SPOC模式下人工智能倫理課程教學(xué)實踐探索

摘"要：人工智能技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了諸多方面的倫理挑戰(zhàn)和風(fēng)險，在互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域深度融合的背景下，高職院校積極開展人工智能素養(yǎng)類課程教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的倫理道德素養(yǎng)具有重要意義。本文旨在探討SPOC模式下人工智能倫理課程教學(xué)實踐，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)實踐及未來發(fā)展幾方面進(jìn)行研究，以期為高等教育中的人工智能倫理教育提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：SPOC模式；人工智能倫理；教學(xué)實踐

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0194-03

引言

人工智能產(chǎn)業(yè)作為新的增長引擎已上升為國家戰(zhàn)略的重要組成部分，2024年政府工作報告提出“深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，開展‘人工智能+’行動”，可見，人工智能的重要性日益凸顯，但它在帶來巨大機遇的同時也蘊含著風(fēng)險和挑戰(zhàn)。2021年9月，國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會發(fā)布《新一代人工智能倫理規(guī)范》，明確提出將倫理道德融入人工智能全生命周期，為從事人工智能相關(guān)活動的自然人、法人和其他相關(guān)機構(gòu)等提供倫理指引。

高校在提升學(xué)生對人工智能的能力和認(rèn)識方面具有獨特的地位，并肩負(fù)著廣泛教育的責(zé)任，高等教育及高校教師要與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會快速變化的需求，在教育教學(xué)實踐中重視人工智能素養(yǎng)，關(guān)注其現(xiàn)狀與發(fā)展，高職院校要及時開展人工智能倫理課程教學(xué)，提升大學(xué)生的人工智能倫理素養(yǎng)，無論對人工智能技術(shù)進(jìn)步、人類社會和諧發(fā)展，還是大學(xué)生個人未來職業(yè)發(fā)展，都有著重要的意義。

一、SPOC教學(xué)模式與人工智能倫理課程現(xiàn)狀概述

（一）SPOC教學(xué)模式闡釋

Small Private Online Course（簡稱：SPOC）最早由阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）提出^［1］。這是一種小規(guī)模限制性在線課堂，主要用于校內(nèi)學(xué)生在線教學(xué)，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，它將在線教育平臺的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的互動性相結(jié)合，課程的建設(shè)以學(xué)生為中心，旨在提供更加個性化和高質(zhì)量的教育體驗。SPOC模式起源于MOOC（Massive Open Online Courses），但與之不同的是，SPOC面向的是小規(guī)模的特定群體，且對學(xué)生設(shè)有限制性準(zhǔn)入條件，老師能夠依據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，進(jìn)行針對性訓(xùn)練或講解，注重互動性和個性化教學(xué)。人工智能倫理課程具有跨學(xué)科特點，它結(jié)合了計算機科學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的理論和方法，理論性強。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的參與度和主動性，實現(xiàn)滿足學(xué)生偏好、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)便利等目標(biāo)，筆者所在團隊充分利用互聯(lián)網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC和超星等資源，構(gòu)建了人工智能倫理的SPOC課程。

當(dāng)前，在線教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)迅速發(fā)展。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直采用SPOC融合實體課堂與在線學(xué)習(xí)的混合模式進(jìn)行教學(xué)，其能較好地保證教學(xué)質(zhì)量，也可以更好地結(jié)合人工智能倫理課堂的特點開展思政教育。

（二）開設(shè)人工智能倫理課程的必要性

1.國內(nèi)外高校人工智能倫理相關(guān)課程的開設(shè)現(xiàn)狀。

近年來，國內(nèi)外高等院校日益關(guān)注人工智能倫理教育。美國斯坦福大學(xué)于2014年首先開設(shè)了人工智能倫理相關(guān)課程。2017年至2019年間，美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等，英國的愛丁堡大學(xué)、卡迪夫大學(xué)等，加拿大的麥吉爾大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)等，荷蘭的代爾夫特大學(xué)等一大批歐美高校陸續(xù)開設(shè)了人工智能倫理相關(guān)課程^［2］。

教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》強調(diào)形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。2024年，廣東發(fā)布《關(guān)于加強科技倫理治理的實施方案》鼓勵高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)、上海交通大學(xué)等開設(shè)了人工智能倫理相關(guān)課程。北京郵電大學(xué)2024級本科新生全面開設(shè)人工智能通識必修課。2024年9月，南京大學(xué)將面向全體本科新生開設(shè)“1+X+Y”人工智能通識核心課程體系。高校人工智能素養(yǎng)課程開設(shè)情況雖不同，但開設(shè)AI通識課程是大勢所趨，目前高職院校人工智能倫理課程的開設(shè)還非常欠缺。

2.人工智能倫理課程的意義與價值。

從人才培養(yǎng)角度看，讓大學(xué)生樹立“科技向善”理念，幫助他們發(fā)展批判性思維技能，擁有自覺的科技倫理意識，在未來職業(yè)生涯中，踐行科技倫理、遵守法律法規(guī)、道德規(guī)范并促進(jìn)社會和諧發(fā)展。此外，人工智能倫理課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過案例分析、項目實踐等方式，學(xué)生可以綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，鍛煉自己的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力，有助于他們在未來的工作和生活中更好地適應(yīng)和利用AI技術(shù)，適應(yīng)未來職業(yè)變革，增強社會責(zé)任感與倫理意識，提高信息處理與安全保護(hù)能力，并促進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)意表達(dá)。

從課程思政角度看，人工智能倫理課程作為一門特色課程，可以結(jié)合課堂的特點更好地開展思政教育。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要將愛國情懷、價值觀、道德與法制、倫理意識等思政元素有機地融入課程中，強化學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，以期培養(yǎng)高水平綜合素養(yǎng)人才。

二、SPOC模式下人工智能倫理課程的教學(xué)實踐

《人工智能倫理》是一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能夠普及倫理道德知識、培養(yǎng)學(xué)生的倫理素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力，還能夠推動人工智能技術(shù)的健康發(fā)展。同時作為特色課程，它結(jié)合了計算機科學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的理論和方法，探討人工智能技術(shù)應(yīng)用中涉及的倫理問題的學(xué)科，旨在為AI技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展提供倫理指導(dǎo)。

（一）教學(xué)設(shè)計

通過教學(xué)設(shè)計和人工智能工具的賦能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這包括課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的設(shè)計等。

課程目標(biāo)：人工智能倫理課程作為通識素養(yǎng)教育不同于人工智能專業(yè)要求，旨在要求學(xué)生了解在AI技術(shù)應(yīng)用、研發(fā)、運維中的倫理規(guī)范，要求學(xué)生基本具備人工智能倫理思維和倫理決策能力。

教學(xué)內(nèi)容：人工智能主要技術(shù)概念、倫理與道德基本概念、人工智能倫理風(fēng)險、人工智能倫理問題及職業(yè)道德規(guī)范等。

教學(xué)方法：采用講授法、討論法，做到理論講授、課堂研討與應(yīng)用案例的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考人工智能倫理問題，并學(xué)會運用倫理原則和方法分析解決問題。充分利用線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)通，融合SPOC模式，通過小組討論、辯論、小組互評和實踐活動等形式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）教學(xué)實施

在教學(xué)實施過程中，通過SPOC教學(xué)模式，實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)效果。

線上學(xué)習(xí)：人工智能倫理課程內(nèi)容涵蓋面廣，教師課前根據(jù)授課內(nèi)容制作教學(xué)視頻，利用超星等教學(xué)平臺建設(shè)豐富的在線學(xué)習(xí)資源，定時給學(xué)生布置各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步明確線上自主學(xué)習(xí)的要求和掌握線下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并要求學(xué)生在相應(yīng)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生采用相互協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，完成課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，同時，可將遇到的問題在學(xué)習(xí)平臺上反饋給教師，教師可根據(jù)實際情況調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和難度。人工智能倫理課程部分內(nèi)容理論性強，利用超星學(xué)習(xí)通實施多種形式的考勤、課堂互動、課程考核等。同時所有數(shù)據(jù)都能實時統(tǒng)計，提高教學(xué)效率^［3］。

線下討論：在線下實體課堂教學(xué)中，通過采用分組匯報、分組比賽、研討辯論、實際舉例、小組互評等方式，共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞AI技術(shù)及其社會影響進(jìn)行深度討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

項目實踐：實踐活動也是人工智能倫理課程教學(xué)中不可或缺的一部分。通過組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、參觀企業(yè)或機構(gòu)、參與實際項目等方式，可以讓學(xué)生更加直觀地了解AI技術(shù)的應(yīng)用情況和倫理問題，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和實踐活動，如參與人工智能倫理方面的課題研究、參加相關(guān)學(xué)術(shù)競賽等，進(jìn)一步提升他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用

為達(dá)到教學(xué)目的，在進(jìn)行人工智能倫理課程理論知識講解時增加與實際生活、前沿話題等相關(guān)的應(yīng)用案例比例，確保課程新穎性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文用下述兩個案例來具體描述在教學(xué)中的案例應(yīng)用^［4］。

1.人工智能倫理風(fēng)險知識點。

課程中教師采用SPOC模式，利用線上教學(xué)平臺實施大量理論知識點的分解，使學(xué)生了解有關(guān)計算機倫理、信息倫理、機器人倫理、人工智能倫理歷史脈絡(luò)及其主要問題，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)點。

人工智能養(yǎng)老情境創(chuàng)設(shè)：人口老齡化、高齡化的背景下，人工智能養(yǎng)老這一新興領(lǐng)域有著巨大商機，智能機器人運用語音識別和圖像處理等技術(shù)，為老年人提供服務(wù)，如基本日常生活操作、健康檢測、求助預(yù)警、三維虛擬影像聊天交友等^［5］。機器人走入家庭已經(jīng)實現(xiàn)，對中國傳統(tǒng)親情倫理產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊，人工智能可否替代子女的角色？人機互動現(xiàn)象會引發(fā)更為嚴(yán)重的人際關(guān)系隔離。同時，機器人沒有人類的情感，對待行動緩慢的老年人缺乏同情與溫暖，忽視人的情感和尊嚴(yán)。

討論與分析：人工智能養(yǎng)老的倫理困境，沖擊傳統(tǒng)的人倫關(guān)系；貶損老年人的自主性與尊嚴(yán)；催生老年數(shù)字鴻溝；導(dǎo)致社會隔離。應(yīng)該采取什么樣的倫理對策。以人為本的價值立場；以增進(jìn)老年人福祉為目標(biāo)；維護(hù)老年人的權(quán)利與尊嚴(yán)；關(guān)系賦能，倡導(dǎo)多方協(xié)作共擔(dān)責(zé)任的倫理治理；技術(shù)賦能彌合老年數(shù)字鴻溝。

2.隱私泄露問題知識點。

學(xué)生通過線上教學(xué)平臺自行完成關(guān)于隱私、隱私權(quán)概念以及人工智能隱私問題現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，并以小組為單位完成課前任務(wù)，如選擇一例近年來發(fā)生的人工智能隱私泄露事件，在課堂上給出一定的時間進(jìn)行展示，同學(xué)在學(xué)習(xí)通上投票互評，評價結(jié)果作為平時考核成績的一部分。

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)反饋情況，結(jié)合同學(xué)課堂表現(xiàn)，運用典型人工智能應(yīng)用場景中的隱私泄露案例開展深入討論。

人工智能隱私泄露侵權(quán)情境創(chuàng)設(shè)：2023年6月，ChatGPT 被起訴索賠30億，ChatGPT的AI產(chǎn)品在沒有告知或獲得本人同意的情況下，收集且泄露了他們的個人信息，其中包含賬戶信息、姓名、聯(lián)系方式、電子郵件、支付信息、交易記錄、瀏覽器數(shù)據(jù)、社交媒體信息、聊天數(shù)據(jù)等，而這些信息可以反映出個人愛好、觀點、工作履歷甚至家庭照片等，這份長達(dá) 157 頁的訴訟書中，大量引用了媒體及學(xué)界在 AI 倫理道德方面的討論和警告。OpenAI 未經(jīng)允許使用了2位全職作者的小說訓(xùn)練 ChatGPT，構(gòu)成侵權(quán)，具體的證據(jù)是，ChatGPT 能為他們的書生成“非常準(zhǔn)確”的摘要，這足以說明這些書被收錄在數(shù)據(jù)庫中。

討論與分析：數(shù)智時代技術(shù)進(jìn)步與倫理之間的沖突日益凸顯，我們享受到了前所未有的便捷和高效，但同時技術(shù)進(jìn)步也帶來了對隱私權(quán)的侵犯。大量的個人數(shù)據(jù)被收集、分析和利用，這雖然有助于提升服務(wù)質(zhì)量和效率，但也增加了個人隱私泄露的風(fēng)險。如何平衡數(shù)據(jù)使用與個人隱私保護(hù)之間的關(guān)系，是一個重大的倫理問題。

三、當(dāng)前人工智能倫理課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策

（一）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

盡管人工智能倫理課程教學(xué)具有重要的意義和價值，但在實際教學(xué)中也面臨著一些挑戰(zhàn)。AI技術(shù)的快速發(fā)展使得倫理問題不斷涌現(xiàn)，這給教學(xué)內(nèi)容的選擇和更新帶來了難度。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要不斷關(guān)注AI技術(shù)的最新進(jìn)展和倫理問題，及時將新的內(nèi)容引入教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容的更新不僅需要關(guān)注最前沿、最實用、最具價值的知識和技能的發(fā)展趨勢，還需要注重人文教育，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和社會擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砣斯ぶ悄茴I(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

（二）加強教師培訓(xùn)

教師在AI素養(yǎng)和思政教育方面的專業(yè)能力對于塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想道德水平至關(guān)重要。在人工智能飛速發(fā)展的時代背景下，教師需要具備深厚的專業(yè)知識和廣泛的跨學(xué)科視野，才能夠準(zhǔn)確把握AI技術(shù)的最新動態(tài)，并將其有機融入課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力。高校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)支持，提升他們AI素養(yǎng)綜合能力。這包括開展針對性的專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座和研討，建立交流分享的平臺，以及推動教師參與跨學(xué)科研究項目等措施。

（三）建立評估機制

建立科學(xué)的評估機制對于確保教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)至關(guān)重要。為全面考量學(xué)生在AI素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)采用多種評估方法進(jìn)行測量?？赏ㄟ^課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項目成果等方面進(jìn)行定性和定量評價，同時也可以借助在線測試、實習(xí)實踐等方式進(jìn)行客觀性評估。通過問卷調(diào)查、小組討論、個人陳述等形式來評估學(xué)生的道德情感、社會責(zé)任感、批判性思維等方面的發(fā)展情況。

（四）與其他學(xué)科的交叉融合

人工智能倫理課程思政教學(xué)還需要加強與其他學(xué)科的交叉融合。由于AI技術(shù)涉及多個領(lǐng)域的知識和技能，因此在教學(xué)過程中需要借鑒其他學(xué)科的理論和方法。通過與其他學(xué)科的交流和合作，可以豐富和拓展人工智能倫理課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

結(jié)語

通過SPOC模式，實現(xiàn)線上與線下的有機結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者”的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課堂參與度，助力提高教學(xué)效率與質(zhì)量。未來，隨著AI技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，積極開展人工智能素養(yǎng)類通識課程和教材建設(shè)，顯得十分重要和迫切。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?戴維·帕特森.從 MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014，（04）：13-22.

［2］古天龍.人工智能倫理及其課程教學(xué)［J］.中國大學(xué)教學(xué).2022，（11）：35-40.

［3］張珍真.高職通識教育類課程SPOC教學(xué)實踐研究——以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2022，38（11）：102-105.

［4］韓煜，鄭秀峰，張影 沈才有.人工智能倫理課程建設(shè)與探索［J］.中國信息技術(shù)教育.2023，（07）：105-107.

［5］賀苗，侯如意，尹梅.人工智能養(yǎng)老的倫理困境反思［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2024，45（06）：27-30+41.