核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)研究

摘 要：核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展的重要指向。文章從原則入手，提出了靈活性和人文性兩項核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)原則，希望能夠為開展教學(xué)活動提供保障。文章圍繞解讀單元主題、制訂單元目標(biāo)、深化內(nèi)容聯(lián)系、接受教學(xué)反饋四個方面展開論述，旨在通過具體的大單元教學(xué)策略有效落實核心素養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0004-03

在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師受應(yīng)試教育影響，將語文教學(xué)重點放在了學(xué)生對解題技能的掌握上，而非學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上，這導(dǎo)致部分學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效提升。隨著教學(xué)改革的推進，教育思想已經(jīng)發(fā)生了變化。在當(dāng)前的語文課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全方位鍛煉學(xué)生的語文能力。對此，教師可以開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生深入認知、理解、應(yīng)用語文知識，切實提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)原則

（一）靈活性原則

靈活性原則針對的是教師使用的教學(xué)方法。在語文課堂中，一成不變的教學(xué)方法難以持續(xù)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也難以有效提高語文教學(xué)效率。靈活性原則要求教師掌握多種教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進行調(diào)整。靈活的教學(xué)方式能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)與思考語文知識，進而在保證語文教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高語文教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)遵循靈活性原則，有效開展大單元教學(xué)活動。

（二）人文性原則

人文性原則要求教師從“人”這一主體出發(fā)，思考教學(xué)策略的使用。在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，教師落實人文性原則，從“學(xué)生”這一課堂主體出發(fā)，圍繞如何使其理解語文知識、思考語文問

題、解決語文疑難等方面展開對教學(xué)策略的思考，有助于學(xué)生實現(xiàn)對語文單元知識的有效思考、扎實掌握[1]。同時，立足人文性原則也有助于教師有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，促使其更深入地學(xué)習(xí)語文知識，促進其對語文文本的理解和語言知識的積累，讓學(xué)生的人文素質(zhì)在大單元教學(xué)課堂中有所提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

在探究大單元教學(xué)策略的過程中，本文以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第三單元為例進行具體闡述。

（一）依據(jù)單元內(nèi)容，解讀單元主題

本單元設(shè)置了《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀文章。在教學(xué)開始時，教師應(yīng)依據(jù)單元導(dǎo)語和這兩篇文章的內(nèi)容，有效解讀單元主題，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點、思考難點，以促使學(xué)生把握單元核心要點，為后續(xù)開展教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、強化學(xué)生語文能力提供基礎(chǔ)保障[2]。

根據(jù)單元導(dǎo)語可知，本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”。在解讀這一單元主題時，教師應(yīng)注重對主題內(nèi)容的拆解分析，如本單元主題可以拆解為“真情”“在筆尖”“流露”。很明顯，“真情流露”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容主題。在此基礎(chǔ)上，原表述增加了“在筆尖”這一載體，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時，不僅要知曉如何表達真情，也要能夠用筆書寫真情。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的兩篇精讀文章時，應(yīng)帶著明確目的進行思考，以提高對課文內(nèi)容的理解與掌握。而針對學(xué)生應(yīng)帶著怎樣的目的進行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)語中的語文要素也給出了一定指引，即“體會文章是怎樣表達情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。因此，教師應(yīng)以上述單元主題、語文要素為指向，有效開展單元教學(xué)活動。

在完成對單元導(dǎo)語部分的分析后，教師可以簡要介紹兩篇精讀文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步認知。如《匆匆》是作家朱自清撰寫的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。而《那個星期天》則是圍繞一個具體事件展開敘述的，即媽媽答應(yīng)星期天帶“我”出去玩，但是到了那天，媽媽一直在忙各種事情，導(dǎo)致“我”的希望化為泡影。

教師基于上述分析與解讀帶領(lǐng)學(xué)生對精讀文章進行學(xué)習(xí)，思考兩篇文章的作者是如何讓真情流露的，有助于增強學(xué)生對單元主題的認知，切實提高學(xué)生的分析與思考能力、語言表達能力。

（二）基于單元主題，制訂單元目標(biāo)

對單元主題的分析是制訂單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師在制訂單元目標(biāo)時，一方面應(yīng)落實單元主題內(nèi)容，讓其融合在具體的教學(xué)目標(biāo)中，另一方面應(yīng)使單元目標(biāo)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以積極落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求[3]。只有這樣，制訂出的單元目標(biāo)才有意義，才能指引學(xué)生更有效地分析文章、思考知識，實現(xiàn)語文能力與素養(yǎng)的共同進步。

根據(jù)單元主題“讓真情在筆尖流露”，教師在結(jié)合兩篇精讀文章的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置以下單元目標(biāo)：第一，通過抓住文章重點詞句的方式，體會作者表達的思想情感；第二，感受文章對語言的運用，體會其語言美，領(lǐng)悟作者表達情感的寫作方法；第三，有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容，并在朗讀的過程中體會作者表達的思想情感；第四，做到讀、說、寫結(jié)合，培養(yǎng)感知語言美的能力；第五，體會作者是如何刻畫時光流逝的；第六，對比兩篇文章中的關(guān)鍵句段，思考其在情感表達上的異同。學(xué)生通過教師指導(dǎo)，圍繞“讓真情在筆尖流露”這一單元主題，積極思考單元目標(biāo)，完成大單元學(xué)習(xí)，能夠提升閱讀理解能力、情感表達能力及寫作能力。因此，在開展大單元教學(xué)活動時，教師應(yīng)以單元主題為核心，科學(xué)制訂單元目標(biāo)，讓學(xué)生在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下實現(xiàn)對單元文章的合理分析與深入思考，進而有效鍛煉學(xué)生的語文能力，促進其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）立足情境構(gòu)建，深化內(nèi)容聯(lián)系

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建生活情境

在實施大單元教學(xué)時，教師應(yīng)重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是激發(fā)學(xué)生興趣、保證后續(xù)教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建生活情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，快速進入單元文章的學(xué)習(xí)中。與此同時，構(gòu)建生活情境的方式還能進一步增強學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實際認知課程知識的能力，這對提高學(xué)生的閱讀理解能力、文章分析能力有促進作用。

在本單元學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生回憶自己是否有過對時光流逝的感受，并鼓勵他們舉例說明。

有的學(xué)生以自己乘坐高鐵出行的經(jīng)歷為例，分享自己對時光流逝的認知；有的學(xué)生以花朵的盛開與凋謝為例，分享自己對時光流逝的感受。根據(jù)這些學(xué)生的回答，大部分學(xué)生能對時光流逝產(chǎn)生初步理解，這對學(xué)生后續(xù)理解兩篇文章的內(nèi)涵有重要幫助。在完成課前導(dǎo)入后，教師可從第一篇文章《匆匆》中提煉出生活中常見的意象，如燕子、楊柳、桃花、被太陽照射的小屋等，并讓學(xué)生思考這些意象是如何體現(xiàn)時光流逝的。經(jīng)過思考，有的學(xué)生認為，燕子由北方飛向南方、再由南方飛回北方，代表著時光的流逝；也有學(xué)生認為，清晨，陽光是三三兩兩地照射小屋，而中午，陽光則填滿了整間屋子，這也是時間的變化。由此，教師可組織學(xué)生開始學(xué)習(xí)與思考文章。在分析《匆匆》這篇文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何將生活化的內(nèi)容變得有情感、有內(nèi)涵、有哲理的，同時引導(dǎo)學(xué)生分析作者對語言的運用，感受文章的語言美。比如，文章開篇第一自然段寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”

作者以排比的方式，將燕子、楊柳、桃花三種意象整合在一起，并借助燕子的“去”與“來”、楊柳的“枯”與“青”、桃花的“謝”與“開”，說明了時間能夠在這些事物上留下痕跡。隨后，作者又提出疑問：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”由此引出了其想要表達的情感，即對逝去日子的留戀、無奈、悵然若失。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生完成后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總之，教師可先以構(gòu)建生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，初步建立對時光流逝的感知；而后以展示文章中生活意象的方式，組織學(xué)生分析文章內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生探究文章的興趣，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。

2.在講授環(huán)節(jié)構(gòu)建問題情境

在大單元教學(xué)中，講授環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析問題、解讀文章的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[4]。故而，教師應(yīng)重視構(gòu)建問題情境，合理設(shè)計思考問題。在設(shè)置思考問題時，教師既要設(shè)置針對單篇文章進行思考的問題，也要設(shè)置針對兩篇文章做對比思考的問題，以此讓學(xué)生全面把握單元文章。

在講授《那個星期天》時，教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容，如設(shè)置問題：“在閱讀文章時，你能否從作者對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的描寫中體會到作者的心情？”在回答該問題時，學(xué)生需要在文章中找到具體的語句內(nèi)容，并批注自己的思考結(jié)果。例如，文章中的“這段時間不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來……去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落”這部分語句，作者借助對具體事例的描寫刻畫了“我”焦急的心情。再如文章中“我蹲在她身邊，看著她洗……決不允許再耽擱”這部分語句，是“我”的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)出“我”迫切的心情。文章有許多諸如此類的語句。

在引導(dǎo)學(xué)生完成對這一問題的思考后，教師可提出新的思考問題：“你認為作者是如何做到真實自然地表達情感的？”要想回答該問題，學(xué)生需要具備一定的總結(jié)能力。經(jīng)過對文章的回顧、整理，學(xué)生能得到三個層次的答案：作者是以具體事例來體現(xiàn)人物情感的；是借助語言、動作、內(nèi)心獨白來刻畫人物心理的；是依托環(huán)境烘托來展現(xiàn)人物情感的。

之后，教師可針對兩篇文章設(shè)置綜合性思考問題，如“《匆匆》和《那個星期天》兩篇文章在情感表達上有何異同？”。這一問題要求學(xué)生在分別掌握兩篇文章各自表達情感方式的基礎(chǔ)上進行對比思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。通過對比思考，學(xué)生可分析出：兩篇文章在情感層面都展現(xiàn)出對時光易逝的無奈與惆悵，且表達情感的方式相同，都使用了融情于景的方法，使得情感的表達真實、自然；不同點在于《匆匆》以“連串設(shè)問”的方式直接表達出對時光飛逝的惋惜和感嘆，而《那個星期天》則是將情感融入人、事、景物中，間接描寫了作者的情感變化。

至此，教師以構(gòu)建問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進行了分別探究和對比思考，使學(xué)生實現(xiàn)了對單元文章內(nèi)容的深入思考、扎實掌握，促進了學(xué)生語文綜合能力的提升。

（四）接受教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在開展大單元教學(xué)活動時，為了保證教學(xué)成效，及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整大單元教學(xué)中的不足，教師可以在教學(xué)結(jié)束后邀請學(xué)生一起對大單元教學(xué)活動進行討論與分析，讓學(xué)生分享自己在大單元課堂上的學(xué)習(xí)體驗與感受，這對教師在后續(xù)教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)策略有重要幫助。同時，在接受教學(xué)反饋的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立相互尊重、平等對話的關(guān)系，這有益于學(xué)生表達真實的感受與想法，從而有效幫助教師完善大單元教學(xué)課堂[5]。此外，通過課后回顧，學(xué)生不僅能鞏固大單元知識，而且還能鍛煉其反思能力和歸納能力。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)階段的語文課堂中，教師應(yīng)在立足核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理運用大單元教學(xué)方法，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價值與效用。教師可以圍繞本文提出的四個方面的策略，設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，開展大單元教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生全面掌握大單元知識。只有這樣，學(xué)生才能更深入地思考語文知識，并綜合運用語文知識，逐漸提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項目：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（科技類）信息化專項課題“信息化與小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)深度融合的實踐研究”（課題編號：JAT232001）的階段研究成果。

作者簡介：陳倩榮（1984.4-），女，福建廈門

人，任教于福建省廈門實驗小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。