數(shù)實(shí)融合背景下高職教師職業(yè)能力的挑戰(zhàn)與提升

[摘 要]在數(shù)實(shí)融合背景下，數(shù)字人才需求正發(fā)生深刻變化，高職教師職業(yè)能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文探討數(shù)實(shí)融合對(duì)高職教師的影響，提出職業(yè)能力提升的突破路徑：強(qiáng)化數(shù)字理念，重塑職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，提升跨界融合能力，并結(jié)合數(shù)字化教學(xué)改革與科研創(chuàng)新，全面提升教師職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)實(shí)融合；數(shù)字人才；需求側(cè)；高職教師；職業(yè)能力

一、問(wèn)題提出

數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合（數(shù)實(shí)融合），是黨的十八大以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)在新時(shí)代發(fā)展理念指導(dǎo)下取得的重要成果，也是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)過(guò)程中實(shí)體經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革的基本依托。在此背景下，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。

“數(shù)實(shí)融合”核心在于通過(guò)數(shù)字化手段推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展[1]。這一融合過(guò)程需要建立健全制度體系、優(yōu)化政策環(huán)境、加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)等方面的工作[2]。新型實(shí)體企業(yè)作為數(shù)實(shí)融合的主力，依托豐富應(yīng)用形式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)

型[3]。轉(zhuǎn)型過(guò)程中，企業(yè)對(duì)數(shù)字人才需求大增，培養(yǎng)數(shù)字人才成為促進(jìn)數(shù)實(shí)融合發(fā)展的關(guān)鍵。高職教師在數(shù)字人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，其職業(yè)能力也因此面臨一系列的挑戰(zhàn)。

然而，高職教師僅關(guān)注個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)提升，忽視人才培養(yǎng)需求側(cè)及職業(yè)能力整體提升，將難以實(shí)現(xiàn)教師能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。因此，本文基于數(shù)實(shí)融合背景，從數(shù)字人才需求側(cè)審視高職教師挑戰(zhàn)，并探索職業(yè)能力提升的突破路徑。此視角轉(zhuǎn)變旨在促進(jìn)教師能力與企業(yè)需求融合，使高職教育更適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

二、數(shù)實(shí)融合轉(zhuǎn)變企業(yè)數(shù)字人才需求趨勢(shì)

《2020中國(guó)數(shù)字人才現(xiàn)狀與展望》中對(duì)于“數(shù)字人才”的定義為：具備較高信息素養(yǎng)，有效掌握數(shù)字化相關(guān)能力，并將這種能力不可或缺地應(yīng)用于工作場(chǎng)景的相關(guān)人才。這一定義明顯表明了數(shù)字人才區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)人才的數(shù)字化特征。數(shù)字人才在數(shù)實(shí)融合中發(fā)揮至關(guān)重要作用的同時(shí)，也直接改變了企業(yè)對(duì)數(shù)字人才的需求趨勢(shì)。

（一）數(shù)實(shí)融合加大數(shù)字人才數(shù)量缺口

各行各業(yè)高素質(zhì)數(shù)字人才的需求日漸迫切。然而，從數(shù)字人才要求的提出到符合條件的人才培養(yǎng)全面落地，其間往往伴隨著顯著的時(shí)間滯后。這種時(shí)間差如同一條難以逾越的鴻溝，直接導(dǎo)致了當(dāng)前數(shù)字人才市場(chǎng)的供不應(yīng)求現(xiàn)象，加劇了數(shù)字人才短缺的嚴(yán)峻局面?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》指出，我國(guó)當(dāng)前數(shù)字化綜合人才總體缺口約在2500萬(wàn)至3000萬(wàn)左右，且缺口仍在持續(xù)放大[4]。這凸顯了構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求的人才體系、加快人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的緊迫性和重要性。

（二）數(shù)實(shí)融合改變企業(yè)數(shù)字人才分類(lèi)

為了解決企業(yè)人才需求的問(wèn)題，企業(yè)要先厘清數(shù)字人才的類(lèi)型。我們將企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型或升級(jí)進(jìn)程中需要的數(shù)字人才分類(lèi)為三類(lèi)：數(shù)字化管理人才、數(shù)字化技術(shù)人才和數(shù)字化應(yīng)用人才。

第一類(lèi)，數(shù)字化管理人才，可細(xì)分為數(shù)字化戰(zhàn)略領(lǐng)軍人才與數(shù)字化核心管理人才。數(shù)字化戰(zhàn)略領(lǐng)軍人才作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)者與關(guān)鍵推手，負(fù)責(zé)引領(lǐng)企業(yè)構(gòu)建對(duì)數(shù)字化的全面認(rèn)知，并制訂戰(zhàn)略層面的頂層規(guī)劃。而數(shù)字化核心管理人才，作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，運(yùn)用新技術(shù)推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略、產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)、生產(chǎn)、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)、人力資源等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的數(shù)字化進(jìn)程。

第二類(lèi)，數(shù)字化技術(shù)人才，承擔(dān)著系統(tǒng)或平臺(tái)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等核心任務(wù)，要求具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)基石，該類(lèi)人才橫跨通信、IT、軟件工程領(lǐng)域，包括業(yè)務(wù)架構(gòu)師、軟硬件工程師等專(zhuān)業(yè)精英，亦含用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)者等新興技術(shù)精英，他們專(zhuān)注于技術(shù)精進(jìn)，致力于打造尖端數(shù)字化平臺(tái)，為企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基石。

第三類(lèi)，數(shù)字化應(yīng)用人才，其主要職責(zé)在于將核心技術(shù)融入業(yè)務(wù)實(shí)踐，熟悉業(yè)務(wù)流程，并能策劃創(chuàng)新優(yōu)化策略，旨在通過(guò)技術(shù)賦能，驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)價(jià)值增長(zhǎng)與效率提升。作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，該類(lèi)人才廣泛分布于企業(yè)各崗位，通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)支持和促進(jìn)自身工作或業(yè)務(wù)的持續(xù)提升。

（三）數(shù)實(shí)融合催生人才需求能力轉(zhuǎn)變

數(shù)實(shí)融合作為當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)與新型實(shí)體企業(yè)的人才能力提出了全新要求。傳統(tǒng)企業(yè)以往側(cè)重于線(xiàn)下實(shí)體經(jīng)營(yíng)和傳統(tǒng)媒體營(yíng)銷(xiāo)，技術(shù)應(yīng)用相對(duì)保守，對(duì)人才的數(shù)字化要求較低。然而，在數(shù)實(shí)融合的背景下，企業(yè)加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，線(xiàn)上線(xiàn)下業(yè)務(wù)深度融合，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策成為常態(tài)，這催生了數(shù)字人才需求的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，相較于傳統(tǒng)企業(yè)，新型實(shí)體企業(yè)中的數(shù)字人才不僅需要深入理解業(yè)務(wù)邏輯和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，數(shù)字化思維和技術(shù)應(yīng)用能力更是關(guān)鍵。此外，跨領(lǐng)域融合能力、跨部門(mén)協(xié)作能力，以及持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力也至關(guān)重要。他們需了解不同行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、業(yè)務(wù)流程和市場(chǎng)需求，以便將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際業(yè)務(wù)流程中，并基于數(shù)據(jù)的流動(dòng)增強(qiáng)跨部門(mén)協(xié)作，對(duì)上下游負(fù)責(zé)。面對(duì)信息技術(shù)更新速度的加快，數(shù)字人才需進(jìn)一步加強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及跨界融合能力，以適應(yīng)新技術(shù)、新方法，具備創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

三、企業(yè)數(shù)字人才需求帶給高職教師多層面挑戰(zhàn)

企業(yè)數(shù)字人才分類(lèi)及能力轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)用型技術(shù)技能人才成為企業(yè)需求重點(diǎn)。高職教育因職業(yè)教育和實(shí)踐導(dǎo)向，成為培養(yǎng)數(shù)字化技能人才和應(yīng)用人才的關(guān)鍵。目前，除數(shù)字信息專(zhuān)業(yè)外，多數(shù)高職專(zhuān)業(yè)未明確以“數(shù)字人才”為培養(yǎng)方向，需更新課程設(shè)置和教學(xué)模式，增加數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新思維等內(nèi)容。在此背景下，高職教師面臨諸多新挑戰(zhàn)。

（一）高職教師面臨自我定位層面的挑戰(zhàn)

高職教師的自我定位主要指的是教師如何明確自己在教育教學(xué)中的角色、功能和職責(zé)，以及如何適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色定位主要是單純教授“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的“教書(shū)匠”身份。在數(shù)實(shí)融合的教育環(huán)境中，這一身份被打破。學(xué)生對(duì)于個(gè)性化、多樣化的教學(xué)需要更高。這要求我們的高職教師不僅要承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者，提供定制化的教學(xué)方案。然而，一些高職教師由于年齡、職業(yè)倦怠等原因，缺乏自我學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力，不愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)。這導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)實(shí)融合的背景下難以找到自己的定位和發(fā)展方向。

（二）高職教師面臨人才培養(yǎng)理念層面的挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)賦能實(shí)體經(jīng)濟(jì)，使得職業(yè)領(lǐng)域的變化更加迅速。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型或升級(jí)進(jìn)程中需要的數(shù)字化管理人才、數(shù)字化技術(shù)人才和數(shù)字化應(yīng)用人才對(duì)應(yīng)不同的技能要求。這就要求高職教師及時(shí)更新教育觀(guān)念，明確培養(yǎng)的人才類(lèi)型，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)人才需求。這不僅要求教師關(guān)注專(zhuān)業(yè)技術(shù)本身的發(fā)展，還要關(guān)注行業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，迅速適應(yīng)行業(yè)變化，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。然而，許多高職教師的人才培養(yǎng)理念還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授層面，忽視綜合技能的培養(yǎng)與提升。這導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求存在一定程度的脫節(jié)。

（三）高職教師面臨數(shù)字技術(shù)更迭層面的挑戰(zhàn)

隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)日新月異，新工具、新平臺(tái)和新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，極大地改變了各行各業(yè)的工作流程和業(yè)務(wù)模式。這種快速的技術(shù)更迭要求高職教師不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，持續(xù)更新自己的技術(shù)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師還需要關(guān)注新技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用情況，以便將最新的行業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求融入教學(xué)中，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。這也對(duì)教師提出了更高的要求。

四、數(shù)實(shí)融合背景下高職教師職業(yè)能力提升路徑

（一）理念領(lǐng)航：推動(dòng)高職教師職業(yè)能力全面躍升

數(shù)實(shí)融合背景下，高職教師全面提升職業(yè)能力的先導(dǎo)力量是提升數(shù)字理念。數(shù)字理念引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)字技能、創(chuàng)新教學(xué)模式的動(dòng)力。教師需樹(shù)立前瞻性教育理念，積極融入數(shù)字技術(shù)于教學(xué)，提升信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維、教學(xué)及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力全面躍升。同時(shí)，學(xué)校、政府及社會(huì)各界應(yīng)共同支持教師職業(yè)能力提升，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)數(shù)字人才的需求。學(xué)校應(yīng)提供硬件、軟件及政策保障；政府應(yīng)加大教育信息化建設(shè)投入；社會(huì)各界，特別是新型實(shí)體企業(yè)，應(yīng)積極參與校企合作、產(chǎn)教融合，為教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，共同促進(jìn)高職教師職業(yè)能力提升。

（二）重塑職業(yè)能力結(jié)構(gòu)：打造高職教師新時(shí)代核心競(jìng)爭(zhēng)力

數(shù)實(shí)融合背景下的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)重塑是高職教師提升新時(shí)代核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。這一過(guò)程旨在提升高職教師在數(shù)字化教學(xué)、管理、科研等方面的綜合能力，以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)。

首先，需實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)與前瞻性布局，構(gòu)建一個(gè)各組成部分相互關(guān)聯(lián)、支持的有機(jī)整體，服務(wù)于教育教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)組織多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)，制訂全面、層次分明、符合發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)能力框架，明確職業(yè)能力及其層級(jí)關(guān)系，為教師的成長(zhǎng)路徑提供指引，并建立職業(yè)能力認(rèn)證體系進(jìn)行定期評(píng)估。其次，數(shù)字能力與各項(xiàng)職業(yè)能力的深度整合至關(guān)重要，需將數(shù)字技術(shù)和工具融入教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及自我發(fā)展能力中，涉及教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度的變革。最后，建立容錯(cuò)機(jī)制，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的文化氛圍，讓教師敢于嘗試新方法，勇于面對(duì)失誤與挫折，從而在探索中不斷成長(zhǎng)，提升新時(shí)代背景下的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新：賦能職業(yè)教育新篇章

在“數(shù)實(shí)融合”的時(shí)代背景下，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的深入應(yīng)用，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的動(dòng)力，推動(dòng)其邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。首先，教學(xué)模式需改革創(chuàng)新，高職教師應(yīng)與技術(shù)深度融合，采用混合式教學(xué)模式，利用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)方法打破時(shí)空限制，引入人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、生成式AI等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。其次，開(kāi)發(fā)數(shù)字教材與教學(xué)資源庫(kù)，明確育人目標(biāo)，確保教材內(nèi)容符合黨的教育方針，同時(shí)洞察市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展要求，制訂編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，配套開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，融入真實(shí)案例與任務(wù)情境。最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，將“數(shù)字化教學(xué)的融入性”作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)教師參與數(shù)字化教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造力，共同推動(dòng)職業(yè)教育譜寫(xiě)新篇章。

（四）跨界融合能力鍛造：重塑高職教師職業(yè)發(fā)展新維度

加強(qiáng)高職教師的“跨界融合能力”培養(yǎng)，有助于他們更好地理解和把握市場(chǎng)需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和跨界合作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，明確跨界目標(biāo)與定位至關(guān)重要。高職教師需認(rèn)識(shí)到，掌握多學(xué)科能力并非跨界融合能力的全部，而應(yīng)根據(jù)自身在教育體系中的多重角色，制訂個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃。例如：作為教師，需探索跨學(xué)科知識(shí)融入課程教學(xué)的方法；作為技能培訓(xùn)者，需關(guān)注行業(yè)對(duì)跨界融合能力的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；作為學(xué)生引導(dǎo)者，需激發(fā)創(chuàng)新思維和跨界合作意識(shí)；作為職業(yè)發(fā)展顧問(wèn)，需幫助學(xué)生了解跨界融合在職場(chǎng)中的應(yīng)用價(jià)值。其次，構(gòu)建跨界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是提升跨界融合能力的關(guān)鍵。高職教師應(yīng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)自學(xué)、在線(xiàn)課程等途徑深入了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念和最新進(jìn)展，打破學(xué)科壁壘。學(xué)?？山M建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程、項(xiàng)目和科研課題，促進(jìn)知識(shí)交叉融合。同時(shí)，積極與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，參與合作項(xiàng)目，拓寬合作領(lǐng)域。最后，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力是跨界融合能力的重要體現(xiàn)。高職教師應(yīng)深入行業(yè)一線(xiàn)，參與企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)或社會(huì)服務(wù)，親身體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，從而加深對(duì)跨界融合的理解與把握，引領(lǐng)教學(xué)改革，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

基于數(shù)實(shí)融合的企業(yè)變革，本文分析了數(shù)字人才需求轉(zhuǎn)變及高職教師面臨的挑戰(zhàn)，提出了職業(yè)能力提升路徑：強(qiáng)化數(shù)字理念，重塑職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，提升跨界融合能力，讓數(shù)字化教學(xué)改革與科研創(chuàng)新相結(jié)合。高職教師作為培養(yǎng)數(shù)字人才的關(guān)鍵，其能力提升不僅是個(gè)人需求，更是推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合、服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基石。面對(duì)需求變化，高職教師應(yīng)以開(kāi)放心態(tài)、前瞻視野和創(chuàng)新行動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)變革，為培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字人才、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[3]何德旭，張昊，劉蘊(yùn)霆.新型實(shí)體企業(yè)促進(jìn)數(shù)實(shí)融合提升發(fā)展質(zhì)量[J/OL].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2024（2）：1-17.

[4]唐代盛.我國(guó)青年群體就業(yè)屬性、現(xiàn)狀及特征[J].人民論壇，2024，787（12）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：景姍娜（1980— ），女，漢族，江蘇南京人，南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開(kāi)放大學(xué)），副研究員，碩士。

研究方向：教育管理。

王田榮（1981— ），男，漢族，江蘇南京人，南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開(kāi)放大學(xué)），助理研究員，碩士。

研究方向：教育教學(xué)管理。

通訊作者：陳乃鴻（1981— ），男，漢族，江蘇宿遷人，南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開(kāi)放大學(xué)），副教授，碩士。

研究方向：管理學(xué)、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2022年度南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開(kāi)放大學(xué)）一般項(xiàng)目“終身教育視域下高職教育教師培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKY202206）。

2024年度南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開(kāi)放大學(xué)）一般項(xiàng)目“高校教務(wù)管理工作優(yōu)化與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KY202403）。