基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

摘 要：在新一輪課程改革中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化已成為廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的話題。文章對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行了分析，明確了在教學(xué)中應(yīng)保證目標(biāo)清晰一致、任務(wù)貼合目標(biāo)、教學(xué)過程多樣、教學(xué)評(píng)價(jià)多元，并就確立前提、把握關(guān)鍵兩個(gè)維度對(duì)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者目標(biāo)一致、過程融合的教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0028-03

新課改背景下，諸多新型教育理念涌入了小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，其中“教—學(xué)—評(píng)”一體化以教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)分別為“教什么”“怎么教”“教到何種程度”提供了具體指導(dǎo)，在眾多新型教育理念中十分亮眼。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)，意味著寫作教學(xué)不再是教師提要求、學(xué)生寫作、教師講評(píng)的單一過程，教師需要思考如何銜接教、學(xué)、評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)，利用彼此之間的關(guān)系，提升寫作教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化下寫作教學(xué)的要求與策略，不斷提升教學(xué)實(shí)效。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要求

（一）目標(biāo)清晰一致

教、學(xué)、評(píng)原本是寫作教學(xué)中三個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，“一體化”的提出使這三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，而其中關(guān)鍵的紐帶就是目標(biāo)。只有這三個(gè)環(huán)節(jié)保持目標(biāo)一致、目標(biāo)清晰，且相互照應(yīng)，才能按照預(yù)期組織教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[1]。

（二）任務(wù)貼合目標(biāo)

寫作任務(wù)是落實(shí)教與學(xué)的載體，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入任務(wù)，使學(xué)生以獨(dú)立、合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作。通常情況下，教學(xué)中的任務(wù)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能通過任務(wù)獲得知識(shí)、發(fā)展能力，并為評(píng)價(jià)提供證據(jù)。因此，教師不能盲目設(shè)置任務(wù)，而要高度貼合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的任務(wù)，以保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí)。

（三）教學(xué)過程多樣

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，評(píng)價(jià)嵌入了整個(gè)教學(xué)過程中。為了能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，也便于在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行更客觀的判斷，教師需要在自身執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留下豐富的評(píng)價(jià)依據(jù)[2]。而要想獲得豐富的評(píng)價(jià)依據(jù)，就要求寫作教學(xué)過程豐富多樣。在豐富多樣的教學(xué)過程中得到的評(píng)價(jià)反饋更加詳實(shí)，能為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生優(yōu)化寫作提供可靠依據(jù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元

“教—學(xué)—評(píng)”一體化高度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性，意在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)更好地進(jìn)行。而目前寫作教學(xué)目標(biāo)是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置的思維目標(biāo)，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)目標(biāo)維度不同，因此在評(píng)價(jià)方法、角度、主體方面也要做出相應(yīng)的調(diào)整，從而確保教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體策略

（一）確立前提：教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致

目標(biāo)清晰一致是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本要求。因此，為教、學(xué)、評(píng)預(yù)設(shè)一致的目標(biāo)是開展寫作教學(xué)的基本前提，教師應(yīng)在掌握一定依據(jù)下進(jìn)行預(yù)設(shè)。

1.統(tǒng)籌分析，為設(shè)定一致目標(biāo)提供依據(jù)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)前，教師需要系統(tǒng)地分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求、寫作教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況三部分內(nèi)容，并尋找預(yù)設(shè)目標(biāo)的依據(jù)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“習(xí)作部分：猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)為例，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本階段學(xué)生應(yīng)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。而本單元習(xí)作以“寫人物”為主題，并以“通過客觀描述猜人物”的形式出現(xiàn)，具有游戲性質(zhì)。學(xué)生應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，緊扣校園真實(shí)生活，激發(fā)情感，運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料將自己對(duì)同學(xué)的了解及印象寫出來，體驗(yàn)寫作的樂趣[3]。本單元是學(xué)生小學(xué)階段的第一次習(xí)作，與以往的寫話不同，需要學(xué)生寫出完整片段，這對(duì)學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)，而習(xí)作內(nèi)容的游戲性質(zhì)卻能夠幫助學(xué)生緩解緊張心理。

通過上述分析，教師對(duì)本次習(xí)作教學(xué)有了基本的掌握，對(duì)需要教什么、應(yīng)該教什么、教到何種程度有了一定的判斷，形成了預(yù)設(shè)目標(biāo)的主要依據(jù)。

2.依托依據(jù)，預(yù)設(shè)教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)

教學(xué)的成敗與目標(biāo)有著密切的關(guān)系，如若缺少目標(biāo)的導(dǎo)航，教、學(xué)、評(píng)則缺少靈魂。因此，經(jīng)過分析后，教師應(yīng)該將掌握的依據(jù)轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。其中，教與學(xué)的目標(biāo)相同，依《課程標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)，聚焦語(yǔ)文單元寫作要素。但是，為了突出目標(biāo)的可行性，教師要利用可觀察、可測(cè)量、可操作、可落實(shí)的行為動(dòng)詞，從學(xué)的角度進(jìn)行陳述。評(píng)價(jià)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，即教什么、學(xué)什么就要評(píng)什么，但評(píng)價(jià)目標(biāo)也要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，使教師通過評(píng)價(jià)明確學(xué)生真實(shí)寫作素養(yǎng)與要求之間的差距。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“習(xí)作：我的奇思妙想”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)分析環(huán)節(jié)掌握的內(nèi)容預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）文化自信：用文字寫出自己的奇思妙想，感受語(yǔ)言文字的奇妙，提升對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

（2）語(yǔ)言運(yùn)用：受教學(xué)情境啟發(fā)，能主動(dòng)發(fā)揮想象，寫出想要發(fā)明的事物。

（3）思維能力：能利用圖示，完整且有邏輯地展示自己的構(gòu)思，介紹清楚想要發(fā)明的東西，并以此為依據(jù)形成作文。

（4）審美創(chuàng)造：根據(jù)他人建議修改作文；欣賞、評(píng)價(jià)他人作文，提出有價(jià)值的修改意見，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

教師根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，形成如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字是否得當(dāng)，是否正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的功能、認(rèn)可其價(jià)值。

（2）教學(xué)情境是否發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生的作用；學(xué)生思考是否積極、想象是否豐富。

（3）繪制圖示對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展是否有幫助；學(xué)生繪制圖示是否完整、是否有正確邏輯，觀察圖示能否能了解其所要發(fā)明事物的外觀及功能；是否按照要求進(jìn)行寫作。

（4）學(xué)生在評(píng)改環(huán)節(jié)是否積極面對(duì)自己作文中暴露的問題，接受他人中肯的意見；能否認(rèn)真閱讀、批改他人作文。

教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)的形成使寫作教學(xué)有了明確的方向，教師能夠根據(jù)目標(biāo)清晰地了解教學(xué)應(yīng)該“去哪里”，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程與成效，運(yùn)用評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)揮好質(zhì)量監(jiān)督、警示糾偏的作用。

（二）把握關(guān)鍵：教、學(xué)、評(píng)過程融合

從教學(xué)實(shí)踐層面來講，“教—學(xué)—評(píng)”一體化不應(yīng)只停留在目標(biāo)導(dǎo)向上，還要有具體的措施，促進(jìn)學(xué)生通過寫作提升能力與素養(yǎng)。因此，教學(xué)中的關(guān)鍵是以任務(wù)為載體推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)過程的融合，使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密、持續(xù)地嵌入教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)。

1.設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，承載教與評(píng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的落腳點(diǎn)不是教，也不是評(píng)，而是以學(xué)生為本，有效促進(jìn)學(xué)生能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。在寫作教學(xué)中，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的抓手。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容設(shè)置適宜學(xué)生思考、探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。同時(shí)，

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要采取適宜的教學(xué)方法發(fā)揮指導(dǎo)作用，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)評(píng)價(jià)收集證據(jù)[4]。因此，教師應(yīng)以任務(wù)承載教與評(píng)，做好推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)過程融合的第一步。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“習(xí)作：縮寫故事”教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：探究縮寫概念。教師展示一篇新的民間故事，如《梁祝》，故事內(nèi)容較長(zhǎng)。教師向?qū)W生表示由于時(shí)間緊張，無法進(jìn)行細(xì)致閱讀，但希望能快速了解故事內(nèi)容，因此請(qǐng)求學(xué)生幫助。在本項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生想到將故事內(nèi)容縮短，概括其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過與結(jié)果等要素。由此，學(xué)生掌握了縮寫的概念并了解了其功能。而縮寫概念概括得是否準(zhǔn)確、縮寫功能總結(jié)得是否到位、學(xué)生思考是否深入等可作為評(píng)價(jià)證據(jù)。

任務(wù)二：提煉縮寫方法。學(xué)習(xí)縮寫方法時(shí)，教師以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生思考提煉方法。例如，教師可以從單元課文中選擇素材，要求學(xué)生對(duì)《牛郎織女（一）》的第一自然段進(jìn)行縮寫。教師指導(dǎo)學(xué)生思考該段落中哪些內(nèi)容應(yīng)該保留、哪些內(nèi)容可以刪除，學(xué)生嘗試縮寫，從而提煉出摘錄和刪減的方法。在此過程中，學(xué)生是否按照要求縮寫、縮寫情況如何等可以作為評(píng)價(jià)證據(jù)。

任務(wù)三：嘗試縮寫故事。教師在縮寫故事中指導(dǎo)學(xué)生嘗試將篇幅較長(zhǎng)的民間故事縮寫為簡(jiǎn)短的故事，并與同伴交換寫作成果。通過與原文對(duì)比，學(xué)生與同伴合作分析縮寫后的故事有無情節(jié)不完整、不連貫、要素不全等問題。其中，學(xué)生是否積極參與縮寫、是否認(rèn)真批改等可以作為評(píng)價(jià)證據(jù)。

布置寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)過程中實(shí)施教學(xué)，使教師執(zhí)教與學(xué)生學(xué)習(xí)有了具體的痕跡，也使教學(xué)評(píng)價(jià)有了具體的依據(jù)，初步形成了推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)過程融合的有利條件。

2.落實(shí)階段評(píng)價(jià)，嵌入教與學(xué)

落實(shí)階段評(píng)價(jià)，將評(píng)嵌入教與學(xué)之中，是教、學(xué)、評(píng)過程徹底融合的關(guān)鍵一步。階段評(píng)價(jià)在每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，圍繞教師與學(xué)生在其中的真實(shí)表現(xiàn)展開，發(fā)揮定位、定向、定級(jí)作用。師生基于評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)掌握當(dāng)前學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，明確學(xué)生的寫作能力發(fā)展到什么等級(jí)，應(yīng)該朝著哪個(gè)方向繼續(xù)努力[5]。在具體落實(shí)評(píng)價(jià)的過程中，教師要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第五單元“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛”教學(xué)為例，本單元以寫出奇特而又令人信服的科幻故事為主要內(nèi)容，教學(xué)中每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，均會(huì)發(fā)布評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生、教師結(jié)合教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。比如，在完成寫作任務(wù)后，評(píng)價(jià)基于以下內(nèi)容展開：針對(duì)學(xué)生，主要評(píng)價(jià)其寫作態(tài)度、寫作質(zhì)量。態(tài)度方面評(píng)價(jià)其寫作過程是否積極、寫作是否認(rèn)真、書寫是否工整；質(zhì)量方面評(píng)價(jià)其作文科幻色彩、科技含量、故事情節(jié)、寫作方法、描寫準(zhǔn)確性、個(gè)人感想等。針對(duì)教師，主要評(píng)價(jià)其指導(dǎo)方法，包括是否指導(dǎo)學(xué)生在寫作前形成清晰思路、是否讓學(xué)生理解科幻故事的特點(diǎn)、是否讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科技對(duì)生活的影響、是否讓學(xué)生正確理解寫作要求。評(píng)價(jià)以賦分的形式判斷各指標(biāo)達(dá)成情況，如書寫是否工整，工整3分、一般2分、不工整0分，最后統(tǒng)計(jì)分值。根據(jù)分值即可判斷教學(xué)情況。比如，寫作態(tài)度滿分為100分，不足60分表示不及格，師生在后續(xù)的教學(xué)中要著重調(diào)整寫作態(tài)度；61～80分為良好，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣；81～100分為優(yōu)秀，學(xué)生寫作態(tài)度無問題。評(píng)價(jià)量表設(shè)置自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三欄，表示師生均為評(píng)價(jià)主體。同樣，評(píng)價(jià)教師的部分也需要學(xué)生參與。

評(píng)價(jià)的無縫嵌入改變了其與教、學(xué)之間相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，使三個(gè)環(huán)節(jié)處于并聯(lián)狀態(tài)，便于教師及時(shí)掌握每個(gè)階段的教學(xué)成果，了解教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)下一步教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化，為提升教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提供動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化具有一定復(fù)雜性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也并非按預(yù)設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，處于動(dòng)態(tài)變化過程中。因此，教師應(yīng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有透徹的了解，把握好實(shí)施要求，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)、過程融合兩個(gè)方面，確保教、學(xué)、評(píng)不分離，從而提升寫作教學(xué)系統(tǒng)性，改變自上而下的單方面輸出模式，真正促進(jìn)寫作教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳銳（1993.8-），男，江蘇泰興人，

任教于南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。