在小學語文大單元教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑分析

摘 要：大單元教學是一種具有獨特優(yōu)勢的教學方法。在小學語文教學中，通過大單元教學，教師能將知識、技能與教學過程加以統(tǒng)籌，使教學更連貫而系統(tǒng)，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。基于此，文章以小學語文教學實踐為研究對象，主要采用案例分析法對在小學語文大單元教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑進行分析，并從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的角度提出了建議，旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實新課標的教學要求。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0049-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文學科核心素養(yǎng)的要求，強調(diào)要加強課程內(nèi)容整合，增強課程實施的情境性和實踐性。這為開展小學語文大單元教學并滲透核心素養(yǎng)提供了依據(jù)。與傳統(tǒng)的課時教學相比，大單元教學能夠以廣泛而深入的教學內(nèi)容、循序漸進的教學方法引導學生自主學習、合作探究，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以大單元教學促進語言運用的培養(yǎng)

語文是一門學習語言文字的學科，語文教學的根本落腳點在于語用教學。在大單元教學視角下，教師應從整體上整合教學內(nèi)容與課程資源，結(jié)合單元人文主題為學生創(chuàng)設相應的語境，并將語言運用技巧滲透到教學過程中，將課堂教學與實際生活相聯(lián)系，采用適當?shù)恼Z調(diào)和語言方式進行教學，為學生創(chuàng)設語言學習和表達訓練的機會，幫助學生逐漸積累語言、建構(gòu)語言，對語言運用形成更深刻的理解[1]。

例如，人教版語文四年級（上冊）第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達、感受作者連續(xù)細致的觀察；進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”?；诖?，教師可以整合教材內(nèi)容，結(jié)合“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求，創(chuàng)設“做一個小小觀察員”的任務情境，并設計多個學習活動，將學生的語言學習過程串聯(lián)起來，使其實現(xiàn)整體學習，在此過程中提升語言運用能力。

具體來說，教師可以設計四大任務。任務一：詩人眼中的世界。教師主要以教材中《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩為依托，安排熟讀古詩、解讀古詩和積累古詩三項任務。此任務的落腳點是“讀”，即要求學生反復朗讀古詩，體會古詩獨特的語言魅力。在讀的基礎上，學生要對古詩加以分析，領略文字意境之美，初步理解詩人獨特的觀察角度和蘊含其中的豐富情感，如思考《暮江吟》中的“鋪”字勾勒了怎樣的畫面、“可憐”二字與現(xiàn)代漢語中“可憐”的含義是否相同等。而后，教師可帶領學生背誦古詩，實現(xiàn)語言的初步積累。任務二：作家眼中的世界。教師圍繞《爬山虎的腳》這篇文章以及“習作：寫觀察日記”設計三個活動：認一認“腳”的樣子、配一配“腳”的解說、寫一寫種子生長的過程。在這三項活動的驅(qū)動下，學生不僅要認真閱讀課文，理解爬山虎“腳”的特點，還要組織語言進行解說，再結(jié)合生活實踐連續(xù)觀察，最終寫下種子的生長過程。這樣，學生就經(jīng)歷了從語言學習到語言運用的過程，既豐富了語言積累，又鍛煉了語言表達能力。任務三：昆蟲學家眼中的世界。教師結(jié)合課文《蟋蟀的住宅》可以設計三個活動，即認一認“住宅”的樣子、讀一讀“建造”的過程、贊一贊“偉大的建筑師”。在這些學習活動的引導下，學生不僅能體會到作者運用的類比手法，還能體會到觀察自然、記錄觀察中的樂趣。任務四：我們眼中的世界。教師綜合教材中口語交際、語文園地、習作等板塊的內(nèi)容，可以安排如下學習活動：梳理與積累關于“家”的不同名稱以及有關秋天的氣象諺語；了解本班同學的視力情況，對影響視力的原因進行分析并提出保護視力的建議；細致、連續(xù)觀察生活中的景物變化并嘗試準確生動地寫下來。這三項活動均指向語言在生活中的運用，旨在讓學生運用已有的語言素材觀察生活中的具體事物，在真實的語言情境中實現(xiàn)對觀察方法的遷移，提高觀察能力和語言運用能力。

在這一案例中，教師圍繞“語言文字積累與梳理”這一學習任務群展開了大單元教學，通過任務的驅(qū)動、活動的引導促使學生對語言現(xiàn)象進行理解、梳理、積累，同時通過課堂指導和生活實踐豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

二、以過大單元教學促進思維能力的提升

思維能力是指學生在學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在小學語文大單元教學中，教師應結(jié)合主題情境促使學生深入解讀文本，強化學生獨立思辨的能力，明確教學目標，提升學生的思維能力；設計多元化的學習任務，促使學生在探究活動中層層遞進發(fā)展高階思維；搭建思維支架，促使學生通過產(chǎn)生認知沖突，強化學習感受，實現(xiàn)深度學習[2]。

例如，人教版語文四年級（下冊）第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。意在增強學生主動提問的意識，強化其從不同角度提問的能力，促使其養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考的習慣。基于此，教師可以根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，整合教材中識字寫字、課文閱讀、閱讀鏈接、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等板塊的內(nèi)容，創(chuàng)設“做個問不倒的小博士”主題情境。

在此主題情境下，教師安排三項學習任務，旨在提升學生的思維能力。任務一：探尋自然的奧秘。教師組織學生自主閱讀《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》，鼓勵他們提出不懂的問題或感興趣的話題，并引導他們在小組內(nèi)進行互動交流，以落實本單元語文要素。同時，教師聯(lián)系語文園地中“交流平臺”的內(nèi)容引導學生歸納解決閱讀中產(chǎn)生的疑問的方法，即聯(lián)系上下文進行思考、查找資料、請教他人等。此外，教師在閱讀的基礎上布置了語言表達任務，要求學生化身博物館解說員，向游客介紹琥珀的形成過程和恐龍飛向藍天的演化過程，以提高邏輯思維。任務二：新科技發(fā)布會。教師先利用多媒體設備播放納米機器人在人體血管中巡游的視頻和“嫦娥一號”“玉兔二號”的圖片，引出“納米技術(shù)”和“飛天圓夢”的話題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；接著組織課堂討論，引出更多關于新科技的問題；再引導學生帶著疑問查找資料，了解更多相關知識，豐富知識積累；而后通過組織“我是小小發(fā)布員”實踐活動來創(chuàng)設學習情境，要求學生以發(fā)布員的身份介紹納米技術(shù)在生活中的運用和中華民族飛天夢的發(fā)展歷程，并回答其他同學的提問，以提升思維的靈活性、敏捷性。任務三：我的奇思妙想。教師組織學生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的科普讀物，結(jié)合“習作：我的奇思妙想”引導學生展開想象，寫下自己想要發(fā)明的一件神奇的東西。這一任務有利于激活學生的想象力和創(chuàng)造力，強化學生的創(chuàng)造性思維能力。

在這一教學案例中，教師先結(jié)合大單元主題情境布置了三大任務，激活學生的思維，促使學生質(zhì)疑問難，再引導學生通過不同的方式解決問題。這其中涉及語言表達任務。借助此類任務，學生能清晰地呈現(xiàn)自己的思考過程和成果，有助于提升思維能力。

三、以大單元教學促進審美創(chuàng)造的培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，加強審美教育成為義務教育階段語文課程教學的重要任務[3]。在大單元教學中，教師應創(chuàng)設具有美學價值的情境、設計層次分明的學習任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、表達美的能力[4]。

例如，人教版語文四年級（下冊）第三單元編排了多首詩歌，旨在喚起學生對詩歌的熱愛，引導他們學會觀察世界、發(fā)現(xiàn)生活中的美?；诖耍處熆梢浴懊利惖难劬词澜纭睘橹黝}重新梳理、整合教材內(nèi)容，并創(chuàng)設情境、設計任務、安排活動，以促進整體學習，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

任務一：尋找春天的節(jié)拍。教師結(jié)合詩歌《綠》提出“綠色奏響的是什么節(jié)拍？”這一問題，引導學生誦讀詩歌，跟著詩人用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛看春天的綠色、尋找大自然的美景，體會詩人的情感。而后，教師組織“我為春天寫首詩”趣味活動，讓學生基于閱讀心得，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的周圍世界的美好創(chuàng)作一首小詩，鍛煉發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力。任務二：發(fā)現(xiàn)繁星的韻味。教師通過組織學生朗讀、背誦、思考冰心的《短詩三首》，引導其學習詩人對母愛的深情贊頌及對大海的摯愛之情，并體會詩歌的韻味。接著，教師鼓勵學生閱讀、摘抄課外有關星星的詩，對比不同詩人對同一意象的描繪，以拓寬審美視角。而后，教師舉行“星空詩歌朗誦會”，要求學生聲情并茂地朗誦有關星星的詩歌，同時分享自己在本單元學習過程中的感受和體會。任務三：“窗外，那……”。為促進學生審美創(chuàng)造的發(fā)展，教師先組織學生共讀葉賽寧的經(jīng)典詩歌《白樺》，并獨立完成詩歌鑒賞，分析作者是如何以審美的眼光來看待窗外的白樺樹的。而后，教師引導學生圍繞“窗外，那……”這一主題創(chuàng)作一首詩歌，描繪自己透過窗戶所看到的美景，促進審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在這一教學案例中，教師圍繞詩歌這一文學體裁展開了大單元教學，引導學生通過參與一系列的實踐活動學會了朗讀、品味、自主創(chuàng)作詩歌。這樣，學生既可以嘗試用審美的眼光來觀察周圍世界，發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)被忽略的美景；又可以在審美感知的基礎上產(chǎn)生自我表達意愿，提升審美創(chuàng)造能力。

四、以大單元教學促進文化自信的強化

小學語文課程肩負著文化傳承的重任。在核心素養(yǎng)視域下，教師應根據(jù)大單元教學的特點滲透文化元素，促使學生在整體任務的驅(qū)動中，以活動為媒介，聯(lián)系現(xiàn)實生活感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與風采，進而提升文化認同感、堅定文化自信[5]。

例如，在人教版語文三年級（下冊）第三單元的教學指導中，教師圍繞“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”這一主題設計任務情境，促使學生探究傳統(tǒng)文化。在“和古人一樣過節(jié)”這一任務中，教師可以組織學生誦讀教材中《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，并用多媒體設備創(chuàng)設情境，設置了“誦讀古詩，一起過節(jié)”“傳統(tǒng)節(jié)日，我感興趣”“分享我家過的中國節(jié)”等趣味活動，讓學生用自己的話介紹詩歌中的節(jié)日習俗，體會傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。在“一張用了一千九百年的紙”這一任務中，教師可以圍繞課文《紙的發(fā)明》組織“我可來得不容易”“變來變?nèi)?，還是這張紙”兩項探索學習活動，將課文內(nèi)容與課后閱讀要求、資料袋等關聯(lián)在一起，促使學生收集歷史資料，嘗試介紹造紙術(shù)的發(fā)明歷史，并通過手工制作來展示現(xiàn)代社會中紙張的利用，以深切理解造紙術(shù)的價值。在“一座建了一千四百多年的橋”這一任務中，教師結(jié)合課文《趙州橋》提出問題：“為什么這座橋歷經(jīng)一千四百多年的風吹雨打，卻依然沒有倒塌？這座橋為什么讓人流連忘返？”在問題的引導下，學生能領略到趙州橋的風采。而后，教師鼓勵學生自主搜集有關介紹中國橋梁建筑知識的資料，讓學生在此過程中提升民族自豪感。在“一幅名揚中外的畫”這一任務中，教師先帶領學生欣賞《清明上河圖》，從其中的細節(jié)感受傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的魅力以及古代社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，再組織學生圍繞這一主題表達自己對這幅畫的認識。

在這一教學案例中，教師圍繞主題情境從不同層面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生在活動中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，堅定了文化自信。

五、結(jié)束語

總之，小學語文大單元教學能讓學生在大情境、大任務中發(fā)展文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文學科核心素養(yǎng)。當前，圍繞大單元教學與核心素養(yǎng)發(fā)展的相關研究不斷豐富，教育工作者應加強專業(yè)能力，基于“大概念—大情境—大任務”的整體架構(gòu)，深入研究大單元教學的設計和實施策略；通過對教學諸要素的整合和協(xié)調(diào)，聯(lián)系學生的學習與生活實踐，讓學生在具體的任務情境中獲得發(fā)展，進一步助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：黃燕嫻（1982.5-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市仙游縣賴店中心小學，一級教師，本科學歷，莆田市優(yōu)秀輔導員。