新時(shí)期高等職業(yè)教育科教融匯的邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘"要：科教融匯是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑?？平倘趨R具有多重理論邏輯：內(nèi)涵邏輯上，是科技與教育的有機(jī)統(tǒng)一；價(jià)值邏輯上，支撐國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人才發(fā)展的重要基點(diǎn)；實(shí)踐邏輯上，需要各方面實(shí)踐主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。新時(shí)期，高等職業(yè)教育在落實(shí)科教融匯理念的過程中面臨不少挑戰(zhàn)和困難：主體層面，科教融匯意識(shí)薄弱、科研能力欠缺；制度層面，體制機(jī)制不健全、不能與時(shí)俱進(jìn)；師資層面，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、動(dòng)力不足；執(zhí)行層面：科教資源缺乏、整合難度大。高等職業(yè)教育科教融匯的實(shí)現(xiàn)路徑，應(yīng)聚焦更新發(fā)展理念、完善體制機(jī)制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；科教融匯；科技創(chuàng)新；產(chǎn)業(yè)升級(jí)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）03-0224-04

引言

在國家大力推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的背景下，高職院校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等職業(yè)院校是技能型人才培養(yǎng)的主要基地，科教融匯具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過推進(jìn)職業(yè)教育和科技研究深度融合發(fā)展，既可以培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)技能人才，又可以促進(jìn)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來新活力。但高等職業(yè)院校在推進(jìn)科教融匯實(shí)踐進(jìn)程中也遇到了許多挑戰(zhàn)，深刻把握科教融匯的理論邏輯，探索出行之有效的實(shí)現(xiàn)路徑意義重大。

一、高等職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯

科教融匯是黨的二十大報(bào)告提出的新表述，屬于政策話語，對(duì)國家推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展意義深遠(yuǎn)^［1］。深刻理解科教融匯的多重理論邏輯，是高職院校推動(dòng)此項(xiàng)工作的重要前提。

（一）內(nèi)涵邏輯：科技與教育的有機(jī)統(tǒng)一

科教融匯不斷演變發(fā)展，內(nèi)涵也在不斷地完善，但其內(nèi)涵邏輯始終是科技與教育的有機(jī)統(tǒng)一。“科”是指科技，“教”是教育?？平倘趨R的過程，就是科技與教育的有機(jī)統(tǒng)一的過程。

1.宏觀層面，科教融匯是科技系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的融匯。高等職業(yè)教育科教融匯作為創(chuàng)新性教育改革行動(dòng)，有助于科教興國、人才強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)?？平倘趨R的過程，即基于教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)“三位一體”的視角，通過教育與科技相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一方面，科技推動(dòng)了教育理念、方法等方面的更新升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。另一方面，教育培養(yǎng)了大量科技人才，為國家和社會(huì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)科技系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的融合發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才意義重大。

2.中觀層面，科教融匯是教育部門與科技部門之間的融匯。傳統(tǒng)的教育部門與科技部門的工作是各成一線，分別主抓自己負(fù)責(zé)的條塊式業(yè)務(wù)。新時(shí)期，教學(xué)與科研已成為不可分割的統(tǒng)一體，教育部門與科技部門充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，致力于提升教師教學(xué)科研綜合能力和水平，在關(guān)鍵的教師發(fā)展、榮譽(yù)表彰等方面既做到相對(duì)平衡，又有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)以研促教、以研育創(chuàng)，打造高技能服務(wù)人才。

3.微觀層面，科教融匯是高校內(nèi)部科學(xué)研究與教學(xué)育人的融匯。教學(xué)與科研，是高職院校發(fā)展的兩駕馬車，教學(xué)與科研的發(fā)展水平，一定程度決定了學(xué)校的發(fā)展高度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，才能培養(yǎng)出更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高技能人才。教師需要將最新科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)的過程中，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師的科研思維、參與教師的科研活動(dòng)，既了解了最新的科學(xué)知識(shí)，又提高了創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，為成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）價(jià)值邏輯：國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人才發(fā)展的重要基點(diǎn)

科教融匯是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，在科學(xué)研究與教育教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，最終為實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮重大作用。

1.國家層面，科教融匯是一體實(shí)施國家戰(zhàn)略的重要突破口。伴隨新時(shí)代的發(fā)展，國家對(duì)于高職教育提出了新的定位，教育、科技、人才的三位一體，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的全新要求?？平倘趨R作為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革舉措，不但有益于科教興國戰(zhàn)略的落地，也有益于人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的施行。當(dāng)今時(shí)代，國際社會(huì)圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，我國在科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面雖獲取了一定成果，但仍有眾多產(chǎn)業(yè)處于全球創(chuàng)新鏈的中低端位置。高等職業(yè)教育作為與技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的教育，在科教融匯中探尋技術(shù)創(chuàng)新，落實(shí)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的意義重大。

2.高職院校層面，科教融匯是推動(dòng)高職院校改革發(fā)展的有效途徑。高職院校只有積極探尋科教融匯的有效途徑，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破^［2］?？平倘趨R能夠提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育與科技的深度交融，將最新的科研成果和理念引入課堂，為學(xué)生供應(yīng)更貼合實(shí)際且滿足市場(chǎng)需求的教育資源。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，既能夠接受專業(yè)知識(shí)，又能夠知曉并掌控科技發(fā)展的最新趨勢(shì)。不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的最終目標(biāo)，而培養(yǎng)出就業(yè)前景廣闊、社會(huì)認(rèn)可度高、綜合素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才，也為高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.社會(huì)層面，科教融匯是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的最強(qiáng)動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是高職院校產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)，高職院校通過推進(jìn)科教融匯工作，可以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)技能人才，推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。一方面，高職院校通過與行（企）合作，解決行（企）技術(shù)性難題，幫助行（企）快速發(fā)展；另一方面，在促進(jìn)科技創(chuàng)新步伐的同時(shí)，科學(xué)研究成果被轉(zhuǎn)化應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到了推動(dòng)支持作用。

（三）實(shí)踐邏輯：需要各方面實(shí)踐主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

當(dāng)前，高職院校推進(jìn)產(chǎn)科教融匯，面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和重大機(jī)遇，需要政府層面、高校和行（企）業(yè)、科技社團(tuán)等協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

1.“融”的創(chuàng)新生態(tài)，需要國家政策支持。在宏觀政策上，政府引導(dǎo)服務(wù)是高職院?？平倘趨R工作的推進(jìn)的重要保障。2024年6月24日，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，深化教育科技人才體制機(jī)制一體改革，完善科教協(xié)同育人機(jī)制。黨的二十屆三中全會(huì)指出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。正是由于黨和國家的這一系列新部署新要求，為深化科教融匯指明了前進(jìn)方向。

2.“融”的合作模式，需要不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。探索高職院?？平倘趨R的實(shí)踐路徑，需要由高職院校主導(dǎo)的技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，向由行（企）業(yè)主導(dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變。行（企）業(yè)是原始創(chuàng)新的策源地，高職院校要主動(dòng)與行（企）業(yè)、科研院所開展更深入的合作，共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多元化的合作平臺(tái)，不斷促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.“融”的創(chuàng)新鏈條，需要緊密對(duì)接貫通。在科教融匯的長鏈條中，需要不斷破除合作壁壘，強(qiáng)化多鏈融合的專業(yè)化服務(wù)支撐。在政策制定上，教學(xué)部門和科研部門需要通盤考慮學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際，聯(lián)合制定相關(guān)制度和政策，引導(dǎo)教職工向科教融匯方面努力。在服務(wù)保障上，需要搭建精準(zhǔn)對(duì)接信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過技術(shù)交流會(huì)、應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等形式，為教育與產(chǎn)業(yè)深度合作提供一站式服務(wù)。

4.“融”的人才培養(yǎng)，需要持續(xù)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高職院校最大的責(zé)任使命，在科教融匯的進(jìn)程中，需要注意對(duì)教科研工作提質(zhì)培優(yōu)。在育人路徑上，高職院校要結(jié)合自身平臺(tái)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)集群，與科研院所、行（企）業(yè)協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，以“實(shí)訓(xùn)式”“案例式”推進(jìn)教學(xué)與科研深度融合。在合作模式上，通過戰(zhàn)略合作、聯(lián)合研發(fā)等多種合作方式，提升高職院校教師科研實(shí)踐能力和水平，為做好教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)院?！翱平倘趨R”的實(shí)施困境

新時(shí)期，高職院校科教融匯發(fā)展迎來了歷史性機(jī)遇，各高職院校也在積極探索，取得了一些成果。但要真正做到教育和科研既融又匯，仍面臨著主體層面、制度層面、師資層面、執(zhí)行層面四方面困境。

（一）主體層面：科教融匯意識(shí)薄弱、科研能力欠缺

科教融匯工作難以有效推進(jìn)，高職院校普遍存在主體層面的共性問題。首先，大部分高職院校科研氛圍不濃，缺乏足夠的重視，沒有完善的激勵(lì)機(jī)制和資源支持，教學(xué)和科研往往各自為戰(zhàn)，不能形成合力。其次，部分高職院校受限于現(xiàn)有的管理制度、資源分配、人才評(píng)價(jià)激勵(lì)、工作習(xí)慣等機(jī)制影響，教學(xué)和科研工作按部就班，缺乏融合。教師的科研成果僅停留在出版專著、論文發(fā)表層面，忽視了將研究成果、產(chǎn)業(yè)最新科技成果融入教學(xué)內(nèi)容^［3］。同時(shí)，大部分高職院校教師專業(yè)理論知識(shí)有余而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，科研成果轉(zhuǎn)化低。

（二）制度層面：體制機(jī)制不健全、不能與時(shí)俱進(jìn)

高等職業(yè)院校推行科教融匯工作，體制機(jī)制是重要保障。但目前，大部分高職院校的管理體制機(jī)制仍不能做到與時(shí)俱進(jìn)，真正做到教學(xué)、科研工作既“融”又“匯”。教學(xué)、科研通常隸屬于不同的管理部門，部門之間管理模式不同，利益訴求不同，缺乏有效的統(tǒng)籌、組織。在當(dāng)前的科教融合實(shí)踐中，教育系統(tǒng)和科技系統(tǒng)之間管理文件相互獨(dú)立，有的甚至存在成果不對(duì)等情況，讓教師難以做到“并重”，教學(xué)科研資源也難以高效整合與共享。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也制約著科教融匯的深入發(fā)展。相關(guān)評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于區(qū)分科研成果、教學(xué)成果的數(shù)量和級(jí)別，對(duì)其在科教融合方面的貢獻(xiàn)和成效的評(píng)價(jià)很少。最后，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和政策支持，難以激發(fā)學(xué)校、行（企）業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等參與積極性。

（三）師資層面：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、動(dòng)力不足

人才是高職院校事業(yè)發(fā)展的“核心資源”，是推進(jìn)科教融匯工作、確保高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。但在實(shí)際工作中，往往高職院校的人才工作遭遇諸多困境。一是引不進(jìn)：受主客觀因素影響，人才引進(jìn)相對(duì)困難。二是留不?。好つ繜o序引培，結(jié)構(gòu)矛盾日益突出。很多高職院校在人才引進(jìn)與培育過程中只關(guān)注人才數(shù)量，忽略了合理規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，產(chǎn)生部分專業(yè)人才“疊加”現(xiàn)象。三是用不活：才智未能充分激發(fā)，人才效益不明顯。部分高職院校忽視對(duì)人才的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃與培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮人才的帶動(dòng)作用。四是管不好：缺乏平衡關(guān)系，“原有”與“現(xiàn)有”存在矛盾。部分高職院校在人才工作中過于強(qiáng)調(diào)“引”，而忽略了“培”，未能充分處理好現(xiàn)有人才與原有人才間的待遇和激勵(lì)關(guān)系。

（四）執(zhí)行層面：科教資源缺乏、整合難度大

高職院校相比本科院校，平臺(tái)相對(duì)較低，資源相對(duì)缺乏，同時(shí)，科教資源類型、來源多樣，給整合帶來了困難。首先，不同學(xué)科專業(yè)之間存在壁壘，很多科研項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)需要不同專業(yè)、教研室配合才能夠達(dá)到較好的效果。其次，科研與教學(xué)的要求和方法不同，科研尋求探索未知，需要儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等硬件條件，重在實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)。教學(xué)的主要目的在于知識(shí)傳授，有專門的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，重在講臺(tái)。最后，科教資源匱乏，部分高職院校科研硬件設(shè)施陳舊、短缺，科研項(xiàng)目資源數(shù)量有限，科研獎(jiǎng)勵(lì)較低，教學(xué)資源更新緩慢、脫離實(shí)際，降低教師從事教學(xué)、科學(xué)研究的動(dòng)力。

三、高等職業(yè)院?！翱平倘趨R”的實(shí)現(xiàn)路徑

面對(duì)新時(shí)期高職院校落實(shí)科教融匯過程中存在的多重困境，可從發(fā)展理念、體制機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等方面加強(qiáng)相關(guān)工作。

（一）思維導(dǎo)向：更新發(fā)展理念

新時(shí)代背景下，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)科教融匯發(fā)展理念，將科教融匯工作作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作來統(tǒng)籌推進(jìn)，需要不斷增強(qiáng)意識(shí)、更新發(fā)展理念。

學(xué)校層面，高職院校要緊跟國家政策，在國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，更加注重以科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化為抓手，明確方向引領(lǐng)、科教融匯的時(shí)代定位^［4］，充分認(rèn)識(shí)到科教融匯對(duì)于學(xué)校事業(yè)發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)的重大意義，有效解決高職院?？蒲泄ぷ髅撾x教育教學(xué)需求、社會(huì)發(fā)展要求等方面的現(xiàn)實(shí)問題。要優(yōu)化科教融匯的政策環(huán)境，營造良好氛圍，樹立優(yōu)秀榜樣，積極主動(dòng)開展校企合作、校地合作、校院（所）合作。教師層面，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極努力開展教科研活動(dòng)，在科研推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新、科研反哺教學(xué)能力提升方面做足功課。要積極學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策文件，深刻領(lǐng)域科教融匯精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，融入學(xué)校教科研團(tuán)隊(duì)中去，認(rèn)真開展科研工作，不斷提升自己的能力和水平，讓學(xué)生了解最新的創(chuàng)新理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“促進(jìn)人的職業(yè)生涯發(fā)展”為導(dǎo)向，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）制度保障：完善體制機(jī)制

高職院校需要持續(xù)完善教師教學(xué)、科研等體制機(jī)制，為科教融匯工作開展奠定基礎(chǔ)。

首先，建立科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制^［5］。制定教師聘期任務(wù)考核相關(guān)文件，從職稱評(píng)審、項(xiàng)目資助、榮譽(yù)表彰等角度鼓勵(lì)支持產(chǎn)出高質(zhì)量成果，注重創(chuàng)新性、實(shí)用性與社會(huì)價(jià)值。其次，優(yōu)化科研項(xiàng)目管理流程。確定科研項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，合理配置資源，構(gòu)建科學(xué)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)同行（企）業(yè)界合作，人事、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等職能部門要通力合作，為醫(yī)教協(xié)同保駕護(hù)航，簡化科研項(xiàng)目申報(bào)和審批流程，提高項(xiàng)目執(zhí)行效率，推動(dòng)科技和產(chǎn)業(yè)深度融合。最后，加強(qiáng)成果保護(hù)機(jī)制建設(shè)。從多層次強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化收益分配制度進(jìn)行優(yōu)化，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教職工創(chuàng)新熱情，激勵(lì)教職人員把創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。

（三）第一資源：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)現(xiàn)“科教融匯”道路上，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和提高教師科研能力是關(guān)鍵一環(huán)。高職院校要努力讓各類人才干事有舞臺(tái)、成事有路徑、發(fā)展有希望、敬業(yè)受尊重，才能有效推進(jìn)科教融匯的開展。

注重“引”。完善《高層次人才引進(jìn)實(shí)施辦法》《人才培育計(jì)劃》等政策文件，以有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇、有驅(qū)動(dòng)力的科研經(jīng)費(fèi)、有吸引力的住房保障等“三有”措施吸引人才，對(duì)于重點(diǎn)高端人才采取“一才一策”的方式，制定專屬優(yōu)惠政策，引進(jìn)有科研經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，從“點(diǎn)上”不斷打造人才高地。突出“培”。制定教師科研能力提升計(jì)劃，積極組織學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓教師在這些活動(dòng)中不斷地接觸最新科研信息、擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野、加深學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識(shí)。建立完善新進(jìn)教師、教學(xué)新秀、骨干教師、教學(xué)名師“四級(jí)遞進(jìn)”教師能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)實(shí)施“青藍(lán)工程”、優(yōu)秀中青年教師、高層次人才、專業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人才“五步提升”人才培育支持計(jì)劃，從“線上”增強(qiáng)師資隊(duì)伍能力。把握“評(píng)”。按照從事教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)不同側(cè)重，設(shè)置教學(xué)科研并重類型教師崗位，以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，鼓勵(lì)和支持老師參與促進(jìn)科學(xué)與教育的深度融合和持續(xù)發(fā)展的工作，促進(jìn)教師多樣化發(fā)展，從“面上”提升教學(xué)科研水平。

（四）重要載體：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

高職院校構(gòu)建各類科教融匯平臺(tái)是挖掘科教資源、促進(jìn)資源整合的重要實(shí)踐載體，應(yīng)著力構(gòu)建多元主體共同發(fā)展、多樣功能持續(xù)發(fā)揮的科教融匯新局面。

首先，加強(qiáng)與行（企）業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作。與企業(yè)的密切合作，可以更好地理解市場(chǎng)需求以及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。與科研機(jī)構(gòu)合作，可以給學(xué)校帶來更多的研究資源及研究平臺(tái)，保障科研工作順利開展。搭建信息化共享平臺(tái)，可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度互動(dòng)合作，起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和科教融合的作用。牽頭或參與產(chǎn)教融合共同體，與其他高校合作共建試驗(yàn)站、產(chǎn)學(xué)研基地等，提升科教融匯的深度和廣度。其次，強(qiáng)化科教融合平臺(tái)建設(shè)^［6］，打造高水平教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，按照“需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、改革驅(qū)動(dòng)、特色發(fā)展”的原則，打造高水平的科技創(chuàng)新研究與服務(wù)平臺(tái)。實(shí)施創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)鍛造計(jì)劃^［7］，構(gòu)建國家、省、校三級(jí)團(tuán)隊(duì)培育體系，組建一批以學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才、中青年學(xué)術(shù)帶頭人等為重要支撐，以青年骨干教師為基礎(chǔ)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教師由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，組建“大團(tuán)隊(duì)”，產(chǎn)出“大成果”。最后，高職院?？梢栽O(shè)立校內(nèi)跨學(xué)科研究中心，匯集校內(nèi)相關(guān)職能部門、各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者，定期專題研究推進(jìn)國家科教融匯相關(guān)政策、行（企）業(yè)發(fā)展情況以及學(xué)?？平倘趨R工作的新思路、新路子。

結(jié)語

職業(yè)教育在我國教育體系中占有重要地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有“工匠精神”的應(yīng)用型技能人才的重任。科教融匯是國家深刻把握科技、教育和人才三者之間內(nèi)在邏輯的重大改革舉措，是新時(shí)期高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。高職院校一方面要認(rèn)識(shí)到科教融匯的重要意義，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作是系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性和長期性。高職院校需要不斷從更新發(fā)展理念、完善體制機(jī)制、打造師資隊(duì)伍、搭建平臺(tái)載體四個(gè)方面持續(xù)發(fā)力，以改革創(chuàng)新的意識(shí)和措施大力推進(jìn)科教融匯工作，才能培養(yǎng)更多的技能型人才，為我國科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟凡華，王斯迪.推進(jìn)科教融匯：新視野、新領(lǐng)域、新賽道［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（33）：30-34.

［2］曹京京. 高職院校科教融匯育人的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑研究［J］. 教育信息化論壇， 2023， （10）： 27-29.

［3］吳璽玫， 宋志敏. 科教融匯新方向下高職院校提升科技成果轉(zhuǎn)化水平路徑研究［J］. 河南工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 31 （04）： 55-60.

［4］吳一鳴. 科教融匯推動(dòng)下高職院?？蒲衅脚_(tái)建設(shè)的邏輯理路［J］. 職業(yè)技術(shù)教育， 2023， 44 （10）： 25-30.

［5］張曉湘， 周勁松. 科教融匯視域下高職院校合作知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配與保護(hù)［J］. 職教發(fā)展研究， 2023， （01）： 70-76.

［6］郝天聰. 科教融匯背景下高職院?？蒲蟹妒降母镄卵芯浚跩］. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2023， （06）： 11-16.

［7］童世華，崔延強(qiáng).高等職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯、實(shí)踐困境及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2024，（06）：62-69.