高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)研究

[摘 要]在高等職業(yè)教育院校的教育體系架構(gòu)中，輔導(dǎo)員扮演著與學(xué)生群體直接互動(dòng)、肩負(fù)學(xué)生日常管理事務(wù)及思想政治教育職責(zé)的關(guān)鍵角色，其師德師風(fēng)的建設(shè)占據(jù)著舉足輕重的地位。立德樹(shù)人是教育的核心使命，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)狀況對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展軌跡具有深遠(yuǎn)影響。因此，立足于立德樹(shù)人的宏觀視角，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵、當(dāng)前狀況、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入剖析，不僅具有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值，也具有迫切的實(shí)踐意義。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)際情況與問(wèn)題的細(xì)致梳理，探索并提出有效的建設(shè)路徑與策略，為高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化提供具有參考價(jià)值的見(jiàn)解與范例。

[關(guān)鍵詞]立德樹(shù)人；高職院校；輔導(dǎo)員；師德師風(fēng)建設(shè)

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生工作的重要組成部分，其師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)仍存在一些問(wèn)題，如師德師風(fēng)意識(shí)淡薄、制度建設(shè)不完善、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制不健全等，這些問(wèn)題制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力的提升，也影響了高職院校立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。因此，加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)、推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵與重要性

（一）高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，是指輔導(dǎo)員在從事學(xué)生工作過(guò)程中，所應(yīng)秉持的道德品質(zhì)、職業(yè)操守、教育風(fēng)范，以及教育教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。它涵蓋了輔導(dǎo)員的道德品質(zhì)、教育態(tài)度、教學(xué)方法、師生關(guān)系等多個(gè)方面，是輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)和教育能力的重要體現(xiàn)[1]。

首先，師德是輔導(dǎo)員作為教育工作者的靈魂，它要求輔導(dǎo)員具備高尚的道德品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)守信、正直公正、敬業(yè)奉獻(xiàn)等。輔導(dǎo)員應(yīng)始終堅(jiān)守教育初心，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣。其次，師風(fēng)是輔導(dǎo)員在教育實(shí)踐中的行為規(guī)范和風(fēng)格體現(xiàn)。要求輔導(dǎo)員在教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，以科學(xué)的教育方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)還強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的良好關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，積極與學(xué)生溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。

高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)是一個(gè)多維度的概念，要求輔導(dǎo)員在道德品質(zhì)、教育態(tài)度、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面都達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，以更好地履行教育職責(zé)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展提供有力支持。

（二）高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，對(duì)于高職院校而言，更是其辦學(xué)的核心使命和價(jià)值取向。輔導(dǎo)員作為直接參與學(xué)生教育和管理的重要角色，其師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)效果。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能夠以高尚的師德和優(yōu)良的師風(fēng)，為學(xué)生樹(shù)立正面的道德榜樣，通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。他們不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生品德的塑造者，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。一個(gè)具備高尚師德和優(yōu)良師風(fēng)的輔導(dǎo)員，能夠給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，從而使學(xué)生更加自信、堅(jiān)定地走向未來(lái)[3]。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

2.提升高職院校教育質(zhì)量的重要保障

教育質(zhì)量是高職院校的生命線，而輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)水平則是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能夠以自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

同時(shí)，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。一個(gè)具備高尚師德和優(yōu)良師風(fēng)的輔導(dǎo)員，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

3.促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑

輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生的教育者和管理者，更是他們的朋友和心靈導(dǎo)師。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)對(duì)于學(xué)生的心理健康、情感需求，以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面都有著深遠(yuǎn)的影響[4]。具備高尚師德和優(yōu)良師風(fēng)的輔導(dǎo)員，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的情感變化，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和支持。他們能夠以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的聲音，理解他們的困惑，幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。這種關(guān)愛(ài)和支持，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力、促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要的作用。

輔導(dǎo)員能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉能力、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。志愿服務(wù)活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能讓他們更好地了解社會(huì)、融入社會(huì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)合格社會(huì)公民的重要途徑。通過(guò)提升輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)水平，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、健康、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職院校普遍意識(shí)到輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，并為此付出了積極的努力。學(xué)校通過(guò)建立相關(guān)制度和規(guī)定，從而規(guī)范輔導(dǎo)員的行為，明確具體要求。規(guī)定不僅涉及輔導(dǎo)員的日常的教育教學(xué)行為，還涵蓋了與學(xué)生交往、處理學(xué)生問(wèn)題等多個(gè)方面，確保輔導(dǎo)員的言行符合教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過(guò)舉辦師德師風(fēng)培訓(xùn)班、組織經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，幫助輔導(dǎo)員提升職業(yè)道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。使輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感需求，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人和良師益友。然而，盡管高職院校在輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）師德師風(fēng)意識(shí)淡薄

部分高職院校輔導(dǎo)員對(duì)師德師風(fēng)的理解停留在表面，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到其內(nèi)涵和重要性。認(rèn)為師德師風(fēng)只是形式上的要求，而忽視了其在教育實(shí)踐中的真正價(jià)值。這種意識(shí)淡薄導(dǎo)致了他們?cè)谌粘９ぷ髦腥狈ψ晕壹s束和自我提升的動(dòng)力，容易出現(xiàn)言行不一、對(duì)待學(xué)生不負(fù)責(zé)任等問(wèn)題。一些輔導(dǎo)員過(guò)于關(guān)注個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注和投入。他們可能更加注重完成工作任務(wù)和取得成果，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和思想教育。這種功利化的心態(tài)不僅影響了輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)形象，也制約了他們?cè)趯W(xué)生中的影響力和作用。

（二）制度建設(shè)不完善

雖然院校已經(jīng)建立關(guān)于輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的制度和規(guī)定，但這些制度大都缺乏針對(duì)性和可操作性。有些制度過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，難以對(duì)輔導(dǎo)員的具體行為進(jìn)行明確的指導(dǎo)和約束。同時(shí)，這些制度在執(zhí)行過(guò)程中存在漏洞和不足，導(dǎo)致違規(guī)行為得不到及時(shí)糾正和處理。對(duì)于輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督和考核機(jī)制也尚不完善。目前，許多高職院校尚未建立起有效的監(jiān)督機(jī)制，難以對(duì)輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和評(píng)估。同時(shí)，考核機(jī)制也存在一定的主觀性和片面性，難以全面客觀地評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)表現(xiàn)。

（三）培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制不健全

高職院校在輔導(dǎo)員師德師風(fēng)培訓(xùn)方面還存在一些不足。一些學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一和陳舊，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，培訓(xùn)方式也相對(duì)單一，缺乏多樣性和互動(dòng)性。使輔導(dǎo)員在參加培訓(xùn)時(shí)難以獲得真正有價(jià)值的知識(shí)和技能。高職院校在輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的監(jiān)督機(jī)制上也存在缺陷。一些學(xué)校缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制來(lái)確保輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)得到持續(xù)關(guān)注和改善。即使有問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)，也往往因?yàn)樘幚聿患皶r(shí)或力度不夠而難以形成有效的震懾和糾正作用。導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員在師德師風(fēng)方面存在違規(guī)行為時(shí)，得不到及時(shí)糾正和處理，進(jìn)而影響了整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師德師風(fēng)水平。

三、高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的深化策略與實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化師德師風(fēng)認(rèn)知與意識(shí)提升

高職院校需將輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)置于教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，通過(guò)多元化的宣傳與教育手段，深化輔導(dǎo)員對(duì)師德師風(fēng)內(nèi)涵及其重要性的認(rèn)識(shí)?？梢劳袑?zhuān)題講座、研討會(huì)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式，邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家、師德楷模進(jìn)行深度解讀與經(jīng)驗(yàn)分享，促使輔導(dǎo)員深刻領(lǐng)會(huì)師德師風(fēng)在教育事業(yè)中的核心價(jià)值與引領(lǐng)作用。同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開(kāi)展自我反思與同行交流，通過(guò)撰寫(xiě)師德師風(fēng)心得體會(huì)、參與師德論壇等方式，不斷內(nèi)化師德規(guī)范，自覺(jué)將高尚的師德情操融入日常工作中，為學(xué)生樹(shù)立正面榜樣。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化制度建設(shè)框架

為確保輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效性與規(guī)范性，高職院校需構(gòu)建一套涵蓋規(guī)劃、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等多維度的制度體系。首先，依據(jù)國(guó)家教育方針政策及學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)制定師德師風(fēng)建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃，明確階段性目標(biāo)與實(shí)施路徑，確保工作的連續(xù)性和針對(duì)性。其次，建立健全師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的方式，從教學(xué)態(tài)度、育人成效、職業(yè)道德等多個(gè)維度對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。強(qiáng)化師德師風(fēng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)設(shè)立“師德標(biāo)兵”“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及實(shí)施師德失范行為的警示約談、職務(wù)調(diào)整等措施，形成正向激勵(lì)與負(fù)面約束并重的良好態(tài)勢(shì)。

（三）深化培訓(xùn)與實(shí)踐并重的發(fā)展模式

高職院校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化輔導(dǎo)員師德師風(fēng)培訓(xùn)體系，不僅注重理論知識(shí)的灌輸，更要強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)定期舉辦師德師風(fēng)專(zhuān)題培訓(xùn)班、工作坊，結(jié)合最新的教育理念、法律法規(guī)、心理健康輔導(dǎo)等內(nèi)容，提升輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員深入學(xué)生群體，通過(guò)參與學(xué)生活動(dòng)、心理咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等實(shí)踐，增進(jìn)師生情感交流，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，建立健全師德師風(fēng)監(jiān)督與反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查、同行評(píng)議、上級(jí)考核等多種渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的全方位、多層次監(jiān)督，確保師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著。

（四）營(yíng)造崇尚師德的文化生態(tài)

高職院校應(yīng)積極營(yíng)造以師德為核心的教育文化氛圍，通過(guò)多維度的文化建設(shè)策略，促進(jìn)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)不斷深化。一方面，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)舉辦師德師風(fēng)論壇、師德演講比賽、優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡展等活動(dòng)，弘揚(yáng)師德正能量，樹(shù)立正面典型，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。另一方面，拓寬社會(huì)合作渠道，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與師德師風(fēng)建設(shè)，通過(guò)校企合作、社會(huì)實(shí)踐等形式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)使命感。此外，建立輔導(dǎo)員師德師風(fēng)榮譽(yù)體系，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金、舉辦表彰大會(huì)等方式，對(duì)在師德師風(fēng)建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的輔導(dǎo)員給予充分認(rèn)可與表彰，以此激勵(lì)全體輔導(dǎo)員不斷提升師德修養(yǎng)，共同推動(dòng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)邁向新高度。

高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而持久的任務(wù)，它要求我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的雙重探索中不斷前行。在強(qiáng)化意識(shí)、完善制度、深化培訓(xùn)、營(yíng)造氛圍的基礎(chǔ)上，還應(yīng)倡導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我提升，鼓勵(lì)其將師德師風(fēng)建設(shè)融入日常教學(xué)與學(xué)生管理中，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的工作機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與合作，拓寬師德師風(fēng)建設(shè)的視野與資源，共同構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、包容、創(chuàng)新的師德師風(fēng)建設(shè)生態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)建設(shè)，作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基石，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期耕耘與堅(jiān)守的任務(wù)。它不僅是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是保障教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，不僅是培養(yǎng)具備高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的迫切需要，更是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身職業(yè)發(fā)展的必然要求。

高職院校應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本指引，制定并實(shí)施輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。通過(guò)不斷創(chuàng)新建設(shè)路徑，將師德師風(fēng)建設(shè)深度融入輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展全過(guò)程，確保每一位輔導(dǎo)員都能深刻領(lǐng)悟師德師風(fēng)的內(nèi)涵，自覺(jué)踐行高尚的師德和優(yōu)良的師風(fēng)，努力為高職院校的發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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[3]陳金軍.“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)下的高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（43）：81-84.

[4]陳幕飛.輔導(dǎo)員作風(fēng)建設(shè)新常態(tài)[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（2）：87-88.

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作者簡(jiǎn)介：梁新亮（1989— ），男，黎族，海南陵水人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：管理學(xué)。

曹珺蕓（1997— ），女，漢族，甘肅蘭州人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專(zhuān)職輔導(dǎo)員，碩士。

研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

王穎（1997— ），女，漢族，海南瓊海人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專(zhuān)職輔導(dǎo)員，碩士。

研究方向：動(dòng)物遺傳育種與繁殖。

周慶標(biāo)（1993— ），男，漢族，海南瓊海人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：材料科學(xué)與工程。