高校線上線下融合式教學質量評價體系研究

[摘 要]文章深入探討高校線上線下融合式教學模式的質量評價體系。首先，詳細分析了融合式教學的特點，包括其靈活性和互動性；然后，提出了一套量化和質性相結合的評價方法。在此基礎上，設計了一個多維度的評價體系框架，該框架覆蓋了教學目標與設計、教學資源的利用、教學過程的實施、教學效果的達成以及教學管理等方面。最后，進一步明確了各維度下的具體評價指標和相應的權重分配，以確保評價的全面性和客觀性。這一評價體系的建立，旨在為高校提供提升教學質量和優(yōu)化教學管理的科學依據(jù)，同時也為決策者提供了重要的參考。通過這一體系的實施，可以有效地推動高校線上線下融合式教學模式的健康發(fā)展，提高教育質量和學生的學習成效。

[關鍵詞]高校；線上線下融合；教學質量評價體系；評價指標；評價方法

在當今高等教育領域，信息技術的飛速發(fā)展深刻地影響著教學模式的變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與教育理念的更新，高校線上線下融合式教學應運而生并逐漸成為一種重要的教學形態(tài)。這種融合式教學模式旨在整合線上教學與線下教學的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學在時間與空間上的限制，為學生提供更為豐富、靈活且高效的學習體驗，同時也對教學質量提出了新的要求與挑戰(zhàn)。線上教學借助數(shù)字化資源和網(wǎng)絡平臺，能夠實現(xiàn)課程內容的廣泛傳播與便捷獲取，支持學生自主學習與個性化學習進程的推進；線下教學則注重師生面對面的互動交流、實踐操作以及課堂氛圍的營造，有利于深入的知識探討和情感價值觀的傳遞。二者的融合并非簡單的相加，而是涉及教學資源的重新配置、教學設計的優(yōu)化整合、教學過程的精細調控以及教學效果的全面評估等多個復雜環(huán)節(jié)[1]?？茖W合理的評價體系能夠精準地衡量融合式教學在知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升等多方面的成效，為教學質量的提升提供明確的方向與依據(jù)?？茖W的教學質量評價體系有助于高校教學管理部門全面了解教學現(xiàn)狀，從而制訂更為精準有效的教學政策與資源分配方案，進一步推動高校教育教學改革的深化，以適應新時代對高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，保障高校教育教學在信息化浪潮中的高質量發(fā)展。

一、線上線下融合式教學的特征

（一）資源整合

線上線下融合式教學打破了傳統(tǒng)教學資源的單一性與局限性，實現(xiàn)了資源的深度整合與高效利用。線上教學憑借網(wǎng)絡優(yōu)勢，匯聚了全球范圍內豐富的數(shù)字化學習材料，如精品課程視頻、電子圖書、學術數(shù)據(jù)庫等，這些資源猶如一座取之不盡的知識寶庫，學生可按需索取，極大地拓寬了知識獲取的廣度。同時，線下教學資源則以其直觀性與實踐性見長，如實驗室的實驗設備、校園內的文化景觀等，為學生提供了親身體驗與實踐操作的平臺。線上線下資源相互補充，為學生打造了全方位、多層次的學習資源生態(tài)，無論是理論知識的深入探究，還是實踐技能的扎實錘煉，都能得到有力支撐，真正實現(xiàn)了學無邊界。此外，線上資源的數(shù)字化特性，使得學生能夠接觸到更廣泛的知識和信息，這些資源不僅包括傳統(tǒng)的文本和圖像，還涵蓋了互動性強、更新速度快的多媒體材料，如互動式模擬實驗和虛擬實驗室，這些都極大地增強了學生的學習體驗和效率。線下資源則通過提供實體操作和現(xiàn)場體驗，強化了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。這種整合不僅打破了地理和時間的限制，還促進了學生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展，使他們能夠在真實世界中應用所學知識，實現(xiàn)了教育資源的最大化利用和教學效果的優(yōu)化。通過這種深度整合，高校能夠更好地適應數(shù)字化時代對教育的新要求，培養(yǎng)出更具競爭力的畢業(yè)生。

（二）互動增強

該教學模式顯著強化了教學過程中的互動性。線上互動借助各類教學平臺，呈現(xiàn)出多元化的特點。師生之間可通過在線討論、即時通信工具等進行實時交流，教師能夠迅速回應學生的疑問，學生也可隨時發(fā)表見解，這種互動不受時間與空間的束縛，有效提升了交流的頻率與效率。學生之間的線上互動同樣活躍，小組合作項目可借助協(xié)作軟件順利開展，不同地域的學生能夠攜手完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。而線下互動則更具情感溫度與深度，面對面的交流使師生能夠捕捉到彼此的表情、語氣等細微信息，增強情感共鳴。課堂上的互動討論、實踐活動中的協(xié)作配合，都讓學生更加深入地參與教學過程，促進知識的內化與吸收，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

（三）時空拓展

線上線下融合式教學極大地拓展了教學的時間與空間維度，賦予學生前所未有的學習靈活性。線上教學讓學習突破了傳統(tǒng)課堂時間的限制，學生可以根據(jù)自己的作息安排，在規(guī)定的課程周期內自由選擇學習時段，充分利用碎片化時間進行學習[2]。無論是清晨還是深夜，只要有網(wǎng)絡接入，學習即可開啟，真正實現(xiàn)了學習時間的自主掌控。從空間角度來看，線上學習不受地理位置的約束，無論身處何地，都能與課程緊密相連，偏遠地區(qū)的學生也能同步享受到優(yōu)質教育資源。線下教學則在特定的教學場所為學生提供集中學習與實踐的機會，二者相結合，學生能夠根據(jù)學習任務的需求靈活切換學習場景，在不同的時空環(huán)境中實現(xiàn)學習效果的最大化，使學習更好地融入生活的各個角落。

二、高校線上線下融合式教學質量評價方法

（一）量化評價方法——數(shù)據(jù)驅動的精準評估

量化評價方法核心在于廣泛收集并深入剖析可量化的數(shù)據(jù)，以此精準呈現(xiàn)教學的真實情形。借助線上教學平臺所具備的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，能夠對學生多方面的學習行為進行詳細記錄。比如，學生的登錄次數(shù)能夠明確其對課程接入的頻率，反映出其對課程的重視與參與傾向。學習時長數(shù)據(jù)可精確呈現(xiàn)學生在學習任務上所耗費的時間總量，這對于衡量其學習投入程度有著直觀的意義。參與討論的頻率能體現(xiàn)學生在知識交流互動環(huán)節(jié)的活躍性，積極參與討論往往意味著學生在主動思考、探索知識以及與他人協(xié)作交流。而作業(yè)完成的準確率更是直接關聯(lián)到學生對知識的理解與掌握水平，準確率高說明學生對所學內容有較好的把握，反之則可能存在知識漏洞或理解偏差。通過對這些數(shù)據(jù)的系統(tǒng)整理與科學分析，運用數(shù)學統(tǒng)計模型與數(shù)據(jù)分析技術，能夠精準地洞察學生在線上學習期間的參與態(tài)勢以及學習成果的優(yōu)劣狀況，進而為教學策略的調整與優(yōu)化提供明確的方向指引，助力教學質量的穩(wěn)步提升。

（二）質性評價方法——深入洞察教學體驗與過程

質性評價方法專注于深度探尋教學進程中的內在特質以及學生的主觀感受。課堂觀察是質性評價中極為常用的一種手段。在課堂觀察過程中，觀察員會嚴謹?shù)赜涗浾n堂上眾多關鍵要素。師生互動細節(jié)涵蓋了從教師提問到學生回應，從教師講解到學生反饋等一系列交流情形，這些互動反映了教學過程中的信息傳遞與思維碰撞。教學方法的運用效果也被密切關注，例如，某種教學方法是否能夠有效引導學生理解復雜概念，是否有助于提升學生的實踐操作能力等。學生的反應和參與熱情同樣是重要的記錄內容，學生在課堂上的表情神態(tài)、肢體語言以及發(fā)言的積極性等都能反映出他們對教學內容的興趣程度與投入狀態(tài)。在完成課堂觀察后，通過對這些詳細記錄內容進行深入的研究與剖析，可以清晰地判斷教學過程是否富有活力與吸引力，是否成功地激活了學生的思維引擎，促使他們積極地開展創(chuàng)造性思考與探索實踐，從而為教學改進提供具有深度和針對性的依據(jù)。

三、高校線上線下融合式教學質量評價體系框架設計

評價體系應涵蓋線上線下教學的各個環(huán)節(jié)，包括教學目標、教學資源、教學過程、教學效果以及教學管理等方面，確保對教學質量進行全方位的評估。評價指標的選取和權重的分配應具有科學依據(jù)，基于教育教學理論和實踐經驗，能夠準確反映教學質量的真實水平，避免主觀隨意性。評價指標應明確、具體，數(shù)據(jù)易于獲取和分析[3]，評價方法應簡便易行，便于高校教學管理部門、教師和學生等各方參與實施。此外，評價體系還需適應教育教學改革和發(fā)展的需求，及時調整和完善評價指標和方法，以反映線上線下融合式教學的新特點和新變化。具體來說，評價體系包含以下幾個核心維度：教學目標與教學設計：關注教學目標的明確性和線上線下目標的一致性，以及教學環(huán)節(jié)設計的合理性，這些是教學活動規(guī)劃與導向的基礎，權重分別為15%、10%和20%。教學資源利用：評價線上資源的質量和利用效率，以及線下資源的適配性，確保資源的高效利用，權重分別為12%、10%和8%。教學過程實施：考查線上教學的組織和線下課堂的互動，以及線上線下教學的銜接，這些是教學活動順利進行的關鍵，權重分別為12%、10%和8%。教學效果達成：衡量學生的知識掌握程度、能力提升情況以及學習態(tài)度與興趣，這些是評價教學效果的重要指標，權重分別為15%、10%和5%。通過這樣的權重分配，強調了教學目標和教學設計的重要性，同時也體現(xiàn)了對學生知識掌握和能力提升的關注，以及對學習態(tài)度和興趣的重視。這一評價體系的建立，旨在為高校提供提升教學質量和優(yōu)化教學管理的科學依據(jù)，同時為決策者提供重要的參考，推動高校線上線下融合式教學模式的健康發(fā)展，提高教育質量和學生的學習成效。

（一）評價維度的全面性與系統(tǒng)性

上述所示評價體系框架涵蓋了教學目標與教學設計、教學資源利用、教學過程實施以及教學效果達成這四個關鍵維度，展現(xiàn)出了高度的全面性與系統(tǒng)性。從教學活動的起始點——教學目標的設定，到教學資源的籌備與運用，再到教學過程的具體開展，直至最終教學效果的呈現(xiàn)，形成了一個完整的閉環(huán)評價路徑。這種多維度的設計能夠全面深入地剖析高校線上線下融合式教學的各個層面，避免了單一維度評價可能帶來的片面性與局限性，確保了對教學質量評價的完整性，為精準衡量教學質量提供了堅實的基礎架構。

（二）評價指標的針對性與關聯(lián)性

每個評價維度下細分的評價指標都極具針對性，緊密圍繞該維度的核心內涵展開。例如在教學目標與教學設計維度中，目標明確性、目標一致性和教學設計合理性指標，分別從目標的清晰程度、線上線下目標的協(xié)同以及教學環(huán)節(jié)設計的優(yōu)劣等方面進行考量，直接關聯(lián)到教學活動的規(guī)劃與導向是否合理。同時，各指標之間相互關聯(lián)、相互影響。如教學設計合理性與線上線下銜接指標密切相關，合理的教學設計是實現(xiàn)線上線下順暢過渡的前提，而良好的銜接又能進一步驗證教學設計的有效性。這種針對性與關聯(lián)性的結合，使得評價指標體系既能細致入微地考查各個教學要素，又能從整體上把握教學活動的內在邏輯與連貫性。

（三）數(shù)據(jù)來源的多元性與可靠性

為確保評價的客觀性與準確性，體系框架中明確了多元的數(shù)據(jù)來源。既有來自課程教學大綱、教師教學設計文檔等反映教學規(guī)劃層面的資料，也有線上教學平臺資源庫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及學生問卷調查、課堂觀察記錄、學習筆記分析、項目作品評價等多種渠道的數(shù)據(jù)。通過多源數(shù)據(jù)的綜合運用，可以從不同角度、不同層面獲取關于教學質量的信息。例如，線上教學平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠直觀地反映學生的線上學習行為和教師的教學組織情況，而學生問卷調查則能深入挖掘學生的主觀感受與體驗，兩者相互補充印證，大大提高了評價結果的可靠性，減少了單一數(shù)據(jù)來源可能導致的偏差與誤判，從而為教學質量的精準評價提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

（四）權重分配的科學性與導向性

各項評價指標被賦予了不同的權重，這一權重分配體現(xiàn)了科學性與導向性。權重的確定并非隨意為之，而是基于各指標在教學質量評價中相對重要性的考量。例如，教學目標與教學設計維度的總權重相對較高，這表明教學目標的明確與合理設計在整個教學過程中起著根本性的引領作用，體現(xiàn)了對教學源頭把控的重視。而在教學效果達成維度，知識掌握程度的權重較大，反映出在當前教育評價體系中，學生對知識的掌握依然是重要的衡量標準之一，但同時能力提升情況和學習態(tài)度與興趣也占有一定比重，這也契合了現(xiàn)代教育注重學生全面發(fā)展的理念。這種權重分配方式為教學活動提供了明確的導向，引導教師在教學過程中合理分配精力，關注教學的各個關鍵環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學質量的全面提升。

結束語

隨著教育信息化的深入推進，高校線上線下融合式教學模式將持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新。本文構建的教學質量評價體系，旨在為高校教學實踐提供科學、全面的衡量標尺，通過明確的評價原則、多維度的指標框架、多樣的評價方法以及完善的實施與反饋機制，力求精準把握教學質量的全貌。這不僅有助于教師及時調整教學策略，提升教學水平，還能為教學管理部門優(yōu)化資源配置、制定政策提供有力依據(jù)。然而，教育環(huán)境瞬息萬變，評價體系亦須與時俱進，持續(xù)吸納新的教育理念與技術成果，以保障其有效性與適應性，為高校培養(yǎng)適應時代需求的高素質人才筑牢根基，推動高等教育在融合創(chuàng)新之路上穩(wěn)健前行。

參考文獻

[1]王錦瑞，秦瑋.地方高校線上線下融合式教學質量評價體系研究[J].西安文理學院學報（自然科學版），2024，27（4）：47-53.

[2]何愛華，李妍，呂效華.應用型本科高校線上教學質量評價標準體系構建原則[J].科教文匯，2024（16）：19-22.

[3]王宏濤，魏汝飛，徐亮，等.新工科背景下應用型高校課程教學質量評價體系構建研究[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2024，33（3）：37-40，54.

作者簡介：金本奎（1977— ），男，漢族，安徽巢湖人，武警警官學院訓練基地，副教授，本科。

研究方向：院校教育。