高等職業(yè)教育職普融通人才培育路徑探索

[摘 要]隨著信息化與全球化步伐的加快，社會對于高素質(zhì)技能型人才的需求愈發(fā)迫切。高等職業(yè)教育，作為孕育此類人才的重要陣地，其教育質(zhì)量及培養(yǎng)模式已逐漸成為社會各界矚目的焦點。職業(yè)教育與普通教育之間的橋梁——職普融通，旨在打破傳統(tǒng)教育壁壘，促進資源的高效配置，以推動教育體系的均衡與和諧發(fā)展。本文分析職普融通概念即人才培育價值，論述高等職業(yè)教育職普融通人才培育路徑以及具體的實踐策略。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)；職普融通；人才培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟時代，技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進程顯著加快，這對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平以及創(chuàng)新能力提出了更為嚴格的要求。在此背景下，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要途徑，其教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。作為一種創(chuàng)新的教育理念，職普融合旨在整合職業(yè)教育與普通教育的優(yōu)勢資源，推動知識與技能的深度交融，從而為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量探索新的道路。然而，職普融合的實施并非一蹴而就，它需要在政策引導、課程設(shè)計、師資建設(shè)、校企合作等多個層面進行全面規(guī)劃與協(xié)同推進[1]。

一、職普融通概述

職普融通作為一種教育創(chuàng)新模式，致力于消除傳統(tǒng)普通教育與職業(yè)教育間的隔閡，推動二者的深度交融與共同進步。此模式不僅彰顯了教育觀念的更新，也精準回應了當下社會對多樣化人才的迫切需求。它超越簡單的形式合并，立足于學生的個性成長、潛力開發(fā)及未來職業(yè)藍圖，通過中職學校與普通高中間的密切協(xié)作，共創(chuàng)一種新穎的人才培育系統(tǒng)。

推廣普職融合的教育模式，為在傳統(tǒng)評估體系下可能面臨邊緣化風險的學生開辟新的上升通道。例如那些日常學習表現(xiàn)出色但在考試中偶有失誤的學生，或是擁有較強學習能力而前期基礎(chǔ)不夠牢固的學生，通過該模式，他們能夠在中職學校接受到更加貼近實踐的教學活動，并且依然保有轉(zhuǎn)入普通高中進一步學習的機會。這一教育模式的實踐，顯然是對“一考決定未來”這一傳統(tǒng)觀念的直接沖擊，為學生的全方位成長開辟更為寬廣的道路[2]。

二、高等職業(yè)教育職普融通人才培育價值

（一）培育全面發(fā)展人才

當前時代，科技的迅猛發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級，促使社會對人才的需求從單一專業(yè)技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)與全面能力的并重。在此背景下，高等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的職普融通人才培養(yǎng)模式應運而生。作為一項創(chuàng)新策略，該模式致力于消除職業(yè)教育與普通教育間的傳統(tǒng)界限，借助課程融合和教學方法的創(chuàng)新，推動學生在專業(yè)技能、通識知識、動手實踐等多個維度的均衡成長。此模式不僅著重于專業(yè)技能的精準提升，同時強調(diào)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及批判性思維能力的培育，力求造就既精通專業(yè)技藝，又兼具寬廣視野與深厚文化修養(yǎng)的復合型人才。

（二）拓寬成長發(fā)展路徑

傳統(tǒng)職業(yè)教育常局限于特定行業(yè)或職位的技能訓練，而職普融通教育模式則倡導跨學科學習，鼓勵學生探索多元化的知識領(lǐng)域。此模式通過提供跨領(lǐng)域的課程選項、實踐實習機會以及職業(yè)導向指導，使學生在更寬泛的范圍內(nèi)發(fā)掘個人興趣與潛力，進而做出更為理智的職業(yè)決策。另外，職普融通還推動學生接軌國際教育資源，為他們開辟參與國際交流、海外實訓等途徑，這不僅極大地擴展他們的視野，也顯著提升其國際競爭力。這種多維的成長路徑，不僅為學生開啟更多可能性，也有效激發(fā)其創(chuàng)新思維與探索熱情，為職業(yè)生涯的長遠發(fā)展筑牢根基。

三、高等職業(yè)教育職普融通人才培育路徑

（一）課程體系重構(gòu)，普職課程融合設(shè)計

《國家職業(yè)教育改革的實施規(guī)劃》清晰指出，應“促進符合條件的普通本科大學向應用型大學轉(zhuǎn)型，并激勵有能力的普通高等學校開設(shè)應用技術(shù)型專業(yè)及相關(guān)課程”，為課程結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計提供明確的政策指引。課程結(jié)構(gòu)重新設(shè)計的核心在于“融合”原則，旨在消除傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通教育間的隔閡，促進課程內(nèi)容的相互交融與滲透。通過職業(yè)技能課程與通識教育課程的有機結(jié)合，既能有效提升學生的專業(yè)技能，又能全面培育其綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能，為學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

以某高等職業(yè)院校為例，該學院與本地企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，攜手探究行業(yè)發(fā)展的動向及崗位需求的細節(jié)，并據(jù)此明確以智能制造技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)為核心的專業(yè)發(fā)展路徑。在此基礎(chǔ)上，學院對傳統(tǒng)的教學課程體系實施全面革新，融入包括數(shù)學、物理科學、英語等在內(nèi)的通識教育科目，構(gòu)建起“通識基礎(chǔ)+專業(yè)核心+職業(yè)發(fā)展”的新型課程體系。在通識基礎(chǔ)教育層面，學院不僅重視知識的系統(tǒng)傳授，更著力培養(yǎng)學生的邏輯思維與自主學習能力，為深入的專業(yè)學習奠定穩(wěn)固的根基。專業(yè)核心課程緊密貼合行業(yè)規(guī)范及企業(yè)實際需求，采用項目驅(qū)動、模塊組合的教學法，突出實踐技能與操作能力的培養(yǎng)。例如，在智能制造范疇，學院新增尖端的機器人科學技術(shù)教育，旨在通過親身實踐環(huán)節(jié)，促使學生精通機器人程序設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試以及維護保養(yǎng)的能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程板塊，學院倡導學生依據(jù)個人職業(yè)傾向與未來藍圖做出靈活抉擇，并為此提供包括創(chuàng)業(yè)管理戰(zhàn)略、跨文化交流能力、領(lǐng)導力提升等一系列多元化課程，意在擴展學生的學識廣度，強化其全面的社會適應力。特別值得關(guān)注的是，學院開創(chuàng)性地采納“反轉(zhuǎn)課堂”教學法，把傳統(tǒng)課內(nèi)講授與課外自主探索相融合，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺豐富的教育資源，讓學生在業(yè)余時間自主掌握理論知識，而將課堂時間集中用于實踐操作、難題研討，此模式極大地提高學習效率與教學成效[3]。

（二）師資互派交流，教學技能雙向提升

在推進高等職業(yè)教育與普通教育融合貫通的進程中，師資互訪交流機制被證實為一種高效策略，其目標在于消除教師資源壁壘，借助教師跨機構(gòu)、跨領(lǐng)域的流通，達成知識與技能的互通共享，推動教育理念及教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。從宏觀視角審視，師資互訪交流不僅對教師個人專業(yè)成長大有裨益，而且強化不同類型教育體系間的相互理解和協(xié)作關(guān)系。

以某地區(qū)為例，當?shù)馗呗氃盒Ｅc鄰近普通高中開展一項師資互換交流計劃，此計劃不僅涵蓋教師個人的互訪，還深化至教學團隊及教研組的層面合作。每年，兩校均會互派一定規(guī)模的教師隊伍，進行為期一個學期的教學互換，并積極鼓勵這些教師融入對方的教研活動和課程改革進程。具體而言，高職院校精選的機械制造、信息技術(shù)、財經(jīng)管理等領(lǐng)域的專業(yè)教師，赴普通高中開設(shè)特色選修課程，向?qū)W生傳遞最新的科技進展、行業(yè)趨勢及職業(yè)規(guī)劃信息，這些前沿課程不僅拓寬學生的知識視野，也極大地激發(fā)他們對科學技術(shù)的熱情與追求。同時，這些專業(yè)教師還積極參與普通高中的教研活動，與普通高中教師共同探索如何將通識教育理念與職業(yè)技能培訓相融合的新路徑。普通高中的語文、英語、歷史等基礎(chǔ)學科教師則走進高職院校，加入專業(yè)教學團隊，深入了解職業(yè)教育的教學模式、評價體系及行業(yè)標準。他們不僅旁聽高職院校的專業(yè)課程，還親身參與實踐教學和技能評估環(huán)節(jié)，嘗試將通識教育的理念與方法融入其中[4]。例如，在歷史教學中融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程，講述企業(yè)家的勵志故事與創(chuàng)業(yè)精神；在英語教學中增加職業(yè)英語內(nèi)容，提升學生的職場英語交流能力。通過這種深層次的交流與合作，不僅顯著提升教師的專業(yè)技能與教學素養(yǎng)，也為學生創(chuàng)造更為多元、全面的學習與發(fā)展平臺。

（三）學分互認機制，學習路徑靈活轉(zhuǎn)換

在追求高等職業(yè)教育與普通教育深度融合的征途中，學分互認制度扮演橋梁的角色，有效地聯(lián)結(jié)兩大教育體系的獨特資源與優(yōu)勢，為學生開辟更為寬廣的學習天地與成長平臺。該機制通過承認學生在不同類型教育中所獲取的學分，打破傳統(tǒng)教育體系的界限，實現(xiàn)學習路徑的靈活轉(zhuǎn)換與銜接。這一創(chuàng)新舉措不僅促進教育資源的優(yōu)化配置與共享，還極大地激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)新能力，使他們能夠依據(jù)個人興趣及職業(yè)發(fā)展目標，在職業(yè)教育與普通教育之間自如轉(zhuǎn)換，自主構(gòu)建個性化的學習軌跡。

例如，在一個教育改革試驗區(qū)中，全面推行學分互認體系，該體系涵蓋所有參與的高等職業(yè)院校及普通高等教育機構(gòu)。學分互認的構(gòu)建超越單純的學分兌換概念，而是深入到課程體系的緊密銜接與互認準則的詳盡規(guī)劃。首要步驟是由教育管理部門引領(lǐng)，協(xié)同各院校專家學者，依據(jù)學科特性及市場需求，合力設(shè)計一套跨越教育層級的課程體系，以保證課程內(nèi)容的互補性和先進性。隨后，構(gòu)建學分互認信息服務(wù)系統(tǒng)，學生可借此系統(tǒng)輕松獲取各類課程互認的具體規(guī)定，依據(jù)個人學習目標和興趣偏好選擇課程，從而實現(xiàn)學習路徑的個性化規(guī)劃。在實踐層面，高職學生能夠通過選修普通高校的通識教育課程，如人文科學、自然科學基礎(chǔ)等，來拓寬其知識視野，提高綜合素養(yǎng)；相反，普通高校學生也能選擇高職院校提供的專業(yè)技能培訓課程，以增強其實踐操作能力。舉例來說，一所高職學院的信息技術(shù)專業(yè)與鄰近大學的計算機科學與技術(shù)專業(yè)建立學分互認合作關(guān)系，允許高職學生選修大學提供的高級編程技術(shù)課程，而大學學生則有機會參與到高職的軟件開發(fā)現(xiàn)場實踐項目中。這種互惠互認的模式，不僅有力地促進學生能力的全方位提升，還極大地激發(fā)教師跨校合作教學的熱情，加速教育資源的深度融合與共享進程。

（四）實訓基地共享，強化實踐操作能力

實訓基地扮演著橋梁角色，聯(lián)結(jié)理論知識與實踐操作，其資源共享功能不僅有助于緩解教育資源分布不均衡的狀況，還通過仿真工作環(huán)境的設(shè)置，讓學生在“做中學，學中做”，深化對專業(yè)知識的理解并熟練掌握職業(yè)技能。實訓基地的開放共享，確保無論是高職還是普通教育的學生都能獲得均等的實踐鍛煉機會，這一舉措對于消除教育壁壘、推動教育公平具有積極意義，同時也為企業(yè)構(gòu)建一個更為多元的人才蓄水池，加速教育與產(chǎn)業(yè)間的深度融合進程。

鑒于此，某教育局攜手當?shù)乇姸嘀髽I(yè)，合力打造一個多維度、跨領(lǐng)域的實訓基地共享生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)覆蓋從傳統(tǒng)制造業(yè)到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的廣泛領(lǐng)域，并延伸至人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算等前沿技術(shù)領(lǐng)域。為確保實訓基地的高效運作，教育局精心制訂一系列共享準則，詳細規(guī)定實訓時段安排、設(shè)備操作流程、安全保障措施等內(nèi)容，并開發(fā)實訓基地信息集成平臺，便于院校與企業(yè)及時掌握實訓資源的動態(tài)分配情況。在這一共享框架下，高職學生與普通教育學生得以并肩參與到企業(yè)的實際項目中，諸如產(chǎn)品研發(fā)、軟件編程、市場調(diào)研等，這不僅錘煉學生的實操技能，也使他們提前適應職場生態(tài)，顯著增強未來的就業(yè)競爭力。例如，某高職院校的機械制造專業(yè)學生與一所大學的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生，在一家汽車制造商的實訓基地內(nèi)攜手合作，共同參與新款車型的設(shè)計與研發(fā)工作。高職學生專注于零部件的制造與裝配實踐，而大學學生則致力于設(shè)計方案的優(yōu)化與創(chuàng)新探索，雙方在協(xié)同作業(yè)中互學互鑒，實現(xiàn)能力與知識的共同提升。

（五）職業(yè)規(guī)劃導航，引導學生多元發(fā)展

近年來，國家密集出臺一系列相關(guān)政策，諸如《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，著重強調(diào)職業(yè)教育與普通教育之間的融合互通，倡導學生依據(jù)個人興趣與潛能進行職業(yè)生涯規(guī)劃，探索多元化的個人發(fā)展路徑。這一導向要求教育機構(gòu)在傳授專業(yè)知識的同時，必須更加重視學生綜合素養(yǎng)的培育，通過職業(yè)規(guī)劃教育引導學生深入自我認知，清晰界定職業(yè)目標，進而激發(fā)其內(nèi)在動力，推動個性化成長進程。

以某高等職業(yè)學院為例，該學院在職普融通的實踐探索中，創(chuàng)新性地構(gòu)建一套全面且多層次的“職業(yè)導向與多元成長支持系統(tǒng)”。該系統(tǒng)首先運用一套科學的職業(yè)傾向測評工具，對新入學的學生進行全面的能力、興趣及價值觀評估，生成個性化的職業(yè)傾向分析報告?；跀?shù)據(jù)報告，學院推行“定制化”的職業(yè)規(guī)劃導師機制，導師隊伍匯聚行業(yè)專家、心理咨詢師及經(jīng)驗豐富的教師，他們不僅提供專業(yè)的職業(yè)導向咨詢，還協(xié)助學生設(shè)定遠近結(jié)合的職業(yè)發(fā)展目標，并配套制定相應的學習規(guī)劃。學院進一步深挖校內(nèi)外資源，創(chuàng)立“職業(yè)體驗與實踐平臺”，該平臺集合跨行業(yè)的實習實訓基地、職業(yè)技能競技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多個模塊，為學生提供廣泛而深入的實踐機會。特別是“跨界合作計劃”，例如與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開展的“智能制造融合藝術(shù)設(shè)計”項目，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，融入普通教育中的美學理念與創(chuàng)新思維模式，實現(xiàn)知識與技能的跨界整合。

結(jié)束語

在當今快速變遷的時代背景下，探索高等職業(yè)教育與普通教育融合的人才培養(yǎng)路徑，不僅是教育體系革新的核心策略，也是促進人的全面發(fā)展、拓展學生成長渠道、深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵一環(huán)。借助課程體系的重新設(shè)計、師資的互派交流機制、學分的互認體系、實訓基地的資源共享以及職業(yè)規(guī)劃的精準指導等系列措施，職普融通模式成功破除教育界限，推動教育資源的優(yōu)化配置與高效共享，為學生創(chuàng)造更為多樣、靈活的學習與發(fā)展平臺。

參考文獻

[1]黃民燕，史小平.“三融”背景下高等職業(yè)教育類型定位及其發(fā)展優(yōu)化路徑[J].高教論壇，2024（8）：104-109.

[2]田靜，池詠梅.職普融通視域下高等職業(yè)教育多元人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（22）：57-60.

[3]黃覓真，黃俊偉.高等職業(yè)教育與通識教育的融合域觀察[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2024，34（2）：119-124.

[4]閆廣芬，劉涵濱.高等職業(yè)教育與高等工程教育相互融通：依據(jù)與路徑：基于工程師形象的描摹[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（13）：34-43.

作者簡介：戴玉林（1973— ），男，漢族，湖南常德人，廣州華立科技職業(yè)學院，副教授，碩士。

研究方向：企業(yè)管理，高等職業(yè)教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學管理專業(yè)委員會2024年教育教學改革研究與實踐項目“職普融通視域下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與機制創(chuàng)新研究”（項目編號：GDGX202401028）。