“園林植物學(xué)”教學(xué)改革實踐與探索

[摘 要]“園林植物學(xué)”作為沈陽工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容與方法亟需與時俱進(jìn)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的自主性不強(qiáng)、實踐應(yīng)用能力薄弱、課程考核方式和評價手段單一等問題，本文提出以綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向的園林植物學(xué)課程改革與實踐策略，通過更新課程設(shè)計體系、探索新型教學(xué)模式、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)等措施，旨在提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)主觀意識、實踐操作能力及設(shè)計創(chuàng)新能力，達(dá)到理論與實踐相互通、科學(xué)與藝術(shù)相融合的綜合教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林；園林植物學(xué)；教學(xué)改革；探索實踐

一、園林植物學(xué)課程性質(zhì)和特點

“園林植物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括園林樹木和園林花卉兩個部分。以“緒論+總論+各論”為課程框架，以“理論+實踐”作為課程實施體系，主要講授園林中常用植物品種識別與應(yīng)用等相關(guān)知識，共56學(xué)時。理論部分主要涉及植物分類、形態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)知識，實踐部分則更強(qiáng)調(diào)植物在園林景觀設(shè)計、植物配置、藝術(shù)表現(xiàn)和綜合表達(dá)等方面的應(yīng)用。通過本門課程的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生以形態(tài)識別為基礎(chǔ)，在充分了解園林植物的應(yīng)用特點的基礎(chǔ)上，熟練掌握園林造景的基本技能，從而創(chuàng)造優(yōu)美合理的園林植物景觀，更好地為園林城市與生態(tài)城市的建設(shè)服務(wù)，是一門集理論、實踐、藝術(shù)、應(yīng)用為一體的綜合性學(xué)科，有效提升藝術(shù)與傳媒學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生對園林植物的設(shè)計組織能力和審美創(chuàng)造能力。

二、當(dāng)前教學(xué)中的“癥結(jié)”體現(xiàn)

（一）課程理論性強(qiáng)、實踐性弱

藝術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)實踐與理論的緊密結(jié)合。根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)“園林植物學(xué)”教學(xué)大綱，該課程的理論學(xué)時大比例高于實踐學(xué)時的設(shè)置，因此，師生仍更多專注于基礎(chǔ)理論，實踐性的內(nèi)容得不到具體的應(yīng)用和考查。在理論部分授課過程中，學(xué)生對于分散枯燥且專業(yè)術(shù)語較強(qiáng)的知識內(nèi)容，無法建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)僅拘泥于教師課堂傳授的短暫性記憶，不利于將所學(xué)內(nèi)容與后期實踐進(jìn)行有效鏈接，達(dá)不到理論指導(dǎo)實踐、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對植物的應(yīng)用能力不足

首先，在特定環(huán)境中，學(xué)生對植物品種的選擇和應(yīng)用能力不足。他們可能無法準(zhǔn)確結(jié)合分析立地條件的具體環(huán)境需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇植物種類。究其根本，可能源于對各類型植物的生物學(xué)特性、生長習(xí)性，以及觀賞特性了解不足，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生選擇的植物品種局限性較強(qiáng)，景觀效果不佳。其次，學(xué)生對植物配置能力比較欠缺。學(xué)生容易慣性地將自己熟悉的品種盲目搭配，或是一味選擇觀賞性較強(qiáng)的植物品種，忽略了植物本身的生長特點、形態(tài)差異和色彩搭配，未綜合考慮后期的植物景觀視覺效果。最后，在植物景觀表達(dá)的藝術(shù)性上存在創(chuàng)新思維不足的問題。學(xué)生可能僅拘泥于植物本體考慮，未充分考慮植物與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性，或與其他造景要素的結(jié)合，導(dǎo)致植物無法充分發(fā)揮其生態(tài)和觀賞價值，景觀缺乏獨特性和創(chuàng)意性。

（三）自主學(xué)習(xí)意識薄弱

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更習(xí)慣處于被動接受的狀態(tài)，尤其對于園林植物學(xué)主要以基礎(chǔ)認(rèn)知和基本應(yīng)用為主的課程屬性，再加上其課程內(nèi)容較為抽象和繁雜，缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動獲取知識的意愿。因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法，有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)效果更明顯，是當(dāng)前教學(xué)背景下亟須解決的問題所在[1]。

（四）課程考核方式和評價手段單一

由于本課程內(nèi)容較偏重于理論學(xué)習(xí)，以往的考試考核更側(cè)重于對知識點記憶層面的考查。目前對學(xué)生的課程考核和評價主要集中于以下指標(biāo)：學(xué)生的出勤（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、平時作業(yè)（20%）、期末考試（70%）。但是僅通過理論考試考核來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法全面反映學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力，單一的測評容易形成“一刀切”的評價方式，可能無法準(zhǔn)確反映每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平和努力程度。

三、園林植物學(xué)課程改革策略

（一）更新課程設(shè)計體系

緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，適時引入國內(nèi)外在園林植物開發(fā)與創(chuàng)新方面的研究成果、園林植物實際應(yīng)用案例，凝練精簡繁多的基礎(chǔ)理論，將與實踐聯(lián)系密切的理論性較強(qiáng)且不易于理解的基礎(chǔ)理論納入實踐環(huán)節(jié)中。如植物在景觀中的配置原則和方法、不同植物的觀賞特性與生態(tài)功能等方面理論，靈活轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實植物景觀充分融合和搭接的課程內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化和夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識的目的。

（二）探索新型教學(xué)模式

在基礎(chǔ)理論部分采用“模塊化”的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合分類。在總論和各論部分形成鮮明的“階梯式”課程體系，每一個模塊下布置不同的課前、課中與課后子任務(wù)，避免交叉內(nèi)容的重復(fù)講解，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分了解該部分知識體系，自主查閱國內(nèi)外園林植物的相關(guān)資料對新知識進(jìn)行提前預(yù)熱，進(jìn)而達(dá)到在課堂上能夠更好地將知識內(nèi)化于心的效果。在課中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，采用隨機(jī)抽取學(xué)生或搶答的答題方式，隨時檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂中的學(xué)習(xí)效果。而對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的知識模塊，教師將采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以小組討論的形式進(jìn)行授課和反饋，以便教師與時俱進(jìn)地調(diào)整和更新教學(xué)方法。在實踐環(huán)節(jié)中，采用體驗式與合作式的教學(xué)模式，將學(xué)生分組進(jìn)行特定環(huán)境空間的植物配置，在對植物品種認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)對特定地塊植物配置和應(yīng)用形式進(jìn)行調(diào)研，充分把握不同類型植物的配置原則，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用圖紙的表達(dá)，對綠地進(jìn)行植物品種的更新優(yōu)化，通過自主確定植物的選用標(biāo)準(zhǔn)、配置方式和藝術(shù)形式，建立園林植物學(xué)和未來學(xué)科課程的聯(lián)系，如園林生態(tài)學(xué)、植物景觀設(shè)計、風(fēng)景園林綜合設(shè)計類課程等，進(jìn)而從實踐應(yīng)用中明確衡量植物各指標(biāo)的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識、提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

通過園林植物學(xué)在多年教學(xué)中的實施和反饋，實踐過程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效探索和喜聞樂見的求知方式。在園林植物學(xué)課程教學(xué)改革中，實行多方位的實踐教學(xué)是一個至關(guān)重要的策略，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升實踐能力和優(yōu)化創(chuàng)新思維。

可以構(gòu)建一個包含多種實踐方式的園林植物學(xué)教學(xué)體系。在戶外實踐中，定期組織學(xué)生到科研院所、植物專類園、自然保護(hù)區(qū)等地進(jìn)行定期實地考察和實習(xí)，通過社會實踐，學(xué)生可以親身接觸和了解園林植物的生長環(huán)境、形態(tài)特征、搭配特點和生態(tài)功能等，從而更好地將理論知識應(yīng)用到實際環(huán)境。同時，利用校企合作的實踐平臺，讓學(xué)生與企業(yè)項目相對接，通過參與項目實踐，鍛煉自己的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力，感受園林植物在城市景觀中發(fā)揮的應(yīng)用價值和社會效益。

（四）構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

在理論和實踐并重的學(xué)科體系下，考核結(jié)果和評價體系的多元性是尤為重要的，多指標(biāo)評價體系旨在全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果[2]。在課程改革中，我們更改以往閉卷考試占學(xué)生期末成績比例較高的形式和標(biāo)準(zhǔn)，而是將考核貫穿、分布于學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段：隨堂考核（組織小型測驗、專題匯報或項目展示等）、課堂參與度評價（記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言、討論及小組合作情況）、實踐情況（實踐過程記錄、觀察分析記錄等）幾方面歸納為形成性過程考核評價體系，檢查學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。在結(jié)果評價中，除部分以閉卷的筆試形式考核外，要重點考核學(xué)生對所學(xué)理論的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

與此同時，還需建立在該評價體系下相應(yīng)的反饋機(jī)制。明確各項評價指標(biāo)的權(quán)重和評分標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公正性和客觀性；反饋機(jī)制則要求教師在評價后及時給予學(xué)生具體的反饋意見，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、園林植物學(xué)課程改革的具體措施

（一）開課前。教師結(jié)合園林植物學(xué)的學(xué)科特點，向?qū)W生公布本課程的考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)，完善考核內(nèi)容組成，指定具體教學(xué)進(jìn)程、安排和計劃。確保實施過程具有科學(xué)性、實用性和可操作性。

本課程的最終評定標(biāo)準(zhǔn)由出勤（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、形成性過程考核（45%）、卷面考試（45%）四部分組成。其中，形成性過程考核設(shè)置園林植物品種現(xiàn)場認(rèn)知模塊（10%）+過程（訓(xùn)練）模塊考核（15%）+實際項目（訓(xùn)練）模塊考核（20%）。突出學(xué)生實際操作能力所占的比例，增加方案實施能力測評的占分比。讓學(xué)生充分明確項目中操作能力的重要性，加強(qiáng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中對知識的積累。

（二）考核實施過程中。考核實施過程分為三個部分：

1.植物品種現(xiàn)場認(rèn)知模塊（10%）。在實踐學(xué)時中，安排學(xué)生在實際調(diào)研中對實地應(yīng)用的園林植物品種的識別指標(biāo)有基本認(rèn)識，通過對形態(tài)特征的認(rèn)知，能夠掌握并判斷園林植物的具體品種。待實踐課程結(jié)束后，讓學(xué)生通過對植物形態(tài)特征和植物各器官（花、葉片、果實、枝干等）的觀察和判斷，確定園林植物的品種類別，根據(jù)識別的準(zhǔn)確度，作為評分依據(jù)。

2.過程（訓(xùn)練）模塊考核（15%）。針對園林植物學(xué)課程模塊設(shè)置，進(jìn)行分階段過程訓(xùn)練考核，針對每個不同的知識點，將每個模塊分為隨堂考核、課堂參與度、課程實踐三個部分，保證每個模塊之間有知識點銜接，確保知識點的遞進(jìn)關(guān)系。過程考核既能夠加強(qiáng)學(xué)生的重視程度，又能讓教師及時掌握學(xué)生對知識點的理解程度，適時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.實際項目（訓(xùn)練）模塊考核（20%）。通過與相關(guān)設(shè)計企業(yè)的對接，讓企業(yè)人員走進(jìn)課堂，通過實際項目的引入，讓學(xué)生更明確地參與到真實項目的實踐過程。將學(xué)生分成若干小組，在某一特定功能的綠地內(nèi)需要對給定的地塊進(jìn)行不同類型植物的選擇和應(yīng)用搭配，結(jié)合場地實際情況，運(yùn)用植物搭配的基本原理，對植物配置的效果綜合表達(dá)。課程團(tuán)隊教師和企業(yè)人員需要對各組學(xué)生繪制的成果展示進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生能夠更全面地掌握園林植物在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題和設(shè)計的重要意義。

（三）考核結(jié)束后。教師在學(xué)生考核結(jié)束后，要對其課程成績進(jìn)行分析，有針對性地對成績偏低的學(xué)生進(jìn)行回訪，了解學(xué)生為什么分?jǐn)?shù)較低，是教師的原因還是學(xué)生自身接受能力的原因，以達(dá)到檢驗教學(xué)效果的目的。

五、教學(xué)改革的效果

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大幅提升

教學(xué)改革后，園林植物學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺等新型教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過視頻講座、閱讀材料等形式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂上的時間則更多地用于討論、答疑和實踐操作。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最大限度提升學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和自我驅(qū)動力[3]。

（二）動手實踐能力顯著增強(qiáng)

課程增加了不同類型的實踐環(huán)節(jié)，如植物識別認(rèn)知、綠植現(xiàn)狀調(diào)研、以植物為主的植物景觀搭配實踐等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識。通過親身經(jīng)歷和實際操作，學(xué)生不僅加深了對基礎(chǔ)理論的理解，還鍛煉了實際操作技能，提升了解決實際問題的能力。此外，通過與校外實習(xí)基地的溝通，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，學(xué)生可以接觸到真實的園林植物養(yǎng)護(hù)、景觀設(shè)計等工作，了解行業(yè)前沿技術(shù)和市場動態(tài)，從而更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。

（三）科藝融合，應(yīng)用能力得到有效提升

藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作思維，而園林植物學(xué)的學(xué)習(xí)要求他們將這些藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)理性相結(jié)合。學(xué)生不僅掌握了植物的分類、生長習(xí)性、生態(tài)功能等基礎(chǔ)知識，還學(xué)會了運(yùn)用這些知識去分析、評價和優(yōu)化園林植物配置。例如，在課程項目中，學(xué)生設(shè)計并實施一個具體綠化方案，從植物選擇、布局設(shè)計到后期維護(hù)，全程參與其中。在學(xué)習(xí)的過程中，他們已經(jīng)能夠跳出傳統(tǒng)科學(xué)的框架，從藝術(shù)的角度去審視植物，發(fā)現(xiàn)植物形態(tài)、色彩、質(zhì)感等方面的美學(xué)價值，為園林設(shè)計提供新的靈感[4]。

（四）創(chuàng)新思維能力充分拓展

在改革過程中，教師鼓勵學(xué)生參與科研項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如以園林植物為基本應(yīng)用素材的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，為他們提供專業(yè)的指導(dǎo)。通過熟悉各種植物材料的特性，還注重植物與文化的關(guān)聯(lián)，以及植物在人類生活中的作用和意義。同時，善于從植物中尋找文化符號和象征意義，通過植物配置來表達(dá)特定的文化主題和情感價值。這種文化敏感性和人文關(guān)懷精神，使得他們的園林植物作品更加具有深度和內(nèi)涵，開發(fā)創(chuàng)作出一系列的植物作品。通過這些活動，學(xué)生可以深入了解園林植物學(xué)的最新研究成果和技術(shù)動態(tài)，培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科下風(fēng)景園林專業(yè)人才的特質(zhì)。

結(jié)束語

本次園林植物學(xué)課程教學(xué)改革以提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實踐能力為核心，通過優(yōu)化課程體系、在不同模塊采用不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探索能力，尤其在培養(yǎng)學(xué)生對植物的綜合應(yīng)用能力方面取得了顯著成效。這些改革措施不僅提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在未來的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)深化教學(xué)改革，探索更加高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林設(shè)計人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉月.英語專業(yè)精讀課教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2011.

[2]楊哲旗.高職院校會計實踐教學(xué)初探[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（7）：110-111，280.

[3]許小麗.運(yùn)用幾何畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].科技信息，2010（30）：314.

[4]余婷.地方應(yīng)用型高校園林植物學(xué)教學(xué)改革研究[J].知識文庫，2024，40（11）：164-167.

作者簡介：吳婧舒（1984— ），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽工學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：城市景觀與風(fēng)景園林。

基金項目：沈陽工學(xué)院2023年度學(xué)院教學(xué)改革研究項目“以綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向的《園林植物學(xué)》教學(xué)改革實踐與研究”（編號：XJJG2023035）研究成果。