科交叉為專業(yè)認同研究提供了廣闊視角。

結語

盡管近年來學生專業(yè)認同的研究取得了顯著進展，但仍存在一些不足和需要進一步探索的方面。首先，部分研究的調查樣本具有局限性。不少研究主要集中在某些特定專業(yè)或特定類型的院校，樣本的代表性和多樣性不足。這使研究結果的普遍性受到限制，難以推廣到不同專業(yè)或不同文化背景的學生群體；其次，研究專業(yè)深度有待提高。專業(yè)認同的研究大多局限于教育學和心理學視角，而缺乏跨學科的深度整合與實質性知識交叉，缺乏專業(yè)性知識與普適性理論的有機嵌入；最后，雖然發(fā)文作者較多，但未形成較為緊密的團隊合作關系，團隊合作研究效果不顯著。未來的專業(yè)認同研究需要在以下方面進行更深入和多樣化的探索：首先，深化理論體系與建構，整合心理學、教育學、社會學等學科，構建綜合性、多維度的專業(yè)認同理論框架，引入一些新視角，探討群體與環(huán)境交互作用對學生專業(yè)認同的影響；其次，引入新興研究方法。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術，開展廣泛的群體行為分析，開發(fā)專業(yè)認同測評工具，用于教育機構和企業(yè)的職業(yè)發(fā)展評估。將研究成果應用于教育政策設計、課程改革、職業(yè)生涯規(guī)劃等實際領域，提供操作性指導方案；最后，各研究機構群體之間要加強合作聯(lián)系，發(fā)揮合作效益，將現(xiàn)有研究進行整合歸納，探尋新熱點進行深入研究。

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（責任編輯：宋宇靜）