小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性提升路徑探究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是至關(guān)重要的一個模塊。寫作能夠客觀、形象地展現(xiàn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、語言組織能力等，與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式中，教師通常會讓學(xué)生根據(jù)某一個主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，并未對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，寫作教學(xué)的有效性處于較低水平。文章圍繞提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性展開了深入、全面的探析，并從四個方面提出了針對性強(qiáng)、實(shí)施效果佳的教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效性

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0043-03

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、塑造優(yōu)秀人格品質(zhì)的重要時期，這與學(xué)生一生的成長發(fā)展息息相關(guān)。小學(xué)生年齡較小，自控力較弱，注意力難以長時間集中，所以教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，無論是在寫作習(xí)慣培養(yǎng)方面，還是在寫作能力加強(qiáng)方面，教師均發(fā)揮著不可替代的作用。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性仍處于相對較低的水平，整體教學(xué)效果不太理想，需要進(jìn)一步提升[1]。

一、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的意義

（一）有助于減輕學(xué)生的寫作壓力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師主要利用布置大量作業(yè)的形式增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、提高寫作教學(xué)的有效性，但這種模式主要是通過重復(fù)性的工作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，在大量作業(yè)的“壓迫”之下，大部分學(xué)生沒有空余的時間進(jìn)行寫作構(gòu)思與優(yōu)化，導(dǎo)致寫作質(zhì)量難以提高，在這種負(fù)向循環(huán)之下，學(xué)生對于寫作的興趣無法得到有效提升。基于此，進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法、明確教學(xué)重點(diǎn)，注重作業(yè)的“質(zhì)”，減少作業(yè)的“量”，逐步提高學(xué)生在寫作方面的興趣，降低學(xué)生的寫作壓力，以此實(shí)現(xiàn)提高寫作教學(xué)有效性的目標(biāo)[2]。

（二）有助于創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系下，寫作教學(xué)占比相對較高，教師在教學(xué)方面也非常重視。但是，受多方面因素的影響，教學(xué)投入和寫作教學(xué)效果并不成正比，小學(xué)生的實(shí)際寫作能力較低。進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性可以促使教師注重創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而制訂有針對性的訓(xùn)練方法。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

提升寫作教學(xué)有效性對學(xué)生的語文知識掌握水平、素材積累等諸多方面提出了嚴(yán)格要求，而學(xué)生也會利用多種方式對素材進(jìn)行搜集、整理，不斷豐富自身知識儲備。學(xué)生在此過程中將會逐步深化對語文內(nèi)涵的理解，切身感受語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。寫作不僅能促使學(xué)生對語文知識進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過教師的輔導(dǎo)，學(xué)生將逐步形成個性化的寫作風(fēng)格及創(chuàng)作思路，更深層次地理解語文知識，提高綜合素質(zhì)[3]。

二、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的路徑分析

（一）觀察生活，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性

在寫作過程中，一些學(xué)生時常出現(xiàn)抓耳撓腮、坐立不安的情況，無法順利完成教師布置的寫作任務(wù)，究其本質(zhì)原因，主要是學(xué)生素材積累較少，不善于觀察生活，也不會從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、積累素材。因此，在提高寫作教學(xué)有效性的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，幫助學(xué)生打開思路、學(xué)會創(chuàng)新，教會學(xué)生積累素材的方式方法，降低學(xué)生在寫作方面的壓力，與學(xué)生共同“閱讀”生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，以豐富寫作內(nèi)容，提高作文的可讀性[4]。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、科學(xué)的信息積累路徑，并讓學(xué)生在寫作過程中融入個人的真實(shí)情感與價值觀，提高作文的質(zhì)量和可讀性[5]?？傊?，教師要將生活作為提高寫作教學(xué)有效性的一個重要信息源泉，以便為學(xué)生的寫作提供新素材、新方向、新思路。

例如，在開展“寫觀察日記”寫作教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生所寫內(nèi)容更生動、形象，教師要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各類事物進(jìn)行觀察和分析。教師可以讓學(xué)生觀察鮮花的綻放過程，也可以讓學(xué)生觀察動物的生活習(xí)性。如果將觀察鮮花作為寫作主題，學(xué)生可以先用一些個性化的語言對鮮花的形狀、顏色、花瓣厚度、大小等外觀形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)介紹，再闡述鮮花的寓意、香氣程度等，在此過程中提高觀察能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力等，進(jìn)而提高寫作水平。同時，通過觀察生活，學(xué)生還可以養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，在生活體驗(yàn)中積累語文素材、學(xué)習(xí)語文知識，為寫作提供重要的信息支撐。由此可見，觀察生活是學(xué)生積累寫作素材的一個重要途徑，有助于進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新模式，提升語文寫作教學(xué)有效性

在探索提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的路徑時，教師要深入挖掘信息技術(shù)在輔助教學(xué)方面的價值，以創(chuàng)新教學(xué)模式。通過引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以為小學(xué)階段的學(xué)生提供具備較強(qiáng)啟發(fā)性的、高質(zhì)量的視覺信息，以激活他們的思維潛能。此種感官沉浸式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生積累豐富的語言素材、提升表達(dá)欲望、掌握寫作技巧、拓寬寫作思路，提升學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的體驗(yàn)感，從而進(jìn)一步提高其寫作質(zhì)量[6]。

例如，統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元的寫作主題為“推薦一個好地方”。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具播放視頻、音頻等素材來幫助學(xué)生獲取直觀感受，引導(dǎo)他們在審美體驗(yàn)和藝術(shù)想象中深入探索地方的人文特征、自然景觀及其背后的歷史文化。以河南林州的紅旗渠為例。學(xué)生在寫作過程中需要綜合闡述該景區(qū)的地理風(fēng)貌、文化背景、旅游價值以及相關(guān)的歷史知識。在學(xué)生寫作時，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放包含紅旗渠自然風(fēng)光、歷史故事、主題文化等方面信息的視頻素材，以便學(xué)生詳細(xì)了解紅旗渠的整體情況，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)作?；诙嗝襟w技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能為學(xué)生全面描寫紅旗渠提供助力，還能促使學(xué)生在寫作過程中提升語言表達(dá)、素材整理與篇章布局的技能，從而提升語文寫作教學(xué)的有效性。

（三）以讀促寫，提升語文寫作教學(xué)有效性

閱讀和寫作之間存在密切關(guān)聯(lián)，二者如同一根枝上的兩朵花，具備緊密的邏輯關(guān)系。因此，教師在提高寫作教學(xué)有效性的過程中也可以引入一些閱讀元素，引導(dǎo)學(xué)生汲取、學(xué)習(xí)、借鑒閱讀文本中的一些優(yōu)秀詞句、語言段落等，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)素材中的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、提升個人寫作能力的目標(biāo)。具體而言，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生記錄、背誦閱讀文本中的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語段等內(nèi)容，積累寫作素材；另一方面要讓學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的仿寫能力，以便其后續(xù)更好地進(jìn)行寫作。同時，教師要為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中明確主題思想，掌握文章的基本架構(gòu)，富有感情地進(jìn)行閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的完美結(jié)合，從而切實(shí)提高語文寫作教學(xué)的有效性[7]。

例如，在開展“人物描寫”寫作教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生提供閱讀素材《他像一棵挺脫的樹》，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并用橫線標(biāo)記出自己認(rèn)為較為優(yōu)美的詞語和經(jīng)典段落、描寫人物的生動詞語等，重點(diǎn)研讀、分析描寫人物性格的語言，如“最出色的車夫”“他愛自己的臉正如同他愛自己的身體”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行歸納、分析、梳理之后，不僅可以深化學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知、理解，還可以幫助學(xué)生掌握一些人物描寫方法。在學(xué)生閱讀完素材之后，教師還要開展以讀促寫訓(xùn)練活動，讓學(xué)生自主完成“人物描寫”任務(wù)，即根據(jù)閱讀素材中的人物描寫方法對自己身邊熟悉的人展開描寫，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，再在此基礎(chǔ)上完成“人物描寫”寫作任務(wù)，使學(xué)生熟練掌握人物描寫方法，切實(shí)提高整體寫作水平。

（四）學(xué)生互評，提升語文寫作教學(xué)有效性

小學(xué)生綜合分析能力較弱，無法及時找出自身在寫作方面存在的問題。教師要想解決學(xué)生在寫作方面存在的問題，就必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。具體來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評，讓學(xué)生之間相互分析、評價寫作中存在的問題，然后提出相應(yīng)的解決方法，以此實(shí)現(xiàn)共同提升、共同進(jìn)步。對于存在爭議之處，學(xué)生可以圍繞爭議問題進(jìn)行自由交流、討論，共同搜集相關(guān)信息資料，找出具體的答案，也可以詢問教師，由教師進(jìn)行講解、解答。教師在此過程中要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)與引導(dǎo)作用，要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將不同的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生相互合作的作用，從而使其創(chuàng)作出質(zhì)量更高的作文。在寫作教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行作文互評，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，如此不僅能使學(xué)生提升個人的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀寫作方法，還可以使學(xué)生在同學(xué)的幫助下及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中存在的實(shí)際問題，從而切實(shí)提升寫作水平[8]。

例如，“我的動物朋友”寫作教學(xué)的主要目的包含兩個方面，其一是讓學(xué)生掌握動物描寫方法，學(xué)會利用語言表述不同動物的特點(diǎn)，提高個人寫作能力，其二是培養(yǎng)學(xué)生的動物保護(hù)意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生細(xì)分為多個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由交流、討論，并談一談自己所要描寫的動物的具體特征。學(xué)生在寫完作文之后，要在小組內(nèi)部進(jìn)行互評，由組員提出相關(guān)的意見與建議，指出作文中存在的具體問題。在實(shí)施該模式的初期階段，學(xué)生可能不知道該如何從一個“批判者”的角度分析作文。對此，教師可以任意一個學(xué)生的作文為例，讓學(xué)生從錯別字、作文主題、整體結(jié)構(gòu)、病句、描寫小動物的詞語是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_分析，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生從更新穎、更獨(dú)特的視角進(jìn)行點(diǎn)評，盡可能找出作文中的錯誤。另外，在互評過程中，學(xué)生也可以將一些優(yōu)美的語句和段落標(biāo)記出來，并講一講自己喜歡的理由，這樣其不僅能學(xué)到優(yōu)秀的寫作表達(dá)，還可以提高自身的語言表達(dá)能力。如此一來，寫作教學(xué)的有效性也將得到顯著提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的時代背景下，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，得到了社會各界的高度關(guān)注，因此提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性成為小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中的核心。但是從嚴(yán)格意義來講，小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的提升是一個時間跨度長、涉及內(nèi)容多的過程。語文教師要提升對寫作教學(xué)的重視度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)快速提升寫作教學(xué)有效性的目標(biāo)。

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作者簡介：張有鳳（1982.5-），女，福建柘榮

人，任教于柘榮縣第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。