雙創(chuàng)教育理念融入專業(yè)課程的實(shí)踐與探索

【摘要】新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，對(duì)于培育創(chuàng)新型人才有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)是非常必要的?；诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系改革，進(jìn)一步完善了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)模式，并建構(gòu)了相應(yīng)的實(shí)踐路徑?；趯?chuàng)融合的教學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)形式，變革教學(xué)理念和范式，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)新時(shí)代復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培育。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；專創(chuàng)融合；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G642" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【文章編號(hào)】 2095-7009（2025）02-0116-06

Research and Practice on Integration of Innovation and

Entrepreneurship Education and Professional Course

——Taking the Course of “Intermediate Financial Accounting” as an Example

Abstract：Under the background of innovation-driven development in the new era， the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is an inevitable choice for the high-quality development of higher education， which has important theoretical significance and practical value for cultivating innovative talents. Based on the starting point of integrating innovation and entrepreneurship education into professional education， it is very necessary for the intermediate financial accounting course to be specialized and integrated. Based on the content system reform of teaching objectives， teaching contents， teaching methods and teaching evaluation， this paper further improves the specialized and integrated teaching mode of intermediate financial accounting course and constructs the corresponding practice path. The teaching innovation based on specialized innovation and integration can transform the traditional teaching form of intermediate financial accounting course， change the teaching concept and paradigm， improve the teaching quality， enhance the students’ innovative thinking and entrepreneurial ability， and serve the cultivation of composite and innovative accounting talents in the new era.

Key words：innovation and entrepreneurship education; professional education; specialty-innovation integration， intermediate financial accounting

大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心之舉[1]。近年來，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策和舉措。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。2022年，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等多部門印發(fā)《關(guān)于深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)示范行動(dòng) 力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》要求推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。由此可見，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是國(guó)家政策之使、也是時(shí)代發(fā)展之需。當(dāng)前，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命重塑了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域也涌現(xiàn)了新模式、新業(yè)態(tài)和新崗位[2]，會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)逐步向復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神成為專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也面臨相應(yīng)的教學(xué)模式重構(gòu)。如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程教學(xué)中的深度融入，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的耦合度，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)效，是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)需要解答的時(shí)代命題[3]。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合探索的必要性

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本遵循

黨的二十大報(bào)告中提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。教育是改造人的靈魂、塑造人性、增長(zhǎng)才智的重要途徑。進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)效的關(guān)鍵舉措。與社會(huì)傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)不同，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以學(xué)校為載體，面向區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)是高校，基礎(chǔ)是專業(yè)教育[4]。一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的“創(chuàng)新”發(fā)展源自專業(yè)教育，依托于高等教育知識(shí)傳授的科學(xué)屬性和應(yīng)用屬性，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種具有較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)屬性的實(shí)踐活動(dòng)，是與專業(yè)教育相互融合、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系，共同指向的是學(xué)生的全面成長(zhǎng)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新的引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的融入，能夠服務(wù)高校更加契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。如果狹隘地割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，將會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值無法彰顯[5]。因此，只有基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要指引，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于專業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、協(xié)同發(fā)展，才能根本上推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量建設(shè)。

（二）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的客觀要求

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)理論、方法和技能為基礎(chǔ)，是通向財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和稅務(wù)審計(jì)等高階課程的橋梁，具備知識(shí)體系復(fù)雜、專業(yè)內(nèi)涵廣泛以及實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系中具有承前啟后的地位[6]，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。但是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求下，部分高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層次，缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的培育。

1.課程以理論性教學(xué)為主，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)性

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的知識(shí)主要是貨幣資金核算、固定資產(chǎn)的核算、所有者權(quán)益核算等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理為主，內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中仍然以理論講授為主，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的涵蓋較少。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域業(yè)態(tài)模式和就業(yè)崗位重塑下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)框架缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力不足，與市場(chǎng)實(shí)際需求缺少契合。

2.教學(xué)模式固定滯后，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)屬性

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)理解并完成期末測(cè)評(píng)為主，教學(xué)范式和流程較為固定和模式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，體現(xiàn)的是個(gè)體突破傳統(tǒng)思維[7]，綜合運(yùn)用組織、技術(shù)、洞察和思考獲取實(shí)際利益的過程，具有開拓性和超越性。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模式化的教學(xué)，容易陷入以教師為學(xué)習(xí)中心的陷阱，不利于學(xué)生批判性思維、靈感性內(nèi)容的激發(fā)，可能造成學(xué)生創(chuàng)造性訓(xùn)練和實(shí)踐實(shí)操的積極性不高，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力不能有效提升。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力不足，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要載體，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)新型人才培育質(zhì)量。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以專業(yè)教師為主，“雙創(chuàng)”型、“企業(yè)”型教師普遍短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專任教師比例過低，在課程教學(xué)中專業(yè)教師由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論掌握、會(huì)計(jì)領(lǐng)域新興技術(shù)和業(yè)務(wù)了解不足，在教學(xué)中無法充分引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)計(jì)在現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)新運(yùn)用，影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與職業(yè)發(fā)展。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的必然路徑

在數(shù)字創(chuàng)新和智能化變革的沖擊下，會(huì)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，以“變革融合”為特征的會(huì)計(jì)改革發(fā)展趨勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人才建設(shè)提出新要求，會(huì)計(jì)人才要能夠精通專業(yè)、熟練技術(shù)、具備戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新能力，為會(huì)計(jì)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。2021年，財(cái)政部印發(fā)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，提出優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。會(huì)計(jì)專業(yè)“應(yīng)用型人才”概念的提出，是新技術(shù)革命調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的結(jié)合，學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)素養(yǎng)，也要有將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力[8]。對(duì)此，具有較強(qiáng)實(shí)踐屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位更加重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為復(fù)合型、融通型人才，適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。在會(huì)計(jì)專業(yè)中施行“專創(chuàng)融合”模式，遵循了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)和專業(yè)能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，能夠完善會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)契合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)高層次、高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）融入思政與創(chuàng)新元素，凝練專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和歸宿。傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)主要包含知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度。專創(chuàng)融合視域下中級(jí)財(cái)務(wù)課程需要堅(jiān)持立德樹人根本導(dǎo)向，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)。

其一，拓展中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程現(xiàn)有的知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政元素。譬如，在知識(shí)層次領(lǐng)域要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本原理基礎(chǔ)上，深入了解會(huì)計(jì)領(lǐng)域前沿創(chuàng)新，熟知會(huì)計(jì)理論的更新發(fā)展。在能力層次要求學(xué)生具備靈活適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展和職位更新的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合應(yīng)用。

其二，擴(kuò)充中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)維度，構(gòu)建學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思政素養(yǎng)為一體的教學(xué)目標(biāo)，具體包括“理論知識(shí)、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政素養(yǎng)”四個(gè)層次。理論知識(shí)目標(biāo)是指通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生全面了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論框架，理解財(cái)務(wù)核算的原理，熟悉會(huì)計(jì)領(lǐng)域科研動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新前沿，掌握會(huì)計(jì)要素的日常核算方法與核算技能。專業(yè)能力目標(biāo)包括使學(xué)生具備準(zhǔn)確運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法處理企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并做出分析的能力，提升學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)新領(lǐng)域、新崗位業(yè)務(wù)更新的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)在于培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人格。思政素養(yǎng)目標(biāo)包括強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信為本、操守為重的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮、耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展，為人誠(chéng)信，具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，重塑專創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)能力要求，調(diào)整中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以理論教學(xué)為主的結(jié)構(gòu)，充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等內(nèi)容體系，建構(gòu)模塊化的課程專創(chuàng)融合及教學(xué)內(nèi)容，劃分為理論教學(xué)模塊、實(shí)踐案例模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、企業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊和課程思政模塊。

1.理論教學(xué)模塊

理論教學(xué)模塊以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基本原理與專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本框架、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)循環(huán)、核算和財(cái)務(wù)報(bào)告披露等內(nèi)容，理解會(huì)計(jì)基本理論和知識(shí)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的處理方法。

2.實(shí)踐案例模塊

在幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐案例模塊將引入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分析和解讀，探究會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際問題，以提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決會(huì)計(jì)問題的能力。

3.企業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系中引入企業(yè)導(dǎo)師講解模塊使學(xué)生了解會(huì)計(jì)行業(yè)前沿信息，與行業(yè)企業(yè)合作建構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法處理企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊

在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)模塊之外充分融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新思維培訓(xùn)等內(nèi)容，結(jié)合高校的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目，挖掘與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程深度契合的元素，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.課程思政模塊

將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，充分挖掘中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)模塊的思政元素，構(gòu)建誠(chéng)信意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、敬業(yè)守業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政模塊，與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

（三）堅(jiān)持學(xué)生為中心理念，優(yōu)化專創(chuàng)融合教學(xué)方法

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)方法選擇，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心教育理念，重視學(xué)生的行動(dòng)與問題思考，將傳統(tǒng)教學(xué)從“教師主導(dǎo)傳授”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知和技能提升，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)通過將學(xué)習(xí)嵌入特定情景和實(shí)際場(chǎng)景，促使學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中引入真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，譬如探索“專業(yè)＋項(xiàng)目”人才培養(yǎng)創(chuàng)新，通過企業(yè)提供項(xiàng)目來源，校企合作制訂項(xiàng)目課程體系，引入企業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目資源等，實(shí)施線上與線下相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生模擬實(shí)際業(yè)務(wù)中的團(tuán)隊(duì)合作、分析和解決問題，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based-learning）教學(xué)法是基于問題和任務(wù)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能。將PBL教學(xué)法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，選擇有挑戰(zhàn)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)問題，譬如企業(yè)財(cái)務(wù)狀況分析、投資決策、財(cái)務(wù)報(bào)表等，結(jié)合小組討論、自主探究和師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培育分析和解決問題能力。

3.創(chuàng)客式教學(xué)法

引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和案例，通過設(shè)置“項(xiàng)目引入、教師指導(dǎo)、創(chuàng)新探究、團(tuán)隊(duì)合作、成果驗(yàn)證、評(píng)價(jià)展示”的系統(tǒng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化。

（四）關(guān)注成長(zhǎng)與發(fā)展導(dǎo)向，革新專創(chuàng)融合教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)反饋是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以理論性考核為主，難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力全面評(píng)價(jià)。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)變革，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行革新，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐成果，在終結(jié)性理論考核的基礎(chǔ)上融入過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。首先，盡管融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，但中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論教學(xué)仍占據(jù)很大比例，因此要堅(jiān)持運(yùn)用終結(jié)性考核直觀檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要考慮將會(huì)計(jì)行業(yè)前沿、創(chuàng)新性內(nèi)容融入終結(jié)考核，豐富理論評(píng)價(jià)的創(chuàng)新元素。其次，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)是由量變到質(zhì)變的積累性過程，要堅(jiān)持運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，實(shí)施以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的考核。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，綜合引入學(xué)生課堂參與、科研競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等情況，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程數(shù)據(jù)追蹤和詳盡記錄，建構(gòu)學(xué)生能力成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)于增值性評(píng)價(jià)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)施情況，在課程教學(xué)初期引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估測(cè)試，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)后進(jìn)行持續(xù)追蹤記錄，客觀衡量中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)效果。

（五）持續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)，推進(jìn)專創(chuàng)融合教學(xué)反思

教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)通過幾個(gè)方面評(píng)估教學(xué)任務(wù)的完成情況。不斷優(yōu)化課程體系，更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，革新教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)與理念的反思

評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否明確融合了專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，在教學(xué)過程中是否始終貫徹專創(chuàng)融合理念，是否鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法的反思

反思在教學(xué)內(nèi)容中是否有效融合了專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是否涵蓋了行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容。是否采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能。

3.教學(xué)效果與評(píng)價(jià)的反思

總結(jié)專創(chuàng)融合的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期，是否有效提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系是否能全面、合理、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.教師能力與學(xué)生表現(xiàn)的反思

反思教師在專創(chuàng)融合教學(xué)中的角色定位是否從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、促進(jìn)者?？偨Y(jié)學(xué)生的課題參與度，是否通過專創(chuàng)融合的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性。收集學(xué)生的意見反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建專創(chuàng)融合的校企協(xié)同模式

產(chǎn)教融合、校企合作是校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位實(shí)踐體系的基礎(chǔ)，也是專創(chuàng)融合實(shí)施的突破口[9]。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，搭建校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，邀請(qǐng)政、校、企多維主體共研會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于區(qū)域創(chuàng)新規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新趨勢(shì)、專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。其次，依托專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘契合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的校企、政校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性資源，譬如，建立基于專創(chuàng)融合的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參訪企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生接觸會(huì)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新前沿，熟知行業(yè)最新發(fā)展格局；校企合作搭建深度性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，在企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作中提升專業(yè)技能與綜合能力。最后，與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域合作探索高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、商業(yè)賽事和社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃建設(shè)，形成從創(chuàng)新認(rèn)知、雙創(chuàng)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目體系，實(shí)現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)先、示范引領(lǐng)的區(qū)域會(huì)計(jì)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)[10]。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)專創(chuàng)融合高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合的教學(xué)改革中，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵變量。專業(yè)教師在具備扎實(shí)的理論功底之外，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和提升實(shí)踐教學(xué)能力，在課程教學(xué)中能夠有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，潛移默化地培育學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力生成。一方面，要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整課程教學(xué)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織對(duì)任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，通過“雙創(chuàng)”論壇、講座和創(chuàng)新教學(xué)大賽等形式，幫助教師了解專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的自我認(rèn)知，在課堂講授中內(nèi)化引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培育學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。另一方面，進(jìn)一步優(yōu)化中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師隊(duì)伍組成，引入“雙創(chuàng)”教師、企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師一起組成多主體的課程專創(chuàng)融合教師體系?！半p創(chuàng)”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練和賽事指導(dǎo)等，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施中配合專業(yè)教師的理論教學(xué)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容。定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)企業(yè)專家作為特聘導(dǎo)師開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題講座和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)生們提供特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，講解行業(yè)前沿信息和職業(yè)崗位動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐求知熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，進(jìn)一步豐富中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元性，有利于提升專創(chuàng)融合教學(xué)效果。

（三）拓展數(shù)字平臺(tái)，提供專創(chuàng)融合數(shù)智化教學(xué)支撐

數(shù)字化發(fā)展環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間和環(huán)境已經(jīng)難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的教育需求，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培育。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)中要充分結(jié)合數(shù)字技術(shù)，探索數(shù)智化的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革范式。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)，搭建中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)虛擬場(chǎng)景，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供沉浸式的業(yè)務(wù)操作和模擬環(huán)境，促使學(xué)生在深度的體驗(yàn)和思考中形成獨(dú)立探究、問題解決能力。同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)支持建立起中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，集數(shù)據(jù)搜集、資源共享、信息交互、評(píng)價(jià)管理等功能于一體，能夠服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開線上線下混合式教學(xué)，提升課程教學(xué)實(shí)效。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的建立能夠?yàn)閹熒峁┗?dòng)與交流途徑，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展專業(yè)知識(shí)，把學(xué)習(xí)問題后臺(tái)實(shí)時(shí)反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中選取疑難重點(diǎn)著重講解，提升課程效率。此外，數(shù)字平臺(tái)還能服務(wù)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)情的動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)搜集，便于開展對(duì)學(xué)生的過程化、增值性評(píng)價(jià)。

（四）完善保障支持，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教學(xué)高效化運(yùn)行

規(guī)范的保障體系是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施的重要支撐，高校要提供完善的政策與條件支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合保駕護(hù)航。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融入需要建立清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，與院系、課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，確保其與專業(yè)課程內(nèi)容銜接，同時(shí)制定符合實(shí)際的教師培訓(xùn)計(jì)劃和健全的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供針對(duì)性指導(dǎo)，確保課程教學(xué)的有效實(shí)施。及時(shí)調(diào)整課程專創(chuàng)融合的教學(xué)方法。另一方面，進(jìn)一步完善包括資金、設(shè)備、場(chǎng)地等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施物質(zhì)支持體系。高校應(yīng)調(diào)整財(cái)政支持結(jié)構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)資金，制定明確的資金使用和管理政策，用以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中科學(xué)研究、設(shè)備購(gòu)入、基地建設(shè)等實(shí)際支出，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供充足的物質(zhì)資源支持。

四、結(jié)語

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性，以培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為指導(dǎo)，拓展了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程多維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，搭建以學(xué)生為中心的教學(xué)方法體系和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)了完善的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)模式，提出在產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍、數(shù)字技術(shù)和保障支持等方面的教學(xué)實(shí)施路徑，構(gòu)筑起中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程示范性的專創(chuàng)融合教學(xué)改革框架，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，推動(dòng)教學(xué)理念范式轉(zhuǎn)變，深入培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、問題分析和實(shí)踐應(yīng)用能力，服務(wù)新時(shí)代商業(yè)變革下高層次、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

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