“大思政”背景下高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設路徑研究

[摘 要]在“大思政”背景下，本文針對高職藝術(shù)設計類專業(yè)，就課程思政建設提出一系列切實可行的策略，旨在提升高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生的思想政治素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。文章首先分析了思政教育與藝術(shù)教育融合的可行性，在此基礎上，結(jié)合習近平總書記重要講話精神進一步分析高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設的必要性，隨后從課程體系、教法體系、師資隊伍方面探討了高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設路徑，以期推動高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政改革，不斷強化課程育人效果。

[關鍵詞]大思政；高職藝術(shù)設計類專業(yè)；課程思政

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，這意味著教育領域?qū)㈤_始全面推進“大思政課”建設。此方案不僅是對傳統(tǒng)思政課教學模式的一次深刻革新，更是對全社會教育資源的一次全面整合，旨在通過構(gòu)建宏大的思政教育體系，培養(yǎng)出更多具有堅定理想信念、深厚愛國情懷、能夠擔當民族復興重任的時代新人。

對于高職藝術(shù)設計類專業(yè)而言，這一方案的出臺既是機遇也是挑戰(zhàn)。藝術(shù)設計類專業(yè)作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。在當前“大思政”背景下，加強高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設，是當前高校藝術(shù)教學改革與創(chuàng)新的重要方向。

然而，一些高職院校在推進課程思政建設時，存在思政課程與專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象，即思政元素未能有效滲透到專業(yè)課程教學中。面對復雜多變的社會環(huán)境和日益激烈的國際競爭，當代青年不僅需要掌握扎實的學科知識，更需傳承文化基因、厚植家國情懷，方能在國際舞臺上展現(xiàn)中國青年的風采，為國家的繁榮富強貢獻力量。本文基于“大思政”理念，以產(chǎn)品藝術(shù)設計專業(yè)為例，探討高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設路徑，以期為高職藝術(shù)設計教育改革提供參考。

一、思政教育與藝術(shù)教育融合的可行性

2018年，習近平總書記在給中央美術(shù)學院8位老教授的回信中指出，“希望學院堅持正確辦學方向，落實黨的教育方針，發(fā)揚愛國為民、崇德尚藝的優(yōu)良傳統(tǒng)，以大愛之心育莘莘學子，以大美之藝繪傳世之作，努力把學院辦成培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的搖籃。[1]”堅持正確辦學方向，意味著藝術(shù)教育必須始終與黨的教育方針保持一致，服務于國家發(fā)展大局和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。這要求藝術(shù)教育不僅要培養(yǎng)學生的藝術(shù)技能，更要注重提升學生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)出既具有深厚藝術(shù)造詣，又具備高尚道德情操和強烈社會責任感的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

思政教育的目標是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想品質(zhì)和道德水平，幫助青年學生形成正確的價值取向。這對于藝術(shù)設計類專業(yè)的學生來說尤為重要，因為他們的作品將直接反映他們的價值追求。如思政教育以“立德”為根本，注重弘揚社會主義核心價值觀，強調(diào)培養(yǎng)學生的國家意識、社會責任感和道德素質(zhì)。在藝術(shù)設計類專業(yè)教學過程中，這種價值觀的弘揚有助于引導學生關注社會現(xiàn)實、關注人民需求，創(chuàng)作出能夠傳遞社會責任感和擔當精神的匠心作品。

思政教育不僅致力于提升學生的思想道德素質(zhì)，還注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊協(xié)作能力等，藝術(shù)教育兼具培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力、情感表達能力等多重任務。兩者在促進學生全面發(fā)展方面具有共通性。將思政教育與藝術(shù)教育有機結(jié)合，全方位地提升學生的綜合素養(yǎng)，符合“大思政”全面育人新格局的內(nèi)在要求。

二、高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的明確要求

習近平總書記強調(diào)，“建設教育強國是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]，因此，立德樹人是高職院校辦學的根本任務。為回答“為誰培養(yǎng)人”這一關鍵問題，高職院校應確保課程思政與思政課程同頻共振，以形成協(xié)同效應。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[3]，“課堂教學主渠道”是指高校教學中包括思政課在內(nèi)的各類課程的課堂教學。

高職院校的藝術(shù)設計類專業(yè)課程培養(yǎng)的人才不僅是美學與創(chuàng)意的踐行者，更是文化傳承與創(chuàng)新的推動者。因此，在高職藝術(shù)設計類專業(yè)的課程教學中，立德樹人顯得尤為重要。通過立德，引導學生樹立正確的價值觀，通過藝術(shù)作品傳遞真善美，引導人們向善向上。通過樹人，著重提升學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，鼓勵他們在設計實踐中勇于創(chuàng)新，用作品講述中國故事，傳遞中國聲音，增強中華文化影響力?？傊?，立德樹人是高職藝術(shù)設計類專業(yè)教育的靈魂，是培養(yǎng)出既有技藝又有德行的人才的關鍵之所在。

（二）提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

藝術(shù)設計類專業(yè)的學生，其中相當一部分在畢業(yè)后選擇在文藝領域發(fā)揮自己的專長，這些職業(yè)不僅需要藝術(shù)設計的專業(yè)技能，還要有能夠?qū)⑺囆g(shù)創(chuàng)意與市場需求相結(jié)合的能力。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視文藝工作，對廣大文藝工作者寄予了殷切期望。習近平在文藝工作座談會上的講話中指出，文藝工作者“除了要有好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要有高尚的人格修為，有‘鐵肩擔道義’的社會責任感。在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟條件下，還要處理好義利關系，認真嚴肅地考慮作品的社會效果，講品位，重藝德，為歷史存正氣，為世人弘美德，為自身留清名，努力以高尚的職業(yè)操守、良好的社會形象、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品贏得人民喜愛和歡迎。[4]”

這對于畢業(yè)后踏入文藝工作領域的學生而言，既是鼓勵也是鞭策。時刻提醒著他們在創(chuàng)作中始終堅守職業(yè)道德，保持對藝術(shù)的真誠和敬畏，注重作品的社會影響力，以真誠的態(tài)度和精湛的技藝，為人民群眾提供豐富多樣的精神食糧，為繁榮社會主義文藝事業(yè)貢獻力量。因此，藝術(shù)設計類課程思政建設的重要性愈發(fā)凸顯。通過課程思政，學生能夠深刻理解藝術(shù)與社會、文化的緊密聯(lián)系，摒棄功利心態(tài)，學會在創(chuàng)作中融入正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，使作品不僅具有藝術(shù)價值，更能引領社會風尚，體現(xiàn)時代要求。

（三）促進專業(yè)教育與思政教育深度融合的必由之路

在“大思政”背景下，高職院校只有將思政教育有效融入藝術(shù)設計類專業(yè)的課程教學中，才能更好滿足專業(yè)人才未來發(fā)展的實際要求。高職藝術(shù)類教學往往側(cè)重于專業(yè)技能的培訓，相比之下，思政課程則更多專注于思想政治理論的教育。這兩者之間，時常呈現(xiàn)出“相互割裂”的二元對立特征，這使得思政教育在藝術(shù)類教學中的滲透性顯得不足。為打破這一困境，高職藝術(shù)設計類教學應當積極樹立“大思政”的課程理念，推動專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，打造協(xié)同育人的新模式。

三、高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程思政建設的策略

（一）加強“藝術(shù)設計+思政”課程體系建設

1.明確課程目標

在高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程目標制定過程中，應結(jié)合學科專業(yè)特色，將社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育等融入目標中，確保思政教育與專業(yè)教育能夠同步推進。具體而言，以產(chǎn)品藝術(shù)設計專業(yè)為例，將設計倫理學融入產(chǎn)品藝術(shù)設計課程中，在教學目標上明確工業(yè)設計不僅是創(chuàng)造物質(zhì)，設計師應當在創(chuàng)造的過程中具備哲學思考能力和社會責任感。在課程目標的設置上，將思想政治素養(yǎng)的提升與專業(yè)知識的學習、技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使之成為一個不可分割的有機整體。

2.挖掘課程思政元素

高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政資源，作為教師應當敏銳地捕捉到這些資源，巧妙地將其與專業(yè)知識相結(jié)合。以產(chǎn)品藝術(shù)設計專業(yè)為例，在專業(yè)基礎課程“工業(yè)設計史”中，學生得以全面回顧工業(yè)設計的整體發(fā)展歷程，教師不僅要使學生洞察產(chǎn)品設計背后的人文背景，還要引導學生思考設計如何在兼顧用戶功能和審美需求的同時，持續(xù)創(chuàng)新，勇于突破。在“制圖與透視”“專業(yè)繪畫技法”“產(chǎn)品三維軟件應用”等專業(yè)技能培養(yǎng)課程中，教師在傳授技法的同時，要注重培養(yǎng)學生的工匠精神。通過反復練習，使學生不僅掌握扎實的專業(yè)技能，更要讓他們在攻堅克難的過程中，形成嚴謹、認真、精益求精的工作態(tài)度。這些專業(yè)課程中的思政資源，如同春風化雨，潛移默化地影響著學生的思想和行為。因此，高職藝術(shù)設計類專業(yè)應打破專業(yè)學科單一化壁壘，積極探索專業(yè)學科與思政教育的融合方式，挖掘各門專業(yè)課程中的思政元素，打造系統(tǒng)全面的思政教育課程，促進學生的綜合發(fā)展。

3.構(gòu)建模塊化課程體系

具體而言，就是將藝術(shù)設計類專業(yè)課程中能夠體現(xiàn)思政元素的教學內(nèi)容按照不同的主題進行劃分，形成一系列相對獨立的模塊。這些模塊既包含了豐富的思政教育內(nèi)容，又能夠與專業(yè)課程緊密銜接。這些模塊具有高度靈活性，可以根據(jù)具體的教學計劃和課程安排，靈活地嵌入專業(yè)課程體系中。既保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，又實現(xiàn)思政教育的針對性。

4.完善評價體系

在現(xiàn)有課程評價體系的基礎上，加強課程思政育人成效考核，將課程思政要求納入校領導聽課、督導聽課、學生評教的指標體系，進一步完善教學質(zhì)量評價制度。在學情數(shù)據(jù)中，增加學生思想政治教育效果的分析內(nèi)容，盡可能全面地了解課程思政的育人成效。

（二）創(chuàng)新“藝術(shù)設計+思政”教法體系

鑒于藝術(shù)與思政跨領域育人的特點，在重構(gòu)教法體系時，需著重突出實踐研究的重要地位，旨在打破傳統(tǒng)宣講教法的局限，轉(zhuǎn)向更為靈活高效的項目式、互動式、主題式、情境式教學法。這一轉(zhuǎn)變不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能在實踐中進一步促進思政課程與課程思政的同頻共振。

以產(chǎn)品藝術(shù)設計專業(yè)為例，在“產(chǎn)品項目設計”“產(chǎn)品整合創(chuàng)新設計”等課程的學習實踐中，學生通過實際參與設計項目來深化對理論知識的理解。在此過程中，學生需構(gòu)思并呈現(xiàn)多樣化的產(chǎn)品方案，以供甲方挑選，并根據(jù)甲方的反饋，不斷優(yōu)化設計方案。盡管這些課程在設計目標、內(nèi)容上有所不同，但都秉持著一個共同的思政教育宗旨，即在強化學生職業(yè)能力的同時，著重培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，項目式教學還鼓勵學生開展團隊合作，共同解決問題，這在一定程度上培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力與集體榮譽感。

互動式、主題式、情境式教學法同樣扮演著重要角色。創(chuàng)新“藝術(shù)設計+思政”的教法體系，能夠進一步增強藝術(shù)設計課程的吸引力，強化教育效果，使思政教育內(nèi)容在高職藝術(shù)設計類專業(yè)課堂中展現(xiàn)出新的活力。

（三）培育“藝術(shù)設計+思政”師資隊伍

首先，提升教師課程思政素養(yǎng)。專業(yè)課教師是課程思政建設的關鍵力量，高職院校應加強對藝術(shù)設計類專業(yè)教師的課程思政專題培訓，使其在教學實踐中能夠不斷提高課程思政意識和建設能力。其次，建立跨學科合作機制。高職院校應建立由思政課教師、藝術(shù)設計類專業(yè)教師、學工管理人員等組成的跨學科合作機制，共同研究課程思政建設的策略和方法。通過跨學科的交流與合作，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，以此可以更好地理解各學科之間的聯(lián)系與互補，從而在教學中融入更多的思政元素，提高教育教學水平。最后，激勵專業(yè)課教師參與課程思政建設。高職院校應建立激勵機制，鼓勵藝術(shù)設計類專業(yè)教師積極參與課程思政建設。通過設立專項基金、評選優(yōu)秀課程思政案例等方式，表彰在課程思政建設中做出突出貢獻的教師和團隊，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)束語

在“大思政”背景下，高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)課程教學展現(xiàn)出了諸多新特點與新要求。為提高課堂教學育人水平，全面推進課程思政建設，藝術(shù)設計類專業(yè)課教師應主動作為，積極推動課程思政改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)藝術(shù)設計類專業(yè)教學的高質(zhì)量發(fā)展，為國家培養(yǎng)出既具備精湛技藝，又擁有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]習近平總書記給中央美術(shù)學院老教授回信強調(diào)做好美育工作弘揚中華美育精神讓祖國青年一代身心都健康成長[J].美術(shù)研究，2018（5）：4.

[2]習近平在全國教育大會上強調(diào)：緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[J].今日教育，2024（10）：2.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（2）：30-31.

[4]《求是》雜志發(fā)表習近平總書記重要文章《在文藝工作座談會上的講話》[J].中國人才，2024（11）：7.

作者簡介：關九樂（1990— ），女，漢族，河北南宮人，天津工藝美術(shù)職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：長期從事馬克思主義中國化、中國共產(chǎn)黨和中國現(xiàn)代化、思想政治教育相關方面的研究。

劉昊迪（1989— ），女，漢族，河北張家口人，天津工藝美術(shù)職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：長期從事產(chǎn)品設計、設計教育、課程思政建設，以及“崗課賽證”融通建設等方面的研究工作。

基金項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2023—2024年度立項課題“高職藝術(shù)設計類專業(yè)‘大思政’課程體系建設與實施路徑研究——以產(chǎn)品藝術(shù)設計專業(yè)為例”（課題編號：2024-H-202）階段性研究成果。