基于職業(yè)需求的高職體育專業(yè)課程設(shè)置探討

摘"要：高職教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其核心任務(wù)是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識和高超實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。在體育專業(yè)領(lǐng)域，能否根據(jù)職業(yè)市場需求進(jìn)行課程設(shè)置，將直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)置往往難以緊跟市場變化，存在課程內(nèi)容滯后、實(shí)踐教學(xué)薄弱和師資力量不足等問題。本文旨在探討基于職業(yè)需求的高職體育專業(yè)課程設(shè)置的價(jià)值、面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對策，以期為高職體育教育的發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；體育專業(yè)；課程設(shè)置；職業(yè)需求；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0200-03

引言

高職體育專業(yè)的課程設(shè)置致力于培養(yǎng)兼具深厚理論知識與卓越實(shí)際操作能力的體育人才。課程體系精心設(shè)計(jì)，包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程三大核心模塊。基礎(chǔ)課程為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，奠定其學(xué)術(shù)根基；專業(yè)課程注重提升學(xué)生的專業(yè)技能，還著重培養(yǎng)其教學(xué)能力；實(shí)踐課程更是豐富多彩，包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)、體育賽事組織與策劃等，通過真實(shí)的場景訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，使其在實(shí)際工作中游刃有余。

一、基于職業(yè)需求的高職體育專業(yè)課程設(shè)置價(jià)值

（一）提升專業(yè)對口性，彰顯課程設(shè)置的市場意義

當(dāng)前市場對體育專業(yè)人才的需求日益多樣化，要求具備扎實(shí)的體育理論知識，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。高職體育專業(yè)課程設(shè)置緊密貼合市場需求，通過分析行業(yè)趨勢，確保課程內(nèi)容與市場需求相匹配^［1］。而對口性的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確職業(yè)方向，更在無形中增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。具體，基于職業(yè)需求的課程設(shè)置包括基礎(chǔ)體育理論，還涵蓋了與市場需求緊密相關(guān)的專項(xiàng)技能培訓(xùn)，如健身教練、體育管理等專業(yè)方向，既能夠確保學(xué)生掌握全面的體育知識，又能在特定職業(yè)領(lǐng)域中具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。此外，專業(yè)對口性的提升還體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新和調(diào)整上，能夠根據(jù)市場變化及時(shí)做出相應(yīng)的優(yōu)化，確保學(xué)生始終掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和應(yīng)對能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力，凸顯課程設(shè)置的就業(yè)效用

以職業(yè)需求為課程設(shè)置指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)凸顯實(shí)踐導(dǎo)向特點(diǎn)，具有幫助學(xué)生將理論知識有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，提高他們就業(yè)適應(yīng)性的作用。所以，學(xué)生們在校期間就能積累一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，課程設(shè)置中融入了大量的實(shí)訓(xùn)課程，如體育賽事組織與管理、健身指導(dǎo)與訓(xùn)練等，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握相關(guān)技能。其次，與體育機(jī)構(gòu)、健身中心等合作，提供實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉自己的實(shí)際操作能力。此外，在多次舉辦校內(nèi)外體育活動(dòng)的同時(shí)，將給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）促進(jìn)課程體系優(yōu)化，夯實(shí)教育與職業(yè)的無縫對接價(jià)值

高職體育專業(yè)課程設(shè)置致力于促進(jìn)教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，通過不斷優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)的緊密銜接，不僅提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還極大地提高了他們的就業(yè)質(zhì)量。優(yōu)化后的課程體系更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，使他們在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也具備了良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力^［2］。比如，課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能夠獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加籌碼；課程設(shè)置中注重跨學(xué)科知識的融會貫通，如將管理學(xué)、心理學(xué)等知識融入體育專業(yè)課程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，采取行業(yè)專家授課、開展職業(yè)技能競賽等方式，有助于增強(qiáng)課程的實(shí)用性和前沿性，使學(xué)生始終站在行業(yè)發(fā)展的前沿。

（四）激發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)課程設(shè)置對職業(yè)素養(yǎng)的培育意義

基于職業(yè)需求的體育專業(yè)課程設(shè)置，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化和教學(xué)方法的創(chuàng)新性，旨在利用項(xiàng)目式教學(xué)、案例分析、實(shí)地考察等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的體育潛能和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成積極向上的職業(yè)態(tài)度后，通過設(shè)置豐富的選修課程和課外活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長發(fā)展，培養(yǎng)其個(gè)性化能力。此外，課程中還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力等，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、基于職業(yè)需求的高職體育專業(yè)課程設(shè)置挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)需求多樣化，課程設(shè)置調(diào)整滯后

當(dāng)前職業(yè)市場對體育專業(yè)人才的需求日益多樣化和變化迅速，給高職體育專業(yè)課程設(shè)置帶來了巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)包括健身教練、體育管理、體育康復(fù)等多個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠哺鞑幌嗤?sup>［3］。這種多樣性和變化性使得課程設(shè)置難以做到與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)整滯后和靈活性不足的問題。例如，市場對于新興體育項(xiàng)目或技術(shù)的需求增加，但課程設(shè)置未能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技能與實(shí)際需求脫節(jié)。而課程設(shè)置滯后，不僅影響學(xué)生的就業(yè)競爭力，也使得教育資源無法得到最有效地利用。此外，課程靈活性不足，使得學(xué)生在選擇課程和職業(yè)方向時(shí)受到限制，難以根據(jù)個(gè)人興趣和市場需求進(jìn)行自主調(diào)整。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，職業(yè)技能培養(yǎng)弱化

盡管實(shí)踐教學(xué)對于提升學(xué)生的職業(yè)技能至關(guān)重要，但許多高職院校在這方面仍存在明顯不足，暴露了高職體育專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的短板，使得課程設(shè)置的實(shí)際效果大打折扣。具體表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，設(shè)備陳舊，難以滿足大規(guī)模學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。其中，實(shí)習(xí)機(jī)會不足，使得學(xué)生缺乏真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的鍛煉機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了職業(yè)技能的掌握；實(shí)踐教學(xué)資源不足，不僅制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還影響了他們對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后往往需要較長時(shí)間的適應(yīng)期，才能達(dá)到用人單位的要求。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)指導(dǎo)能力不足

高職院校的體育專業(yè)教師大多具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)背景，但缺乏實(shí)際的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師只能提供有限的職業(yè)技能指導(dǎo)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。此外，缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)方向時(shí)，也難以提供切實(shí)可行的建議和幫助，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還限制了他們在職業(yè)技能方面的全面發(fā)展?？梢姡呗汅w育專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，是影響學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的關(guān)鍵問題使得課程設(shè)置難以涵蓋體育產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)生在畢業(yè)后面臨較大的職業(yè)適應(yīng)挑戰(zhàn)。

（四）評價(jià)體系傳統(tǒng)單一，難以全面評估職業(yè)準(zhǔn)備

現(xiàn)行評價(jià)體系主要集中在理論知識的考核，而對學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的評估則相對薄弱，難以全面反映學(xué)生的實(shí)際能力，也忽視了對他們職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的考量。且過分注重理論成績的評價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于重視理論知識的積累，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)評價(jià)體系缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等方面表現(xiàn)的系統(tǒng)評估，無法準(zhǔn)確衡量其在職業(yè)準(zhǔn)備方面的實(shí)際水平。這種單一的評價(jià)體系，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也在一定程度上制約了他們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、基于職業(yè)需求的高職體育專業(yè)課程設(shè)置對策

（一）調(diào)研市場需求，實(shí)施課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整策略

在高職體育專業(yè)的課程設(shè)置中，調(diào)研市場需求是確保課程能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢、滿足職業(yè)市場實(shí)際需求的重要舉措。首先，學(xué)校需要設(shè)立專門的調(diào)研小組，由專業(yè)教師、行業(yè)專家和學(xué)生代表共同組成，負(fù)責(zé)通過多渠道收集信息，包括問卷調(diào)查、企業(yè)訪談、行業(yè)報(bào)告和網(wǎng)絡(luò)搜索等，以從不同視角全面了解體育行業(yè)及相關(guān)職業(yè)崗位的技能需求變化。比如，定期向合作企業(yè)和用人單位發(fā)放問卷，了解他們對體育專業(yè)人才的技能要求和期望；組織行業(yè)專家座談會，探討行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和未來趨勢。為確保調(diào)研結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性，調(diào)研小組應(yīng)每學(xué)年或每學(xué)期初發(fā)布市場需求調(diào)研報(bào)告，明確當(dāng)前及未來一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)發(fā)展趨勢和技能要求，為課程設(shè)置提供重要依據(jù)，并為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供參考。例如，某高職院校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著全民健身熱潮的興起，市場對健身教練和運(yùn)動(dòng)康復(fù)師的需求顯著增加。因此，該校在調(diào)研報(bào)告中提出，增加健身指導(dǎo)與康復(fù)技術(shù)相關(guān)課程，以滿足市場需求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立校企合作平臺、校友網(wǎng)絡(luò)和行業(yè)論壇等多種反饋渠道，快速獲取企業(yè)和畢業(yè)生的反饋，了解市場需求的最新變化。例如，通過校友網(wǎng)絡(luò)了解到，近年來運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析師成為體育行業(yè)的新興崗位，市場需求逐漸增多。為了快速響應(yīng)市場需求，該校立即組織調(diào)研小組分析崗位要求，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，迅速調(diào)整課程設(shè)置，增開運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析課程，培養(yǎng)學(xué)生在這一領(lǐng)域的專業(yè)技能。

（二）加大實(shí)踐投入，構(gòu)建校企合作的實(shí)訓(xùn)基地模式

加大實(shí)踐教學(xué)的投入，應(yīng)在年度預(yù)算中增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例，用于改善實(shí)踐教學(xué)條件，如購置先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、更新教學(xué)器材，以及聘請外部專家進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。某高職院校每年增加30%的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于購買智能健身設(shè)備和運(yùn)動(dòng)分析系統(tǒng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握最新的體育科技應(yīng)用^［4］。與此同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校還應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建設(shè)或改造實(shí)訓(xùn)室和模擬工作場景，使學(xué)生能在接近真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，與體育行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議，如與當(dāng)?shù)匾患掖笮腕w育俱樂部簽訂合作協(xié)議，共同建立了一個(gè)體育訓(xùn)練與康復(fù)實(shí)訓(xùn)基地，可讓學(xué)生定期到基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過引入企業(yè)資源，學(xué)校能夠豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目、先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)人員，能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中接觸到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)。或者，積極實(shí)施“工學(xué)交替”模式，即要求每個(gè)學(xué)期安排一個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可自行選擇到合作的體育俱樂部、康復(fù)中心等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還需要邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，共同建設(shè)課程體系，如在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程時(shí)，邀請合作企業(yè)的康復(fù)專家參與課程編寫和教學(xué)，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作需求。

（三）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，推行“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃

定期組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的有效途徑。比如，安排教師參加國內(nèi)外知名體育院校的研修班，或參加行業(yè)協(xié)會舉辦的專項(xiàng)培訓(xùn)，了解最新的體育教學(xué)方法和技術(shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們能夠了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技能要求。某高職院校每年安排部分教師到合作的體育公司進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)踐，教師們在企業(yè)中直接參與體育項(xiàng)目的策劃和實(shí)施，回校后能夠?qū)?shí)際經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)用性。而為了緊密結(jié)合課程設(shè)置與職業(yè)需求，高職院校還應(yīng)積極推行“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃，要求教師具備碩士及以上學(xué)歷，還需擁有三年以上相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并通過相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。其中，“引進(jìn)”可通過公開招聘、柔性引進(jìn)等多種方式，廣泛吸納人才；“培養(yǎng)”則是指在學(xué)校內(nèi)部選拔有潛力的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過校企合作、項(xiàng)目合作等方式提升其“雙師”素質(zhì)。比如，選派優(yōu)秀的中青年教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目或承擔(dān)校企合作項(xiàng)目的主導(dǎo)工作，讓他們在實(shí)際工作中提升實(shí)踐技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，在職稱評聘、獎(jiǎng)金福利等方面給予“雙師型”教師政策傾斜，以激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立多元化評價(jià)體系，實(shí)施職業(yè)能力評估與反饋機(jī)制

通過建立多元化評價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)能力評估與反饋機(jī)制，學(xué)校能夠全面了解和有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持，確保他們在畢業(yè)時(shí)具備符合市場需求的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。該體系的核心在于多元化的評價(jià)內(nèi)容，它涵蓋了理論知識考核、實(shí)踐技能評估、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等多個(gè)關(guān)鍵維度^［5］。理論知識考核可通過傳統(tǒng)的筆試或在線測試進(jìn)行，而實(shí)踐技能評估則需與具體的實(shí)操考核相結(jié)合，如體育教學(xué)模擬、健身指導(dǎo)演練等，以確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。而采用多樣化的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)全面評估的關(guān)鍵，結(jié)合考試、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)操考核、同伴評價(jià)和自我評價(jià)等多種方式，學(xué)校可以全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐狀況。例如，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評估中，學(xué)?？山栌尚〗M項(xiàng)目作業(yè)的形式，讓學(xué)生在合作中充分展示其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織能力；而在創(chuàng)新能力的評估上，則可通過設(shè)計(jì)競賽或創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出并實(shí)施自己的創(chuàng)意方案，從而全面評估他們的創(chuàng)新能力。此外，每學(xué)期或每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次職業(yè)能力評估，以全面了解他們在各個(gè)方面的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。最后，根據(jù)評估結(jié)果，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)建議，幫助他們明確努力方向和改進(jìn)措施。此外，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立職業(yè)能力成長檔案，詳細(xì)記錄每學(xué)期的職業(yè)能力評估結(jié)果、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、獲得的職業(yè)資格證書等信息。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，這些檔案將成為他們求職的重要支撐材料，還能為用人單位提供翔實(shí)的參考信息，充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

結(jié)語

通過系統(tǒng)探討基于職業(yè)需求的高職體育專業(yè)課程設(shè)置，明確其在提升學(xué)生就業(yè)競爭力、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)無縫對接方面的重要意義。并提出了調(diào)研市場需求、加大實(shí)踐投入、強(qiáng)化師資培訓(xùn)和建立多元化評價(jià)體系等策略。這些措施的實(shí)施，將有效提升高職體育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)效性，推動(dòng)高職教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)而為體育行業(yè)培養(yǎng)出更多符合市場需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李振奮.“課程思政”視域下高校體育專業(yè)課程與思政教育融合探討［J］.才智，2024，（16）：37-40.

［2］郭一，鄭壽存.“立德樹人”視域下體育專業(yè)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)問題與推進(jìn)策略［J］.滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（01）：118-122.

［3］庫帆，翁天森，楊必超.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高校體育專業(yè)課程模塊教學(xué)研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024，23（06）：165-167.

［4］艾孜孜江·卡熱.高職院校體育專業(yè)課融入思政元素的措施［J］.新課程教學(xué)（電子版），2024，（04）：168-170.

［5］董捷浩，姚績偉，孫波，等.體育專業(yè)課教師有效落實(shí)課程思政理念的邏輯、問題與實(shí)踐路徑［J］.體育學(xué)刊，2024，31（02）：82-90.