融合醫(yī)學(xué)知識的高職勞動(dòng)教育課創(chuàng)新設(shè)計(jì)與評價(jià)體系構(gòu)建

摘"要：融合醫(yī)學(xué)知識的高職勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對勞動(dòng)知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的有機(jī)融合。依托醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用的勞動(dòng)教育評價(jià)體系建設(shè)，則要基于對評價(jià)管理策略、管理方法及評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，完善評價(jià)管理機(jī)制，提高評價(jià)管理的針對性，并進(jìn)一步通過建立醫(yī)學(xué)技能+勞動(dòng)實(shí)踐課程體系、深化志愿服務(wù)與崗位實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)等方式，優(yōu)化課程教學(xué)模式，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)化勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、深化以賽促學(xué)教育評價(jià)設(shè)計(jì)等舉措，不斷提高高職勞動(dòng)教育評價(jià)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：融合醫(yī)學(xué)知識；高職勞動(dòng)教育；課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)；評價(jià)體系

中圖分類號：R-4;G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0212-03

引言

現(xiàn)今，高職院校勞動(dòng)教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)，為職業(yè)人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供多元化保障。高職院校要基于融合醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用，持續(xù)做好對勞動(dòng)教育課程體系、課程內(nèi)容與課程教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步結(jié)合課程教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，強(qiáng)化各個(gè)階段勞動(dòng)教育的銜接緊密性，增強(qiáng)高職院校融合醫(yī)學(xué)知識視角下勞動(dòng)教育成果轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識教育內(nèi)容與勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的深度融合，為高職院校復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供有力保障。

一、融合醫(yī)學(xué)知識的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐要求

2020年7月，教育部印發(fā)的關(guān)于《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的通知，首次將深化勞動(dòng)教育納入育人培養(yǎng)教育體系。同時(shí)，《綱要》要求職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在持續(xù)開展日常生活勞動(dòng)、定期開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)、依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面，針對職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系建設(shè)提出新的要求。所以，高職院校要基于醫(yī)學(xué)課程教育需求，動(dòng)態(tài)化地做好勞動(dòng)教育課程與教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，持續(xù)深化勞動(dòng)教育實(shí)踐改革與教育內(nèi)容創(chuàng)新，有效結(jié)合當(dāng)前教育服務(wù)對象的教育特點(diǎn)、教育要求，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程思路，保證勞動(dòng)教育工作的前瞻性與有效性^［1］。此外，2020年10月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并在第十八條指出“加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)。提出實(shí)施大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，要明確不同學(xué)段、不同年級勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。探索建立勞動(dòng)清單制度，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會勤儉”。由此可見，高職院校要在勞動(dòng)教育評價(jià)體系的建設(shè)方面，做好對綜合教育需求、教育方向與教育問題的評估，進(jìn)一步面向醫(yī)學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用，完善勞動(dòng)教育的課程教學(xué)實(shí)踐體系，提升勞動(dòng)教育課程教學(xué)的針對性、有效性及實(shí)效性，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識在勞動(dòng)教育方面的應(yīng)用價(jià)值，為高職院校更好基于醫(yī)學(xué)知識融合構(gòu)建高水平的勞動(dòng)教育體系及加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)管理夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)教育的育人培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

2022年，首都醫(yī)科大學(xué)成立勞動(dòng)教育聯(lián)合教研室，并以充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在樹德、增智、強(qiáng)體、育美上的綜合育人價(jià)值為導(dǎo)向，把提高醫(yī)學(xué)人才勞動(dòng)責(zé)任感、勞動(dòng)精神培養(yǎng)等，作為深化勞動(dòng)教育的載體。首都醫(yī)科大學(xué)通過教育激勵(lì)的方式，開設(shè)“勞?！贝笾v堂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)勞動(dòng)模范的勞動(dòng)精神，并在校內(nèi)設(shè)置勞動(dòng)先鋒崗^［2］。以此營造良好校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境，為醫(yī)學(xué)人才勞動(dòng)教育提供重要內(nèi)在支撐。

2023年，山東第一醫(yī)科大學(xué)運(yùn)用以勞樹德、以勞增智、以勞促行、以勞創(chuàng)新、以勞育美五項(xiàng)內(nèi)容，構(gòu)建勞動(dòng)教育的課程體系，并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)設(shè)置勞動(dòng)項(xiàng)目，有效將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神、勞動(dòng)意識。同時(shí)，建立南丁格爾志愿服務(wù)隊(duì)、倫琴志愿服務(wù)隊(duì)、青春健康同伴社等學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)，積極地讓醫(yī)學(xué)生參與社區(qū)志愿活動(dòng)與公益活動(dòng)。

根據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)及山東第一醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)醫(yī)學(xué)院校的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)來看，積極開展多元化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，注重對學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)習(xí)慣等培養(yǎng)，是深化勞動(dòng)教育實(shí)踐的重點(diǎn)，對于更好地提升勞動(dòng)教育質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

三、依托醫(yī)學(xué)知識融合的高職勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

（一）建立“醫(yī)學(xué)技能+勞動(dòng)實(shí)踐”課程教學(xué)體系

將醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)與勞動(dòng)教育實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立“醫(yī)學(xué)技能+勞動(dòng)實(shí)踐”的課程教學(xué)體系，進(jìn)一步圍繞提升學(xué)生醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用能力、專業(yè)技能水平及培養(yǎng)堅(jiān)韌意志，做好多個(gè)層面的勞動(dòng)教育實(shí)踐引導(dǎo)，對于醫(yī)學(xué)知識融合視角下提升高職勞動(dòng)教育質(zhì)量具有促進(jìn)作用^［3］。其中，高職院校要結(jié)合職業(yè)人才未來就業(yè)發(fā)展方向，合理地做好勞動(dòng)教育課程資源配置，并做好對醫(yī)學(xué)技能、醫(yī)學(xué)知識課程教學(xué)內(nèi)容的篩選，把部分職業(yè)人才崗位工作使用頻率較高、接觸較為頻繁的醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)技能，作為勞動(dòng)教育課程教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在支撐。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生醫(yī)學(xué)技能應(yīng)用情況、專業(yè)知識儲備與綜合學(xué)習(xí)能力，采用調(diào)整教育優(yōu)先級的教學(xué)思路進(jìn)行勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中探索能力，通過不斷強(qiáng)化勞動(dòng)能力、勞動(dòng)知識儲備與勞動(dòng)創(chuàng)新意識，把大國工匠精神、鉆研精神等，作為此類學(xué)生勞動(dòng)教育的重點(diǎn)。對于專業(yè)技能水平較差、專業(yè)知識儲備不足的學(xué)生，高職院校則可提高其學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)優(yōu)先級。將學(xué)生醫(yī)學(xué)知識易錯(cuò)內(nèi)容及學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)，作為教育實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷精進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，重點(diǎn)完善學(xué)生知識儲備、提高醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能從勞動(dòng)實(shí)踐與課程知識的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識積累。在學(xué)生醫(yī)學(xué)技能應(yīng)用水平達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)之后，安排此類學(xué)生參與基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)知識學(xué)習(xí)。有效基于逐級遞進(jìn)教育方法，完善勞動(dòng)教育課程體系。從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，做好對勞動(dòng)教育課程知識的運(yùn)用。

（二）優(yōu)化志愿服務(wù)與崗位實(shí)訓(xùn)的雙向協(xié)同勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)

提升職業(yè)人才對勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能的運(yùn)用能力，并面向醫(yī)學(xué)專業(yè)教育做好實(shí)踐引導(dǎo)，是提高醫(yī)學(xué)知識在勞動(dòng)教育方面應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵。為此，高職院校要采取志愿服務(wù)、崗位實(shí)訓(xùn)兩種方式做好協(xié)同教學(xué)教育設(shè)計(jì)，進(jìn)一步面向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)醫(yī)院、診所等開展教育合作，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，由執(zhí)業(yè)醫(yī)師帶領(lǐng)學(xué)生赴崗開展學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并由職業(yè)教師記錄學(xué)生在各個(gè)志愿服務(wù)崗位、實(shí)訓(xùn)崗位的工作情況，對學(xué)生勞動(dòng)積極性、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累等進(jìn)行分析，明確學(xué)生在各個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位、志愿服務(wù)崗位工作問題。而后，統(tǒng)一地做好線上勞動(dòng)實(shí)踐信息匯總，為后續(xù)優(yōu)化勞動(dòng)教育課程及調(diào)整勞動(dòng)教育實(shí)踐方向提供支持。其中，職業(yè)教師與執(zhí)業(yè)醫(yī)師要定期做好教育實(shí)訓(xùn)溝通，加強(qiáng)對學(xué)生醫(yī)療服務(wù)崗位勞動(dòng)實(shí)踐情況的動(dòng)態(tài)跟蹤。對于部分崗位實(shí)訓(xùn)能力較差、志愿服務(wù)積極性不高的學(xué)生，教師要采取及時(shí)調(diào)崗或回校復(fù)訓(xùn)的方式，做好勞動(dòng)課程強(qiáng)化教育。以此使志愿服務(wù)管理與崗位實(shí)訓(xùn)教育培訓(xùn)成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的重要平臺，持續(xù)豐富職業(yè)人才勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升醫(yī)學(xué)知識在勞動(dòng)教育方面的應(yīng)用有效性。

（三）構(gòu)建圍繞自主勞動(dòng)意識、能力培養(yǎng)的隱性激勵(lì)教育制度

近年來，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)逐漸成為職業(yè)人才教育的主要方式。傳統(tǒng)的被動(dòng)式教育模式，僅能在豐富職業(yè)人才知識儲備方面提供支持，無法為勞動(dòng)教育提供多個(gè)方面幫助?；卺t(yī)學(xué)知識融合的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，要把培養(yǎng)學(xué)生自主勞動(dòng)能力、勞動(dòng)實(shí)踐水平，作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，并通過對激勵(lì)制度的運(yùn)用，做好對職業(yè)人才勞動(dòng)能力的強(qiáng)化。在激勵(lì)制度的建設(shè)方面，要運(yùn)用隱性激勵(lì)做好對學(xué)生自主勞動(dòng)、實(shí)踐意識的培養(yǎng)。譬如，在完成醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師可以對學(xué)生課后行為進(jìn)行觀察，分析學(xué)生是否主動(dòng)地對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行清洗，并將相關(guān)設(shè)備參數(shù)、醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施歸為原位。對部分主動(dòng)參與課后勞動(dòng)的學(xué)生，可以給予一定的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并通過對學(xué)生日常勞動(dòng)行為、實(shí)踐行為分析，評選校內(nèi)醫(yī)學(xué)勞動(dòng)標(biāo)兵及勞動(dòng)先鋒。其中，隱性激勵(lì)制度在勞動(dòng)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢在于，不再對學(xué)習(xí)激勵(lì)、教育激勵(lì)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公開，而是通過對學(xué)生日常行為、勞動(dòng)積極性、勞動(dòng)意識的綜合性評估，動(dòng)態(tài)化地對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)。從而，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與勞動(dòng)、主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任的習(xí)慣。而后，再通過對勞動(dòng)教育內(nèi)容的延伸，從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育角度出發(fā)，讓學(xué)生形成主動(dòng)觀察醫(yī)療服務(wù)對象行為、主動(dòng)與醫(yī)療服務(wù)對象開展互動(dòng)的一種職業(yè)意識。最終以自主勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，提升醫(yī)學(xué)知識在勞動(dòng)教育方面的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)視角下勞動(dòng)教育的育人成果轉(zhuǎn)化。

四、基于醫(yī)學(xué)知識融合的高職勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系構(gòu)建方法

（一）優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

勞動(dòng)教育課程教學(xué)評價(jià)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)基于成績考核的教育評價(jià)模式，在勞動(dòng)教育評價(jià)方面的運(yùn)用缺乏客觀性。所以，為更為全面、系統(tǒng)及客觀地做好評價(jià)分析^［4］。教師要在勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化方面，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用需求，調(diào)整評價(jià)管理的實(shí)踐方案。以學(xué)生志愿服務(wù)的學(xué)習(xí)評價(jià)為例。教師不能僅僅單方面地基于學(xué)生在崗勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行教育評價(jià)分析，而是要將學(xué)生勞動(dòng)積極性、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造能力等，作為勞動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的評價(jià)參考項(xiàng)。部分機(jī)械化勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)際上是在外部條件的影響下，形成需求導(dǎo)向的勞動(dòng)行為。外部條件的介入往往對學(xué)生勞動(dòng)行為產(chǎn)生影響。因此，教師要在評價(jià)分析方面，從內(nèi)部條件的角度開展教育評價(jià)分析。譬如，學(xué)生自愿勞動(dòng)的頻率、參與集體勞動(dòng)的次數(shù)及勞動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化等，均應(yīng)作為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐評價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。從而更好地提高勞動(dòng)教育評價(jià)的科學(xué)性與客觀性。

（二）注重勞動(dòng)教育以賽促學(xué)教育評價(jià)設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)定期開展校內(nèi)醫(yī)學(xué)技能、醫(yī)學(xué)知識競賽，通過以賽促學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力評價(jià)提供信息參考。可基于多個(gè)不同勞動(dòng)場景、醫(yī)療服務(wù)場景的轉(zhuǎn)換，做好對課程競賽項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把勞動(dòng)知識、醫(yī)學(xué)知識一并融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)^［5］?？简?yàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、醫(yī)學(xué)技能應(yīng)用方面的綜合能力。譬如，高職院校可以將學(xué)生分為多個(gè)不同競賽小組，并模擬野外醫(yī)療救援場景，設(shè)置救援對象轉(zhuǎn)移、救援現(xiàn)場維護(hù)、救援設(shè)備現(xiàn)場組裝等勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以通過組建專業(yè)化醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊(duì)的方式，自行做好醫(yī)療救援崗位、救援任務(wù)的分配。而后，通過教師對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的分析與勞動(dòng)技能應(yīng)用情況的評價(jià)，了解學(xué)生綜合勞動(dòng)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育數(shù)字化評價(jià)管理平臺建設(shè)

利用數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育評價(jià)分析，同樣是醫(yī)學(xué)知識融合視角下高職勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)策略。高職院校要基于對學(xué)生綜合勞動(dòng)能力、醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用水平的量化分析，做好對數(shù)字化教育評價(jià)管理模塊開發(fā)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)五維模型，將學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化五項(xiàng)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)技能應(yīng)用水平、醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)知識儲備、醫(yī)療服務(wù)能力及醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力五項(xiàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)，并將其作為勞動(dòng)教育實(shí)踐的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師可以基于對數(shù)據(jù)模型中學(xué)生綜合能力分析，聯(lián)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教師開展跨學(xué)科的教育互動(dòng)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化、豐富醫(yī)療服務(wù)崗位勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行跨學(xué)科的課程教育設(shè)計(jì)，把醫(yī)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)一步面向勞動(dòng)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)移，再基于勞動(dòng)教育的數(shù)字化評價(jià)管理，指出學(xué)生各個(gè)階段勞動(dòng)知識學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐問題。以此，提高勞動(dòng)教育的針對性與有效性，為后續(xù)高職院校個(gè)性化地開展勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)提供內(nèi)在支撐。

結(jié)語

融合醫(yī)學(xué)知識的高職勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要以凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)教育特色為中心，做好勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)一步通過完善課程教學(xué)評價(jià)體系、調(diào)整課程教學(xué)評價(jià)方法等策略，持續(xù)提高勞動(dòng)教育針對性與教育評價(jià)管理科學(xué)性，滿足高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教育視角下，勞動(dòng)教育的多元化需求，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的有效同步，為高職院校融合醫(yī)學(xué)知識做好勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)與教育評價(jià)管理堅(jiān)定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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