職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展下高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘"要：高職教育樹(shù)立高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，才能適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課程是落腳點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。利用好課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革這個(gè)指揮棒，明確其行動(dòng)價(jià)值，剖析課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)困境，提出有高度、有溫度、有深度、有廣度的行動(dòng)路徑，賦能學(xué)生成長(zhǎng)成才，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)評(píng)價(jià)改革；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）03-0221-03

引言

高質(zhì)量發(fā)展為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展錨定了新目標(biāo)和新要求，是新時(shí)代的鮮明主題，也是高職教育發(fā)展的必然要求。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，也是高職明確辦學(xué)導(dǎo)向的指揮棒。課程是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的落腳點(diǎn)，進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革是深化教育教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的提升。因此，推進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革可以更好滿(mǎn)足“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”的教育評(píng)價(jià)改革總體要求^［1］，推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)訴求

（一）高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代召喚

1.高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代的鮮明主題

黨的十九大首次提出“高質(zhì)量發(fā)展”概念，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展軌道。高質(zhì)量發(fā)展是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的準(zhǔn)確判斷，為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展錨定了新目標(biāo)和新要求，跨越了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等社會(huì)生活的各領(lǐng)域各行業(yè)，鮮明地體現(xiàn)了社會(huì)主義本質(zhì)和價(jià)值追求，是新時(shí)代的鮮明主題，具有豐富的內(nèi)涵。

2.高質(zhì)量發(fā)展是高職教育的必然要求

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性文件，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展明確了基本思路、提供了關(guān)鍵路徑^［2］。因此，高職教育應(yīng)在各個(gè)方面樹(shù)立高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，尊重產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，尊重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，把堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展作為新時(shí)代的硬道理，也是新時(shí)代賦予高職教育的必然要求。

（二）高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

1.課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革有助于契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

要回答高職如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問(wèn)題，課程是落腳點(diǎn)，課程教學(xué)質(zhì)量影響了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)評(píng)價(jià)是指揮棒，課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革是重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和獲得感存在的不足，構(gòu)建科學(xué)的高職教育課程評(píng)價(jià)體系，建立有效的反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，可以及時(shí)衡量學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，從而迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革有助于滿(mǎn)足學(xué)生成才需要

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式是以應(yīng)試成績(jī)分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的單指標(biāo)結(jié)果評(píng)價(jià)，重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，忽視了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的技能和素養(yǎng)需求，忽視了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求。而用人單位更看重操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革，參考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、考核結(jié)果、崗位工作能力和用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度等大數(shù)據(jù)可以更全面地了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中的共性和個(gè)性問(wèn)題，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)困境

課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面是否達(dá)到工作崗位（群）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。目前，高職院校課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕職業(yè)技能評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體單一等現(xiàn)象。

（一）重終結(jié)性評(píng)價(jià)

由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的復(fù)雜多樣性使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)難以收集，評(píng)價(jià)主體在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)“避重就輕”^［3］。一些高職院校課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)中權(quán)重比較大，一般達(dá)到60%，評(píng)價(jià)方式也是期末閉（開(kāi)）卷考試（考試課）或大作業(yè)（考查課）為主，專(zhuān)業(yè)考證證書(shū)和職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)證書(shū)進(jìn)行課程學(xué)分置換有很多限制性條件，有時(shí)對(duì)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金還有影響。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)局限于課堂出勤、課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等，存在流于形式或未嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能充分體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力、綜合技能等評(píng)價(jià)。課堂的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不合理，學(xué)習(xí)資源不足，信息化搜集學(xué)習(xí)過(guò)程記錄大數(shù)據(jù)不及時(shí)、不全面，這些都難以促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）輕職業(yè)技能評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革是為了提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足用人單位的職業(yè)技能需求。部分高職院校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊、機(jī)械，沒(méi)有將崗位職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在忽視社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的技能和素養(yǎng)需求。高職部分教師教學(xué)技能有待提升，行業(yè)企業(yè)工作崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合、教學(xué)環(huán)境與職業(yè)場(chǎng)景融合，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫軌；由于高職院校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機(jī)制不健全等各種原因，調(diào)查結(jié)果的可信度還需提高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前國(guó)際上教育教學(xué)改革的核心理念。一些高職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式選擇、人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面認(rèn)同“以學(xué)生為中心”的教育理念，然后在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)方面由于各種原因卻成為短板。課堂上，教師還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要主體，課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、參考教材等都由任課教師決定，由于受高職教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)情影響，評(píng)價(jià)仍然以教學(xué)內(nèi)容的掌握程度為主，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在不合理、不客觀現(xiàn)象。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中都會(huì)體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中也賦予了分值和權(quán)重，由于各種原因?qū)W生評(píng)價(jià)落實(shí)不到位，成為一種形式。用人單位在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與積極性不高，即使有也是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映，常見(jiàn)于用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查，起不到及時(shí)反饋與持續(xù)改進(jìn)。

三、高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)路徑

（一）有高度：把控評(píng)價(jià)方向，落實(shí)立德樹(shù)人

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向^［4］。因此，堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，把控好高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)的根本方向。根據(jù)高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)情，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)“指揮棒”引導(dǎo)高職課程建設(shè)。關(guān)注學(xué)生在接受教育過(guò)程中取得的進(jìn)步和能力、品德等方面的增值程度^［4］，科學(xué)設(shè)計(jì)課程德育目標(biāo)，堅(jiān)持中國(guó)特色，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提高畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神等融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、技能及素養(yǎng)方面學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，柔性緩進(jìn)、潛移默化地實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有溫度：堅(jiān)持以生為本，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念

加強(qiáng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織保障，細(xì)化落實(shí)舉措，調(diào)動(dòng)各方面參與的積極性和主動(dòng)性。高職院校在制（修）定人才培養(yǎng)方案時(shí)指導(dǎo)思想要明確，始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)成才觀念，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生為本，以學(xué)生為中心，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程?；诖耍處熜枰ㄟ^(guò)多樣的方式了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，不能用固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化去評(píng)價(jià)衡量每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生差異，分層制定課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在鼓勵(lì)和激勵(lì)高職學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況確定自己學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，自主學(xué)會(huì)審視自身不足并努力改進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)全過(guò)程，從根本上改善課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，逐步提高綜合職業(yè)能力。

（三）有深度：用好各種平臺(tái)，做好“四個(gè)評(píng)價(jià)”

借助信息技術(shù)，用好各種平臺(tái)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，提高課程教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性。用好超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，可以覆蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以查看學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況等過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化支持和幫助，并不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)的困境迎刃而解，也可以探索增值評(píng)價(jià)。用好專(zhuān)業(yè)技能大賽平臺(tái)和技能考證平臺(tái)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決輕職業(yè)技能評(píng)價(jià)的問(wèn)題。用好用人單位平臺(tái)，健全綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)、技能與素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，推進(jìn)課程教育教學(xué)改革。

（四）有廣度：拓展評(píng)價(jià)范圍，建立多維體系

教育評(píng)價(jià)的實(shí)際操作要回答評(píng)什么、怎么評(píng)、用什么評(píng)，即明確評(píng)價(jià)手段^［5］。高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)范圍，建立多維評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生有關(guān)知識(shí)、素養(yǎng)與技能方面的學(xué)習(xí)成果模塊化，實(shí)行教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、證書(shū)考評(píng)員等多元化評(píng)價(jià)主體，采取多維評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。

1.明確多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職在制訂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)努力加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融合，制定合理的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“崗課賽證”課程體系建設(shè)。以高職人力資源管理專(zhuān)業(yè)《勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)》課程為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%），并將學(xué)生有關(guān)知識(shí)、素養(yǎng)與技能方面的學(xué)習(xí)成果納入評(píng)價(jià)考核。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體差異，改革過(guò)去以學(xué)生出勤率、作業(yè)能及時(shí)上交為主要指標(biāo)的課程教學(xué)過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采取課前（10%）、課中（40%）、課后（10%）“三環(huán)”相結(jié)合的考核方式，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。課前考核標(biāo)準(zhǔn)包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課前小測(cè)結(jié)果或者課前學(xué)習(xí)成果展示等，課中考核標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生課堂參與情況、隨堂測(cè)試結(jié)果、課堂小組學(xué)習(xí)成果展示與匯報(bào)等，課后考核標(biāo)準(zhǔn)包括課后測(cè)試、案例分析以及經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金、賠償金、違約金計(jì)算、年休假的計(jì)算等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，改革過(guò)去以期末測(cè)試為主的標(biāo)準(zhǔn)，采用期末測(cè)試（20%）和期末成果證明（20%）相結(jié)合的方式，嘗試將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)融入期末考核，做到“崗課賽證”融通助力人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實(shí)行多維評(píng)價(jià)主體

突出以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以改變以任課教師為單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，結(jié)合用人單位典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，以及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力需求，加強(qiáng)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)評(píng)價(jià)組織交流，加強(qiáng)與校企合作單位的溝通，想方設(shè)法請(qǐng)企業(yè)評(píng)價(jià)主體參與到課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容不同，科學(xué)設(shè)置多維評(píng)價(jià)主體的分值和權(quán)重，建立、健全適應(yīng)性高的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使高職院校教學(xué)質(zhì)量能滿(mǎn)足用人單位需求。例如，任課教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中主導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體；對(duì)于綜合技能成果評(píng)價(jià)，要多聽(tīng)行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)員的評(píng)價(jià)依據(jù)和改進(jìn)建議，便于課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3.采用多維評(píng)價(jià)方式

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)和內(nèi)容不同，靈活采用多維考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程秉承產(chǎn)出導(dǎo)向，終結(jié)性考核可以采用理論閉（開(kāi)）卷考試，加大案例分析、論述題的分值，側(cè)重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)核心課程，可以采用“理論考試+實(shí)操考查”的方式，科學(xué)設(shè)置理論和實(shí)操的權(quán)重；對(duì)于課證融合的專(zhuān)業(yè)延展課程，大力推進(jìn)“課證結(jié)合”考核方式，創(chuàng)造條件將職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證考試和專(zhuān)業(yè)課程考核結(jié)合；對(duì)于純實(shí)訓(xùn)的綜合技能課程，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，采用動(dòng)態(tài)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，以完成某一項(xiàng)典型工作任務(wù)作為課程考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)時(shí)代之變、時(shí)代之需進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革，有助于迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有助于滿(mǎn)足學(xué)生成才需要，是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)訴求，以“正確之為”回應(yīng)“時(shí)代之問(wèn)”。通過(guò)分析目前高職院校課程評(píng)價(jià)改革的困境，提出把控評(píng)價(jià)方向、落實(shí)立德樹(shù)人，堅(jiān)持以生為本、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，用好各種平臺(tái)、做好“四個(gè)評(píng)價(jià)”，拓展評(píng)價(jià)范圍、建立多維體系等高職院校課程評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)路徑，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的精準(zhǔn)型人才和精英職業(yè)型人才，對(duì)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革具有重要理論和實(shí)踐意義。

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