“五育融合”視域下 小學籃球特色1+X課后服務設(shè)計及實施

摘" 要：本文以“五育融合”為導向，以籃球1+X為實施項目，以課后服務為載體，以融合性籃球教學資源開發(fā)為主要突破口，以發(fā)展核心素養(yǎng)為主要目的，以全國校園籃球示范校和學校博雅特色建設(shè)為依托，圍繞籃球運動項目與“五育”共性的元素，進行了“五育融合”視域下小學籃球1+X課后服務整體設(shè)計，以此激發(fā)學生對籃球1+X課后服務的興趣，促進學生真正實現(xiàn)全面、融合發(fā)展，達到籃球1+X課后服務“育體育人”的功能和“提質(zhì)增效”的價值。

關(guān)鍵詞：五育融合；籃球1+X；課后服務；活動設(shè)計；實踐

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）03-0039-05

2019年6月，中共中央國務院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學改革全面提升義務教育質(zhì)量的意見》，進一步提出“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”[1]。至此，“五育融合”成為新時代推進基礎(chǔ)教育教學改革的重要支點和趨勢；2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》印發(fā)，要求各地區(qū)結(jié)合實際不斷加強課后服務特色課程的設(shè)置，注重“課后輔導+特色發(fā)展+興趣小組”的服務模式，提升課后服務的效率；2022年4月21日，教育部辦公廳發(fā)布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]明確提出：體育與健康課程應融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展，體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于核心素養(yǎng)，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學科交叉融合的學習主題[2]。本文結(jié)合“五育融合”理念，以《課程標準（2022年版）》為引領(lǐng)，以籃球1+X課后服務課堂教學為主陣地，以發(fā)揮課后服務延伸效能為主要目的，進行了“五育融合”視域下籃球特色1+X課后服務整體設(shè)計，以此來為學生提供學習和發(fā)展空間，為學校的“五育融合”提供新的平臺，幫助學生在籃球特色1+X課后服務鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

一、“五育融合”視域下小學籃球特色1+X課后服務設(shè)計的思考

為真正落實國家、省、市、區(qū)文件精神，持續(xù)推動“雙減”和“課后服務”落地，提高對“雙減”和“課后服務”認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。遵循“多舉共進，學科共融，育人共生”的特色課后服務建設(shè)原則，以學校多元課后服務體系架構(gòu)為基礎(chǔ)，以“五育融合”理念為引領(lǐng)，以“籃球超市自選”+跨學科主題學習等為主要服務形式，以“普及+層次”服務為主要手段，圍繞著“雅思、雅行、雅涵、雅藝”課后服務課程以及“育德、增智、強體、尚美和益勞”等方面的育人價值，將研發(fā)的籃球1+X課程融入到學?！?+X”課后服務體系中，在學?！?+X”課后服務體系拓展課程與特色課程中尋找“五育”與籃球運動項目共性元素，以國家基礎(chǔ)課程普及籃球運動技能作為“1”，以籃球特色課程中“游戲比賽”和“跨學科主題學習”作為“X”，整體架構(gòu)出“五育融合”視域下小學籃球1+X課后服務內(nèi)容體系和多維、立體、開放的籃球1+x課后服務課堂，從而讓孩子在“籃球自選游戲超市”和籃球跨學科主題學習“海洋”中尋找自我?；@球1+X課后服務設(shè)計不但能開發(fā)出籃球課程資源，還能結(jié)合不同年級籃球普及技能情況和“五育”共性的籃球“元素”，有效落實《課程標準（2022年版）》中的跨學科主題學習，更能從多角度、多維度設(shè)計出豐富多彩的個性化、層次化籃球特色課后服務內(nèi)容，滿足學生多元化成長需求，促進學生全面發(fā)展和學科核心素養(yǎng)生成，真正達到“雙減”和“課后服務”提質(zhì)增效的目的，徹底為學生的全面發(fā)展和健康成長保駕護航（圖1）。

二、“五育融合”視域下小學籃球特色1+X課后服務設(shè)計的內(nèi)涵

“五育融合”是《課標標準（2022年版）》提出的重要教育理念，它強調(diào)學校教育不僅要重視“五育并舉”，更要將德育、智育、體育、美育、勞育融合貫通，打破學科壁壘和時空間隔，整合課程內(nèi)容、開發(fā)課程資源、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、改變教學方式，倡導教學實踐創(chuàng)新，培育全面發(fā)展的人[3]。“五育并舉”是“五育融合”的基礎(chǔ)與前提，而“五育融合”是“五育并舉”的再深化和再拓展，強調(diào)“一育”對其它“四育”發(fā)展起到積極的促進作用，它們之間是相互滲透、相互促進、相互融合（圖2）。

籃球特色1+X課后服務設(shè)計充分考慮了各水平段參與課后服務的學生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性、階段性等特點；結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律、學生的成長特點、教育教學規(guī)律以及籃球運動項目的特點等；基于五育融合、課后服務以及跨學科主題學習三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及各“育”之間的跨學科相互融合、學生的學習真正發(fā)生以及籃球課后服務任務等維度來進行頂層設(shè)計，它是國家籃球課程的有利補充和延伸，“1”是“X”的基礎(chǔ)，以籃球課堂教學來普及籃球技能 ；“X”是圍繞“教會、勤練、常賽”理念而設(shè)計的“籃球游戲與比賽+籃球跨學科主題學習”的分層項目，它是“1”的延伸、拓展，二者相輔相成，融合共生，動態(tài)平衡，共同促進學生有效、整體、多元發(fā)展。

籃球1+X課后服務是以“五育融合”教育思想和現(xiàn)代教育理念為指引，以“籃球拓展+五育籃球元素的跨學科主題學習”為實施項目，以1+X課后服務為載體，以融合性籃球教學資源開發(fā)為主要突破口，以籃球“五育”共性元素為切入點和出發(fā)點，通過融合形式的轉(zhuǎn)變來尋求籃球五育“元素”內(nèi)容與素養(yǎng)的整體生成和“育內(nèi)融合、育間融合和跨育融合”的有機聯(lián)系，將籃球“五育”元素聚集于籃球1+X課后服務和活動中，實現(xiàn)整體“五育”的生成，最終指向籃球1+X課后服務促進學生德智體美勞全面發(fā)展，走向“五育共美”，有效滿足課后服務學生的個性發(fā)展需求以及發(fā)揮育體、育人功能，豐富課后服務實踐載體，為學校的籃球特色發(fā)展“錦上添花”。

三、“五育融合”視域下小學籃球特色1+X課后服務設(shè)計的實施策略

“五育融合”視域下籃球1+X課后服務融合性教學圍繞課程服務目標導向、項目化主題引領(lǐng)、任務群驅(qū)動、活動化實踐、評價反饋等實施，通過“課內(nèi)+校外、室內(nèi)+室外、普及+拓展、自選+融合”四大途徑進行有效實施（圖3），形成常態(tài)化的籃球特色課后服務體驗，真正實現(xiàn)籃球1+X課后服務項目由單一技能向“籃球綜合拓展+籃球‘五育’元素融合知識”能力體系構(gòu)筑，由“教學生打籃球”向“用籃球教育學生”和由籃球技能傳授向籃球技能融合的跨學科學習的轉(zhuǎn)變，真正培育學生德智體美勞全面綜合性發(fā)展[4]。

（一）普及+拓展

以國家課程為基礎(chǔ)，普及不同水平的籃球技能，如運球、傳球、投籃等，并結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出適合他們水平段的籃球游戲和組合練習等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習籃球，體現(xiàn)籃球技能的普及性；在課后服務中，注重學生的主體性、實踐性以及綜合性拓展運用，圍繞各水平段學生已掌握的籃球技能，分層次引導學生進行拓展運用，通過采用游戲化教學、“小賽季”情境模擬以及分層式教學等方式，將普及型的技能有機地融合到游戲和比賽中，引導學生會學、會練、更會運用，以此鞏固學生的動作技能，為以后的籃球比賽打下基礎(chǔ)。

（二）自選+融合

為落實核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，在課后服務開展前期，針對低年級學生，先向?qū)W生征集籃球基本游戲，最終通過師生投票，選出10項學生自編的籃球游戲，放到“自選超市”里，如投移動籃圈、我是“神投手”、看誰拍得多等游戲；中高年級的學生，通過降低標準或者簡化籃球規(guī)則等，來進行“賽事”征集，如三四年級的小籃球1v1爭霸賽、小籃球2v2越級賽、四門球比賽等；五六年級的3v3、4v4、5v5等籃球比賽，同樣將中高年級征集來的“比賽項目”分別放到相應水平段的“自選超市”里，學生每兩天會到“自選超市”里挑選自己“心愛的物品”，然后進行集體“進餐”，三周會將“自選超市”里的“物品”重新進行輪換，同時，組織各水平段的學生尋找、發(fā)現(xiàn)各學科的共性“籃球元素”，形成多學科滲透，如籃球創(chuàng)意繪畫、籃球?qū)氊惱怖膊?、我為籃球賽代言、我做籃球賽文明看客、我來解說籃球賽、我是小“執(zhí)法”官等。通過深度挖掘“五育共性”籃球元素，能明確籃球1+X課后服務課程在“五育融合”育人理念下的獨特地位及交叉關(guān)系，更能為其他“四育”籃球共性元素滲透找準方向和切入點，以此進行跨學科主題學習，促進“五育融合”[5]（表1）。

（三）室內(nèi)+室外

在籃球特色1+X課后服務實施前半段，組織學生走到室外，進行分層拓展練習或者比賽，激發(fā)學生學習興趣，達到“育體育人”的價值；課后服務后半段，組織學生走進室內(nèi)，結(jié)合各學科所學的技能與籃球共性元素，引導學生開展跨學科主題學習，如學跳“啦啦操”；學唱NBA主題曲或者與籃球有關(guān)的英語歌曲；繪制籃球簡筆畫、蠟筆畫、水彩畫；制作籃球加油牌、LOGO，用竹竿制作簡易的小籃球架，制作籃球比賽金銀銅牌以及布置領(lǐng)獎臺等。每周進行“四育”中“一育”的學習，也為后續(xù)的籃球課后服務“小賽季”成果展示做好鋪墊，以此達到各“育”之間的相互聯(lián)系、相互促進、互融互通的作用，同時，在整個課后服務跨學科主題學習中，通過“靜態(tài)”和“動態(tài)”的交融學習，使得學生在“健體、育智、益勞、尚美、立德”方面得到全面發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)。

（四）課內(nèi)+校外

在課內(nèi)，除了組織學生進行籃球游戲、比賽以及跨學科主題學習外，還結(jié)合籃球比賽進行籃球基本常識、裁判法、賽場解說、“小裁判”等學習，直觀地讓學生了解籃球有關(guān)常識，在籃球比賽的真實情境中來解決課后服務的真實問題；在校外，更多地是引導學生參與各項籃球活動：參與籃球游戲和比賽、學會組織、策劃籃球賽事等；充當籃球“小法官”角色；學會觀摩和解說籃球賽等；尋找生活中與籃球有關(guān)的共性元素；與父母或者小朋友一起進行游戲和比賽等，并學會展示互動；記錄每天籃球課后服務的感受等。同時，也積極整合校外優(yōu)秀教學資源，為學生提供更多的學習機會和平臺，如，邀請專業(yè)籃球教練進行技術(shù)指導、組織校際間籃球友誼賽等，讓學生在實踐中學習、在比賽中成長等。

通過籃球特色1+X課后服務多途徑、多角度、多策略、立體化的實施，在“強化體育鍛煉”“提升智育水平”“突出德育實效”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”等方面逐漸“生”成新的籃球課后服務“元素”，“玩”出新“賽”法，并會延伸到學校特色“賽事”中，如藝術(shù)節(jié)的“籃球運動繪畫”創(chuàng)意賽，賦予籃球運動濃郁的文化氣息；體育節(jié)的“籃球?qū)氊悺崩怖膊俦硌葙?，彰顯力與美的融合；讀書節(jié)的“我與籃球”征文大賽，體現(xiàn)孩子對籃球運動的熱愛；國防運動會的籃球“鐵人賽”，展現(xiàn)學生的愛國主義情懷和勇往直前的精神……新的籃球課后服務“元素”的生成，使籃球特色1+X課后服務實踐更加豐富、課程體驗更具特色、育人價值更加凸顯。

四、“五育融合”視域下小學籃球特色1+x課后服務設(shè)計的評價策略

在“五育融合”理念的有效滲透下，為更加優(yōu)化籃球特色1+X課后服務，依據(jù)“系統(tǒng)化設(shè)計、進階化激勵、多元化評價、家校社評價主體聯(lián)動”的原則，建立和形成完整、科學、有效的多元化評價體系，強調(diào)在實施評價的過程中要“探究增值評價、深化過程評價、改進效果評價、健全綜合評價”，來提高籃球特色1+X課后服務實效性，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的學習成果，使學生在“五育”方面得到更全面地發(fā)展，真正使籃球特色1+X課后服務達到提質(zhì)增效的目的。

（一）實效性創(chuàng)編，追求綜合評價

每學期，首先會征集籃球課后服務班學生創(chuàng)編的游戲或者比賽項目等，然后對創(chuàng)編的游戲或者比賽項目，通過實踐檢驗、學生自評、同學互評、教師參評、考核小組評等形式，綜合評選出每個水平段最好、最受歡迎、最有鍛煉價值的10個有創(chuàng)意的和5個最有鍛煉價值的游戲或者比賽項目，并向獲獎者頒發(fā)“最具創(chuàng)意獎”“最受喜愛獎”“最具鍛煉獎”榮譽證書，以此鼓勵學生多參與、多鍛煉、多學會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等。

（二）實踐性檢驗，注重結(jié)果評價

聚焦核心素養(yǎng)，注重“五育融合”，針對學生身心發(fā)展以及心理特征，通過多“育”融合與表現(xiàn)展示相結(jié)合、學科潛能與綜合實力相結(jié)合、定量考核與定性研判相結(jié)合以及籃球技能與比賽相結(jié)合等方式，呈現(xiàn)多種結(jié)果，最終在課后服務成果展示中，分別評選出各水平段的最佳優(yōu)秀學生，頒發(fā)榮譽證書，以此培養(yǎng)學生綜合運用能力等。

（三）特色性展示，凸顯過程評價

以“五育融合”為主題，根據(jù)籃球特色1+X課后服務設(shè)計的跨學科主題學習，進行籃球“小賽季”比賽，在整個“小賽季”真實情境比賽中，通過場地布置、氣氛渲染、賽事組織、現(xiàn)場觀賽、綜合“執(zhí)法”、現(xiàn)場解說、頒獎等形式，來展示學生的綜合素養(yǎng)等，將學生評價嵌入到整個“五育”中，構(gòu)建人人行、天天進、處處強的評價激勵體系。

（四）全面性互助，嘗試家校評價

嘗試進行家校互助評價，鼓勵學生回家進行全方位、多角度的籃球技能展示和運用等，有效完成籃球課后服務課程家庭作業(yè)：嘗試進行各種游戲和比賽的創(chuàng)編；在父母陪伴下，嘗試和小伙伴們一起組織各種籃球游戲或者“小籃球賽”等，并學著去“執(zhí)法”；在游戲或者比賽中，能和同伴相互協(xié)作、遵守規(guī)則、講誠信、守紀律地完成各項小賽事等，以此提升學生安全意識和規(guī)則意識等。在家庭作業(yè)實施過程中，家長與老師相互協(xié)助，相互配合，要建立“電子成長檔案袋”，并對學生的成長表現(xiàn)以及家庭作業(yè)完成情況等進行追蹤評價，及時督促與反饋，最后形成多角度、全方位的評價結(jié)果，以此促進學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

“五育融合”視域下小學籃球特色1+X課后服務的實踐探索，成功地將籃球1+X課后服務項目與其他學科的籃球共性元素有機融合起來，促進了學生的全面發(fā)展。然而在實踐過程中還存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要在未來的工作中不斷改進和完善?？傊?，今后會繼續(xù)深化“五育融合”視域下小學籃球特色1+x創(chuàng)新課后服務模式，為“五育融合”教育理念下學生的全面發(fā)展貢獻更大力量。

參考文獻：

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[3]董鵬.于素梅.五育融合導向的體育課堂教學：內(nèi)涵厘定、策略探驪與誤區(qū)規(guī)避[J].體育學研究，2022（02）.

[4]袁龍輝.“雙減”背景下小學籃球課后服務質(zhì)量提升策略，新教師2023（10）.

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