人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政“課程鏈”建設(shè)及實現(xiàn)路徑研究

【摘要】“大思政”背景下，打造課程思政“課程鏈”是推進專業(yè)課思政教學體系重構(gòu)的重要手段。通過厘清課程、課程鏈和課程體系三者間的關(guān)系，在分析課程思政“課程鏈”特點的基礎(chǔ)上提出課程思政“課程鏈”建設(shè)的必要性、建設(shè)目標和可行性。課程鏈建設(shè)實踐方面，提出“主題—學科—課程—能力”的“1-2-4-3”“課程鏈”架構(gòu)，抽象出孤立課程、弱相關(guān)課程、互補課程和課程群四個“課程鏈”狀態(tài)結(jié)點，據(jù)此設(shè)計出3條課程鏈演進路徑。最后，結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，構(gòu)建以思政為主線的1條弱相關(guān)課程鏈、2條互補課程鏈和1條集群化課程鏈，并從課程鏈工作機制、教學內(nèi)容構(gòu)成、課程思政評價體系、教師隊伍建設(shè)等方面提出運行策略以保障育人效果。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；課程鏈；演進路徑；架構(gòu)設(shè)計

【中圖分類號】 G642.0" 【文獻標識碼】 A" 【文章編號】 2095-7009（2025）02-0110-06

Research on Construction and Implementation Path of Ideological and

Political “Course Chain” in Major of Human Geography and Urban Rural Planning

Abstract：Under the background of “great ideological and political education”， building a “course chain” of curriculum ideology and politics is an important method to promote the reconstruction of the professional ideological and political education system. This article clarifies the relationship between curriculum， curriculum chain， and curriculum system. Based on the analysis of the characteristics of curriculum ideological and political “curriculum chain”， we propose the necessity， construction goals， and feasibility of constructing a curriculum ideological and political “curriculum chain”. In terms of curriculum chain construction practice， this article proposes a 1-2-4-3 “curriculum chain” architecture of “theme-subject-curriculum-capability”， formats four “curriculum chain” state nodes： isolated courses， weakly related courses， complementary courses， and course groups. Based on this， three evolution paths of the curriculum chain are proposed. Finally， based on the characteristics of human geography and urban and rural planning， a weakly related curriculum chain， two complementary curriculum chains， and one clustered curriculum chain with curriculum ideology and politics as the main line are constructed. Operational strategies are proposed from the aspects of curriculum chain working mechanism， teaching content composition， curriculum ideological and political evaluation system， and teacher team construction to ensure the effectiveness of education.

Key words：curriculum ideology and politics; course chain; evolution path; architecture design

2016年12月，全國高校思想政治工作會議科學回答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性問題，習近平強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“課程思政”的新型教育理念被正式提出。2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出在每一門課程中有機融入思想政治教育元素。2020 年 6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全國所有高校、所有學科專業(yè)全面實施課程思政。課程思政已經(jīng)成為高校開展課程建設(shè)、進行課堂教學改革新的著力點。

上海市是國內(nèi)開展從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的試點區(qū)域，各高校通過探索與構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系取得了顯著成效，已在全國范圍推廣，形成示范效應(yīng)。現(xiàn)有課程思政研究宏觀上從理論和戰(zhàn)略高度探討課程思政理論體系構(gòu)建、實施課程思政的價值意義及課程思政涉及的關(guān)鍵問題等[1-2]。微觀上以某一專業(yè)或某一課程為例，探討課程思政元素挖掘、課程思政教學方法改革、實現(xiàn)路徑等內(nèi)容[3-4]。近兩年，“課程思政”研究成為教育教學改革的熱點[5]，研究內(nèi)容豐富，成果豐碩，但亦存在不足之處：理論研究仍處于初級階段，尚未形成成熟的課程思政理論體系；實踐方面缺少針對具體學科提出課程思政實現(xiàn)路徑及示范效應(yīng)的相關(guān)案例。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是地理學科下設(shè)的專業(yè)，具有理學與工學相結(jié)合的特點，下設(shè)課程具有濃郁的文化氛圍和實用技術(shù)特點，各課程可從源頭上尋找專業(yè)課的歷史背景與思政元素，具有實施課程思政的獨特優(yōu)勢[6]。目前相關(guān)研究從微觀層面開展單門課的課程思政設(shè)計、課程思政元素挖掘、課程思政教學模式探討、課程思政案例庫建設(shè)，注重課程改革。宏觀層面各高校開展課程思政示范專業(yè)建設(shè)，探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程思政示范效應(yīng)，但從理論上系統(tǒng)開展專業(yè)思政研究的項目較少。因此，合理規(guī)劃、科學構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的整體課程思政內(nèi)容體系研究方面有待深入，在加強課程思政系統(tǒng)性、科學性和理論性等方面尚需更明確、更具體的路徑建議。宏觀層面的專業(yè)“部署”與微觀層面的課程改革均取得一定成效，但缺乏串聯(lián)宏觀與微觀層次的中觀尺度研究，鑒于此，本文以建設(shè)中觀層次的“課程鏈”為出發(fā)點，探討“課程鏈”建設(shè)在架構(gòu)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政體系及強化專業(yè)課程思政系統(tǒng)性方面的主要作用。

一、課程思政“課程鏈”建設(shè)的理論依據(jù)

（一）課程思政“課程鏈”的特點

課程鏈是由多個課程模塊按照某一主線構(gòu)建而成的具有邏輯層次關(guān)系的鏈式組合[7]。課程鏈是圍繞特定主題、傳授特定知識、培養(yǎng)學生特定能力設(shè)立的一組課程，由多門課程“串聯(lián)”形成。課程鏈是將幾門性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體[8-9]。課程思政“課程鏈”是有機融入思政元素，圍繞特定主題，傳授特定知識，培養(yǎng)人才特定能力而設(shè)立的一組課程。如果單門課程是點，課程鏈就是線，是由多門課程聯(lián)結(jié)而成，課程、課程鏈和課程體系之間是“點—線—面”的關(guān)系[10-11]。

本文所指課程思政“課程鏈”是指以課程為基本單元，充分挖掘各類課程中蘊含的思政元素，圍繞課程間共同的思政元素，構(gòu)建具有邏輯性、層次性和系統(tǒng)性的課程組合。課程思政“課程鏈”建設(shè)重在教育教學過程中各門課程間相互配合、相互連接和相互照應(yīng)，注重價值引領(lǐng)、知識傳授和能力發(fā)展，進而實現(xiàn)以“點”入手，抓“點”促“線”，以“線”構(gòu)“面”，全面推進課程體系優(yōu)化，推動專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程思政“課程鏈”建設(shè)的必要性

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置具有模塊化特征，課程由通識教育、專業(yè)教育、實踐教育和個性化發(fā)展教育四大模塊構(gòu)成。模塊化的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了專業(yè)教育層次分明的知識架構(gòu)及技能體系，反映出“厚基礎(chǔ)，重技術(shù)”的專業(yè)特征，在教學實踐過程中，遵循了循序漸進的教學原則，已形成相對穩(wěn)定的教學實施框架。該框架適用于以基礎(chǔ)理論為主體的研究型教育，也更適于具有遞進關(guān)系、體系清晰的金字塔式結(jié)構(gòu)教育。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及人文地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學兩大平行學科，形成區(qū)域地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大課程體系，但兩大課程體系間的課程缺乏溝通和銜接，尚未形成課程體系內(nèi)部的有序遞進、持續(xù)互動，導(dǎo)致學生的知識結(jié)構(gòu)松散?！毒V要》提出不能將思政元素與專業(yè)課程做簡單“加法”，而是充分挖掘課程中蘊含的思政元素，將思政元素“乘法”式有機融入每一門課程，進行浸潤式課程思政教學。實際教學改革中，地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學本身蘊含豐富的思政元素，各專業(yè)課教師亦根據(jù)各自授課內(nèi)容增加了一些思政內(nèi)容，但由于思政元素與課程內(nèi)容、課程教學與專業(yè)教育、專業(yè)能力與就業(yè)及企業(yè)需求不能形成良性互動，缺乏系統(tǒng)的課程思政教學實施框架將分立的課程模塊進行有效銜接。

（三）課程思政“課程鏈”建設(shè)的目標

課程思政“課程鏈”是根據(jù)各課程內(nèi)容、教學方法、教學目標及教材特點，通過課程思政元素將先修課程與后續(xù)課程進行銜接，旨在形成一個具有關(guān)聯(lián)性的高質(zhì)量課程體系。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政“課程鏈”建設(shè)主要解決兩大問題，一是從培養(yǎng)過程上，尋求各階段、各模塊課程間的互饋機制，強化課程間的關(guān)系性、系列性及遞進性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的基本對稱與呼應(yīng)；二是從培養(yǎng)目標上，推動專業(yè)教育由以理論體系構(gòu)建為主的學科取向，向以知識、能力完整結(jié)構(gòu)形成為主的專業(yè)型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)移，通過課程思政元素串聯(lián)人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學兩大學科間的課程，充分體現(xiàn)“課程鏈”從地理學理念設(shè)計到城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計操作環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，形成層次遞進、邏輯順暢的鏈式課程結(jié)構(gòu)。

（四）課程思政“課程鏈”建設(shè)的可行性

課程思政“課程鏈”的構(gòu)建目的是推動學科教育與思政教育的交叉融合，關(guān)鍵在于挖掘課程間的“鏈接點”。人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學屬兩個不同學科大類，雖然領(lǐng)域不同，內(nèi)容上各有側(cè)重，但人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個典型的學科交叉型專業(yè)，課程中蘊含豐富的思政元素為“課程鏈”建設(shè)提供重要的素材基礎(chǔ)。相似的知識構(gòu)成體系和相近的能力發(fā)展過程，共同的學習目標等為課程思政“課程鏈”建設(shè)提供良好的架構(gòu)基礎(chǔ)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及的課程內(nèi)容豐富，知識面廣，但課程結(jié)構(gòu)化程度較低，在教學設(shè)計中需要信息技術(shù)輔助，以推動交叉知識的傳授及課程的深度整合。專業(yè)及學科發(fā)展過程中，地理信息技術(shù)的快速發(fā)展能有效粘合空間理論與規(guī)劃實務(wù)，為課程思政“課程鏈”建設(shè)提供堅實的技術(shù)支撐。

二、課程思政“課程鏈”的架構(gòu)設(shè)計與演進路徑

（一）課程思政“課程鏈”的架構(gòu)設(shè)計

架構(gòu)設(shè)計是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計，實現(xiàn)不同教學時期、不同教學模塊間課程的內(nèi)在建構(gòu)與互動。基于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點及“課程鏈”的連接屬性，形成“主題—學科—課程—能力”的“1-2-4-3”“課程鏈”架構(gòu)（圖1）?！爸黝}”指“課程鏈”的某一特定思政主題，圍繞相關(guān)主題，開展串聯(lián)課程的課程思政教學。“學科”是指人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學兩個學科?！罢n程”包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課和專業(yè)選修課四大課程元模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課突出人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學學科知識體系的重要性；專業(yè)核心課程要求掌握專業(yè)基本理論、核心知識及專業(yè)技能；專業(yè)拓展課主要與學校及學科特色相關(guān)聯(lián)，結(jié)合學科前沿及熱點問題，拓寬學生的知識面及提升專業(yè)技能水平；專業(yè)選修課程是為提升專業(yè)技能而開設(shè)的專業(yè)延伸課程，主要以激發(fā)學生的專業(yè)興趣和優(yōu)化教學內(nèi)容為主?！澳芰Α笔怯筛髡n程元模塊交叉而成的能力關(guān)系，包括基礎(chǔ)理論與管理能力、專業(yè)知識與創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)與實踐能力等三方面?！?-2-4-3”的“課程鏈”適用于農(nóng)林院校、師范院校及綜合性大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開展課程思政教學，通過思政主題將不同元模塊及功能關(guān)系進行串聯(lián)，使思政元素滲透教學的各課程、各模塊和各環(huán)節(jié)。

（二）課程思政“課程鏈”的演進路徑

“課程鏈”建設(shè)以課程為基礎(chǔ)，專業(yè)課的課程思政“課程鏈”演進形成兩個控制維度。維度一是指“課程鏈”內(nèi)各子（元）課程的數(shù)量，反映“課程鏈”本身的豐富性和完善性；維度二是指“課程鏈”內(nèi)各子課程間的契合度，反映“課程鏈”內(nèi)不同課程間的互補程度和遞進關(guān)系，如課程目標、教學理念等是否具有一致性？教學內(nèi)容在前后續(xù)課程間是否具有較強支撐性？教材選擇、教法運用等是否具有合理性？根據(jù)“課程鏈”兩個維度的課程特征，可將課程鏈內(nèi)課程抽象為孤立課程、弱相關(guān)課程、互補課程和課程群，成為孤立課程點、弱相關(guān)課程鏈、互補課程鏈和集群化課程鏈的四個課程鏈的狀態(tài)節(jié)點。

由狀態(tài)節(jié)點與“課程鏈”的關(guān)系可知，要實現(xiàn)孤立課程點向集群化課程鏈的轉(zhuǎn)變有三條不同的演進路徑。路徑一：增加“課程鏈”內(nèi)元課程數(shù)量，盡量挖掘課程聯(lián)系，消除元課程間的壁壘，使孤立課程點沿弱相關(guān)課程鏈方向靠近，進一步增加課程融合度，向集群化課程鏈演進。該路徑的演進策略以聚焦式為主，是“課程鏈”建設(shè)的初始著力點，關(guān)注元課程思政資源的集中使用，因此演進過程中可能存在動力不足等風險，適用于初步開展融入課程思政元素的專業(yè)及團隊。路徑二：納入不同數(shù)量、不同學科但融合度較高的課程，進行互補課程鏈建設(shè)，每門課程的具體內(nèi)容和課程目標雖然不同，但所有課程可圍繞同一課程思政主題進行教學，充分體現(xiàn)“課程鏈”的主線性。當互補課程鏈建設(shè)完備后，進一步增加元課程數(shù)量，使“課程鏈”的前后課程呈現(xiàn)出邏輯性和序列化特點，實現(xiàn)課程內(nèi)容由簡到繁，目標達成由易到難，應(yīng)用范圍由窄變寬的演變，進而推動互補課程鏈向集群化課程鏈演進。該路徑的演進策略以嘗試性為主，是“課程鏈”建設(shè)的主要形式，適合具有一定思政資源建設(shè)基礎(chǔ)，思政元素在學科及專業(yè)建設(shè)中融入性較高的專業(yè)或團隊。路徑三：在已有“課程鏈”建設(shè)的基礎(chǔ)上，對課程模塊進行分解，根據(jù)授課對象的需求差異進行組合重構(gòu)，形成多條不同跨學科的新“課程鏈”，實現(xiàn)集群化課程鏈建設(shè)，既保證課程模塊數(shù)量的同時，又充分體現(xiàn)課程模塊間的契合度。該演進路徑是“課程鏈”建設(shè)的理想形式，適用于專業(yè)及學科課程思政資源蘊含豐富、契合度高、關(guān)聯(lián)性強，且已開展融入課程思政元素的教學大綱等修訂工作的專業(yè)及團隊。[FL）]

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政“課程鏈”建設(shè)實踐

（一）課程思政“課程鏈”建設(shè)方案

在“1-2-4-3”“課程鏈”架構(gòu)下，結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程特征，形成以思政主題為線的1條弱相關(guān)課程鏈、2條互補課程鏈和1條集群化課程鏈。

以公共必修課為基礎(chǔ)的弱相關(guān)課程鏈包含的主要課程類別有軍事理論課程、大學英語系列課程、計算機類課程、公共體育課程，這幾大類課程間的相關(guān)性弱，課程多以孤立形式存在于課程鏈中。各課程可挖掘的思政元素具有明顯的學科屬性和個性特色，共性特征的思政元素較少，難以采用某類思政主題行之有效的串聯(lián)起各課程。該課程鏈建設(shè)應(yīng)聚焦課程思政元素挖掘，盡可能挖掘大類課程蘊含的所有思政元素，隨后對所有思政元素進行梳理，尋求共性或相關(guān)性思政元素，以此串聯(lián)各課程，形成具有共同思政主題的弱相關(guān)課程鏈。如，在上述大類課程中以國別（區(qū)域）文化作為聯(lián)結(jié)點，以打開學生的國際視野為思政主題，形成軍事理論課中的國際觀察與觀點表達，計算機編程語言中的本土思維與國際通用語言接軌，結(jié)合體育競賽的國際解說，塑造體育精神的同時打開體育競合關(guān)系的全球格局。同時，在課程鏈建設(shè)過程中，引入思想政治理論課新內(nèi)容，或結(jié)合習近平新時代中國特色社會主義思想概論等課程，通過增加課程元等形式，增強課程融合度，推動弱相關(guān)課程鏈的演進。

以地理學科核心素養(yǎng)為主題的地理學互補課程鏈包括自然地理學、人文地理學、地理信息科學三大分支學科下的課程類別。為培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等4大地理學核心素養(yǎng)，挖掘相應(yīng)思政主題，串聯(lián)相關(guān)課程，形成地理學互補課程鏈。將自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、文化地理、中國地理、甘肅地理、鄉(xiāng)村地理等課程納入綜合思維和區(qū)域認知能力為主線的課程鏈中，通過時間與空間的耦合，從地理要素—結(jié)構(gòu)—功能—整體的邏輯授課思路，結(jié)合國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的五年規(guī)劃、全國城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、全國主體功能區(qū)劃、中國城市群發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略、黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、人類命運共同體、“五位一體”生態(tài)文明發(fā)展理念、“兩山”理論、南水北調(diào)、西電東送、西氣東輸、青藏鐵路、引大入秦工程等豐富的思政元素，培養(yǎng)學生關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容、聯(lián)系不同課程、把握區(qū)域總體格局的系統(tǒng)思維和宏觀格局。將地理信息系統(tǒng)、遙感數(shù)字圖像處理與自然地理學、人文地理學等課程進行關(guān)聯(lián)，從不同空間技術(shù)視角觀察自然與人文地理過程演變、格局交互，形成以學生為主體的主觀認知鏈條。

以城鄉(xiāng)融合為主線的城鄉(xiāng)規(guī)劃學互補課程鏈從“城”和“鄉(xiāng)”（城市更新與鄉(xiāng)村振興）兩個角度串聯(lián)起城鄉(xiāng)總體規(guī)劃與各專項規(guī)劃課程，如將城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃、城市園林綠地規(guī)劃等課程采用規(guī)劃共性（結(jié)構(gòu)—布局視角）+專項個性（設(shè)計理念和重點）的形式進行總結(jié)和串聯(lián)，將海綿城市、美麗中國、“雙碳”目標等城鄉(xiāng)規(guī)劃理念類思政元素融入各課程，形成城鄉(xiāng)“總專”規(guī)劃課程鏈。以挖掘隴原鄉(xiāng)村特色為著力點，融入設(shè)計美學、園林“天人合一”思想、傳承園林匠心、踐行生態(tài)文明、厚植愛國情懷等思政主題，形成統(tǒng)領(lǐng)控規(guī)和設(shè)計類課程的“控設(shè)”課程鏈。如將控制性詳細規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市設(shè)計等課程，通過發(fā)布項目任務(wù)和課程競賽的方式，依據(jù)控制性詳細規(guī)劃的地塊屬性及控制指標，選取項目區(qū)進行課程設(shè)計，以挖掘?qū)俚匚幕头?wù)隴原大地為基本出發(fā)點開展項目設(shè)計，形成連接控規(guī)和城市設(shè)計的課程鏈。

按照人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)特點，結(jié)合課程屬性，形成“區(qū)域地理”+“空間規(guī)劃”集群化課程鏈。該課程鏈結(jié)合現(xiàn)有國土空間規(guī)劃背景，將自然地理學、人文地理學、甘肅地理、鄉(xiāng)村地理等作為規(guī)劃前期調(diào)研及區(qū)域分析的理論基礎(chǔ)支撐。在前期分析的基礎(chǔ)上，以區(qū)域分析與規(guī)劃作為地理與規(guī)劃的聯(lián)結(jié)或過渡性課程，在該課程基礎(chǔ)上進一步開展土地利用規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、國土空間規(guī)劃、村莊規(guī)劃等課程學習，形成地理學思維下的區(qū)域空間格局，實現(xiàn)地理學與規(guī)劃學兩大學科的有機銜接，形成集群化課程鏈。

（二）課程思政“課程鏈”運行策略

“課程鏈”工作機制上，將黨、團、教師、學生置于專業(yè)建設(shè)這一鏈式工作機制中，形成以黨建引領(lǐng)，團建助力、專業(yè)塑造、教師主導(dǎo)、學生主體、師生聯(lián)動的課程思政課程鏈工作新格局，充分發(fā)揮管理主體、教學主體、學習主體參與課程思政融入專業(yè)建設(shè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學內(nèi)容構(gòu)成上，以互補“課程鏈”建設(shè)為重點，創(chuàng)新課程思政“課程鏈”教學體系。系統(tǒng)梳理各類“課程鏈”的思政元素及價值引領(lǐng)元素，將其貫穿于“課程鏈”架構(gòu)下的各類元課程，實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的互嵌融合，使地理類與規(guī)劃類課程有機銜接。課堂教學組織上，通過薦書讀書、繪制知識圖譜、辯論賽、規(guī)劃訪談等形式挖掘身邊的思政元素，打造“行走的思政課堂”。以甘肅省博物館、蘭州市規(guī)劃館、興隆山革命烈士紀念館等思政教學場館為基礎(chǔ)，積極輸出區(qū)域方略。理論結(jié)合實際，打造優(yōu)秀教學案例庫、優(yōu)秀實踐案例庫，助推專業(yè)高階和深度學習。課程思政評價體系上，開展多種形式考核評估，將線上與線下學習、平時表現(xiàn)與期末考試、理論與實踐考核相結(jié)合，充分檢驗學生在各方面的成長，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，注重教學相長。設(shè)計課程思政教學評估問卷，結(jié)合線上、線下雙軌學習數(shù)據(jù)，有針對性調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量提升。教師隊伍建設(shè)上，鼓勵專業(yè)教師參加全國高校教師課程思政教學能力培訓、甘肅農(nóng)業(yè)大學“課程思政”與有效教學設(shè)計工作坊，積極參與甘肅省高等學校地理專業(yè)委員會、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)委員會等教育教學論壇及研討，提升教師教學研究能力，推動學科及專業(yè)建設(shè)。

四、結(jié)語

打造課程思政“課程鏈”是推進專業(yè)課課程思政教學改革，構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進、相互支撐的地理類與規(guī)劃類課程體系的有效手段。文章在梳理課程、課程鏈和課程體系三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，詳細分析了課程思政“課程鏈”建設(shè)的必要性、目標及可行性。結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，提出“主題—學科—課程—能力”的“1-2-4-3”“課程鏈”架構(gòu)。在此架構(gòu)下，將課程鏈內(nèi)課程抽象為孤立課程、弱相關(guān)課程、互補課程和課程群，形成課程鏈的四個狀態(tài)節(jié)點，根據(jù)狀態(tài)節(jié)點演進方式，形成三條演進路徑，分別為孤立課程點沿弱相關(guān)課程鏈方向靠近的演進路徑、互補課程鏈演進路徑和集群化課程鏈演進路徑。最后，文章開展人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“課程鏈”建設(shè)實踐，構(gòu)建以思政主題為線的1條弱相關(guān)課程鏈、2條互補課程鏈和1個集群化課程鏈，并從課程鏈工作機制、教學內(nèi)容構(gòu)成、課程思政評價體系、教師隊伍建設(shè)等方面提出課程思政“課程鏈”的運行策略，以實現(xiàn)多鏈條、多主體、全過程協(xié)同育人。

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