淺析如何運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法助力語文教學(xué)提質(zhì)增效

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)改革是語文課程改革的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)機(jī)，在語文教學(xué)過程中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮其診斷、激勵(lì)、促進(jìn)作用，推動(dòng)語文教學(xué)提質(zhì)增效。然而，部分小學(xué)語文教師缺乏良好的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)和豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，未能在教學(xué)實(shí)踐過程中有效地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法。對(duì)此，文章結(jié)合具體的小學(xué)語文教學(xué)過程，闡述了運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方法的具體做法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元化評(píng)價(jià)方法；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0058-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)將過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，要求教師綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，借助課堂觀察、對(duì)話交流、隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)反思等方式了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有依據(jù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以學(xué)促評(píng)。這意味著，多元評(píng)價(jià)方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有力助力。教師和學(xué)生可以借助多元的評(píng)價(jià)方法了解教、學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對(duì)性地解決，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。那么，教師可以在語文教學(xué)過程中運(yùn)用哪些評(píng)價(jià)方法呢？

一、課堂觀察法

課堂觀察法是指教師在教學(xué)過程中帶著明確的觀察目的，憑借自身感官（眼、耳）及輔助工具（觀察量表、錄像設(shè)備等），直接或間接地從課堂上獲取第一手資料的方法[1]。教師可以借助第一手資料了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身發(fā)展水平。

例如，傾聽是學(xué)生參與課堂的主要方式，也是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師可以學(xué)生的課堂傾聽情況為觀察重點(diǎn)，利用自制的課堂觀察評(píng)價(jià)量表（見表1）進(jìn)行隨堂觀察。

如此，教師可以大致了解學(xué)生的傾聽情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)。例如，一半以上學(xué)生在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)能集中精力傾聽八分鐘，之后便開始心不在焉。于是，教師從主客觀兩方面分析原因，確定主要原因：教學(xué)方式單一。對(duì)此，教師可以嘗試鼓勵(lì)各組成員通力合作，運(yùn)用學(xué)過的策略和方式合作探究蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造過程。如此，學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，興致高昂地投身合作探究活動(dòng)，分享自己的閱讀成果，認(rèn)真傾聽他人，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、對(duì)話交流法

課堂評(píng)價(jià)中的對(duì)話交流不僅是簡(jiǎn)單的問答，還蘊(yùn)含極具教育性的相互傾聽和言說。尤其，在生生間的對(duì)話交流中，學(xué)生可以了解彼此的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，同時(shí)深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。教師可以借助師生間的對(duì)話交流了解學(xué)生的發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，為了使學(xué)生理解“震耳欲聾”的深刻內(nèi)涵，教師可以鼓勵(lì)他們先結(jié)合具體語境思考“震耳欲聾”的含義，再與小組成員分享自己的理解。他們會(huì)在對(duì)話交流過程中認(rèn)真傾聽他人講述的內(nèi)容，然后進(jìn)行自主反思，發(fā)現(xiàn)他人的良好表現(xiàn)和自己的不良表現(xiàn)，從而查漏補(bǔ)缺。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只了解“震耳欲聾”的原義（噪音很大，快要將耳朵震聾了），未探究其在具體語境中的含義。于是，他們主動(dòng)借鑒其他組員的經(jīng)驗(yàn)，在具體語境中探究“震耳欲聾”的含義，進(jìn)一步完善已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，他們會(huì)主動(dòng)講述“震耳欲聾”的不同含義。在學(xué)生代表提到“母親的工作環(huán)境很惡劣”時(shí)，教師可采用追問法與學(xué)生進(jìn)行交流：“你想待在這樣的工作環(huán)境中嗎？”“你如果身處這樣的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生什么想法？”。在有學(xué)生給出“想要逃離這樣的環(huán)境”這一回答時(shí)，教師可以繼續(xù)追問：“母親會(huì)有這樣的想法嗎？這樣的想法能成真嗎？為什么？”為了使學(xué)生順利地解決這些問題，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組交流。這樣，全體學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話交流、師生對(duì)話交流，不斷地完善已有認(rèn)知，可以深刻地感悟到母親工作的艱苦以及母愛的無私，真正地理解“震耳欲聾”在這篇課文中的內(nèi)涵。教師則可以依據(jù)學(xué)生的良好表現(xiàn)，繼續(xù)運(yùn)用對(duì)話交流法，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)作用。

三、隨堂練習(xí)法

隨堂練習(xí)法是教師在課堂過程中為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)而使用的一種評(píng)價(jià)方法[2]。這種方法具有診斷性，有利于教師、學(xué)生較精準(zhǔn)地了解教、學(xué)情況。尤其，教師可以依據(jù)學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)過程中，教師可以課文中的生字詞為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不同的隨堂練習(xí)題，組織隨堂練習(xí)活動(dòng)，落實(shí)隨堂練習(xí)法，具體如下：

《富饒的西沙群島》識(shí)字練習(xí)

（1）看拼音寫漢字。

fù ráo" " duī jī" " " fēng jǐng" "yōu měi

féi liào" "hǎi fáng" "qián shào

（2）在括號(hào)中填寫恰當(dāng)?shù)臐h字。

五（ ）十（ ） 有（ ）有（ ）

成（ ）結(jié)（ ） 千（ ）百（ ）

四（ ）朝（ ）

（3）根據(jù)給出的解釋寫詞語。

a.像蚯蚓一樣慢慢移動(dòng)。（ ）

b.極大的意思。（ ）

c.形容顏色繁多、鮮艷。（ ）

（4）用○標(biāo)出短文中表示顏色的詞匯。

西沙群島一帶海水五顏六色，瑰麗無比：有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相呼應(yīng)交錯(cuò)著。

教師在學(xué)生完成練習(xí)題的過程中可巡視課堂，盡可能地檢查每個(gè)人寫出的內(nèi)容，了解學(xué)生的識(shí)字情況：通過練習(xí)（1）確定95%的學(xué)生能準(zhǔn)確地書寫漢字，由練習(xí)（2）確定80%的學(xué)生掌握了成語，由練習(xí)（3）確定75%的學(xué)生掌握了詞語含義，由練習(xí)（4）確定80%的學(xué)生掌握了表示顏色的詞匯。于是，教師選擇學(xué)生代表鼓勵(lì)其充當(dāng)“小老師”，在黑板上書寫漢字，講述其書寫筆畫。針對(duì)練習(xí)（2）（3）（4），教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺。這樣，基本就可以保證90%的學(xué)生能提高生字詞的學(xué)習(xí)效果。綜上，教師則應(yīng)在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上開展后續(xù)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

四、課堂激勵(lì)法

課堂激勵(lì)是一種幫助學(xué)生了解自身良好表現(xiàn)，建立自信心的評(píng)價(jià)方法[3]。教師在語文課堂上應(yīng)用這種評(píng)價(jià)方法不僅可以幫助學(xué)生提高課堂參與積極性，還可以促使學(xué)生形成健康心理。這種評(píng)價(jià)方法主要分為語言激勵(lì)法和物質(zhì)激勵(lì)法。教師要在教學(xué)過程中依據(jù)實(shí)際情況選用某一種激勵(lì)法，或綜合運(yùn)用兩種激勵(lì)法，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

以《曹沖稱象》的教學(xué)為例。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)了小組探究活動(dòng)，探索了曹沖稱象的具體方法，對(duì)此建構(gòu)了直觀的認(rèn)知。于是，教師在規(guī)定的小組探究活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后組織展示活動(dòng)，隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生代表，鼓勵(lì)其登臺(tái)操作石頭、托盤天平等，演示曹沖稱象的方法。教師認(rèn)真觀察學(xué)生代表的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)法進(jìn)行贊賞。例如，該學(xué)生代表在將石頭放進(jìn)水中之前，先在玻璃缸外側(cè)畫出水面所在位置，接著將所有石頭放進(jìn)玻璃缸中，在水面上升、平靜后，在玻璃缸外側(cè)畫出此時(shí)水面所在位置。然后，他帶領(lǐng)全體學(xué)生觀察兩次標(biāo)注線，用手指出了兩條標(biāo)志線之間的差距，并說明“兩條標(biāo)志線間的差距部分代表石頭的重量”。教師就此進(jìn)行贊賞：“你可真棒啊，發(fā)現(xiàn)了曹沖稱象的小秘密。”在教師的如此贊賞下，他興致高昂地用托盤天平測(cè)量石頭的重量。此時(shí)，教師將注意力集中在其所操作托盤天平的動(dòng)作上，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的正確之處，有針對(duì)性地進(jìn)行語言激勵(lì)。在他結(jié)束實(shí)驗(yàn)操作后，教師又再隨機(jī)選擇一些學(xué)生代表，鼓勵(lì)其描述曹沖稱象的方法。當(dāng)他們能邏輯清晰地、準(zhǔn)確地描述出方法后，教師贊賞：“你們準(zhǔn)確地描述了曹沖稱象的方法，值得慶祝，也值得其他人學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，教師為演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生代表頒發(fā)“實(shí)驗(yàn)探究小明星”獎(jiǎng)?wù)?。在整個(gè)過程中，教師的激勵(lì)無處不在，讓學(xué)生切實(shí)地了解了自己和他人的良好表現(xiàn)。

五、自評(píng)與同伴互評(píng)法

自評(píng)與同伴互評(píng)可以讓學(xué)生了解自己或他人的發(fā)展情況，尤其發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而通過適宜的方式進(jìn)行解決[4]。通過這種方法，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，獲得進(jìn)一步發(fā)展，還可以順其自然地提高自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。

以“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”為例，在學(xué)生寫作之前，教師可以直接發(fā)放習(xí)作評(píng)價(jià)量表（見表2）

教師可讓學(xué)生閱讀這份習(xí)作評(píng)價(jià)量表，確定需要關(guān)注的習(xí)作內(nèi)容。在規(guī)定的習(xí)作時(shí)間結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)量表閱讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并主動(dòng)改正。在學(xué)生自主改正錯(cuò)誤后，教師可要求他們與小組成員互換文章，閱讀他人的文章，并依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)量表發(fā)現(xiàn)他人文章中存在的問題，試著提出解決建議。在這樣的生生互評(píng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提高文章質(zhì)量。教師則從小組中各選一篇文章，依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)量表發(fā)現(xiàn)良好和不當(dāng)之處。針對(duì)不當(dāng)之處，教師應(yīng)提出相應(yīng)的解決對(duì)策，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生可以了解自己真實(shí)的寫作水平。

六、學(xué)習(xí)反思法

學(xué)習(xí)反思法是在學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)即將結(jié)束時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行深入的思考、分析，識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的方法[5]。其與學(xué)生自評(píng)存在明顯的差異，需要使用批判性思維、自我提問等技巧深入反思。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生缺少學(xué)習(xí)反思意識(shí)，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

以《趙州橋》為例。在學(xué)生閱讀和理解這篇課文后，教師可提出一系列反思性問題，如“趙州橋是誰修建的，什么時(shí)候修建的？”“它有什么特點(diǎn)？”“在它身上發(fā)生了哪些事情？”“你在閱讀過程中遇到了哪些問題？還有哪些沒有解決的問題？”。這些問題涵蓋文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題，可以使學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方或尚未解決的問題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助。在規(guī)定的學(xué)習(xí)反思時(shí)間結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)他們一起回顧課堂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，助力他們建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知。如此一來，學(xué)生會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)反思過程中提高學(xué)習(xí)反思意識(shí)和能力。

七、結(jié)束語

在教學(xué)評(píng)價(jià)改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)全過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)方法可以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、促進(jìn)作用，推動(dòng)語文教學(xué)提質(zhì)增效。評(píng)價(jià)方法主要有隨堂觀察法、對(duì)話交流法、隨堂練習(xí)法、課堂激勵(lì)法、自評(píng)與同伴互評(píng)法等。教師應(yīng)當(dāng)始終依據(jù)課堂教學(xué)需要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。展望未來，教師要探索更多評(píng)價(jià)方法，積極實(shí)踐，從多元評(píng)價(jià)方法、多元評(píng)價(jià)主題、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等維度入手，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：阮秋瑾（1981.9-），女，福建福鼎人，

任教于福鼎市白琳中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。