多模態(tài)交互環(huán)境下的大學英語在線教學策略優(yōu)化研究

摘"要：隨著信息技術的發(fā)展，以信息技術為基礎的多模態(tài)交互環(huán)境為大學英語在線教學提供了新的可能性。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)交互環(huán)境能提升學習者的綜合語言運用能力，構建沉浸式學習體驗，促進知識內(nèi)化和學習技能遷移。然而，當前大學英語在線教學面臨著技術賦能不足、教學內(nèi)容滯后、學習參與度不足和評價體系單一化等問題。針對這些問題，本研究提出一系列優(yōu)化策略，包括技術賦能、情境構建、交互強化和評估創(chuàng)新等。

關鍵詞：多模態(tài)交互；大學英語；在線教學；沉浸式學習；個性化評價

中圖分類號：H319.3;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0139-03

引言

在全球化教育背景下，2018年中國教育部發(fā)布的《關于推進高等教育本科教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)信息化教學的重要性，提倡利用現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化教學模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的深入實施，線上教學成為常態(tài)，多模態(tài)交互技術在大學英語教學中的應用愈發(fā)顯得迫切。然而，現(xiàn)有教學多停留于單一視頻授課，缺乏有效交互與情景模擬，未能充分利用多模態(tài)資源促進學生綜合語言能力發(fā)展。因而，如何將多模態(tài)技術與英語教學有效結合，提升教學質(zhì)量和學生學習效果，成為當前亟待解決的問題。

一、多模態(tài)情境下大學英語在線教學的價值

（一）跨模態(tài)認知賦能：提升學習者綜合語言運用能力

在多模態(tài)情境下，大學英語在線教學利用圖像、聲音、文字等多種信息形式，為學習者構建豐富多維的認知環(huán)境?？缒B(tài)教學不局限于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫，而是深入到視、聽、觸等感官層面，促進大腦不同區(qū)域的協(xié)同工作，從而顯著提升學習者的綜合語言運用能力^［1］。一方面，視覺元素如圖表、視頻的加入，能夠幫助學生更直觀理解抽象語言概念，加深記憶痕跡；另一方面，運用音頻、互動模擬等手段模擬真實交流場景，使學生能在接近實際的語言環(huán)境中練習，有效提高其口語表達和聽力理解能力。

（二）沉浸式學習體驗：構建虛擬現(xiàn)實融合的教學場域

多模態(tài)在線教學整合了虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，為學生打造沉浸式的英語學習場域，能使學生超越時間和空間限制，步入一個全方位、深層次的體驗世界。在此環(huán)境中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與者和探索者，能“身臨其境”地參與到各種虛擬的英語環(huán)境中，如虛擬海外旅行、參與國際會議等，極大地增強學習的吸引力和投入度。借助于人工智能技術的個性化推薦系統(tǒng)，根據(jù)學習者的行為和反應動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和難度，實現(xiàn)學習路徑的個性化定制，進一步增強學習的針對性和有效性。

（三）交互式內(nèi)容演繹：促進知識內(nèi)化和學習技能遷移

多模態(tài)在線教學平臺提供交互式內(nèi)容，如模擬對話、互動視頻、在線協(xié)作項目等，為學生提供了積極參與和即時反饋的機會，參與式學習極大地促進知識的內(nèi)化過程。學生不再是被動接受信息，而是利用操作、討論、創(chuàng)造等方式，將新知識與既有經(jīng)驗相聯(lián)結，實現(xiàn)從了解到應用的轉變。例如，實施角色扮演活動，學生在模擬的社交情境中實踐語言點，不僅加深語法和詞匯的記憶，還學會了在不同語境中得體地運用語言，從而有效促進學習技能的遷移^［2］。

（四）個性化學習路徑：基于大數(shù)據(jù)的學習分析與優(yōu)化

在多模態(tài)大學英語在線教學中，大數(shù)據(jù)分析技術的運用為實現(xiàn)個性化學習路徑提供可能。系統(tǒng)收集學習者在平臺上的行為數(shù)據(jù)，如學習時間、點擊偏好、作業(yè)完成情況、互動頻率等，運用智能算法進行深度分析，洞察每位學生的強項和弱點?；诰毜姆治鼋Y果，平臺能動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容的難易程度、推薦適合的學習資源和活動，甚至是改變教學節(jié)奏，以匹配每位學生的學習風格和進度，從而實現(xiàn)高度個性化的學習體驗。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學模式不僅能提高學習效率，減少無效學習時間，還能提供持續(xù)的個性化支持，增強學生的學習動力和滿意度。

二、當前大學英語在線教學的現(xiàn)實困境剖析

（一）技術賦能不足，多模態(tài)交互資源配置不合理

當前大學英語在線教學中，技術應用不充分、多模態(tài)資源的不合理配置使得許多在線課程仍然停留在傳統(tǒng)的一維講授模式。其中視頻講座成了教學主要形式，這種講座缺乏音頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等多感官刺激，導致學習體驗單調(diào)乏味，難以吸引學生注意力。此外，即便部分課程嘗試融入多模態(tài)元素，但由于技術平臺兼容性差、資源更新不及時或設備要求高等問題，導致交互體驗不佳，學生無法充分利用這些資源進行有效學習。資源分配上，往往忽視學生個性化需求，未能根據(jù)不同學習風格和能力水平提供差異化資源，造成資源浪費與學習效果打折。

（二）教學內(nèi)容滯后，缺乏互動性與實踐課程設計

當前大學英語在線教學中，教學內(nèi)容的陳舊與互動性缺失。在快速變化的語言學習需求面前，部分大學英語在線課程內(nèi)容未能與時俱進，仍側重于傳統(tǒng)語法講解和詞匯積累，忽視當代英語的實際應用，如商務溝通、跨文化交流等，導致學生難以在真實語境中運用所學。同時，課程設計偏向于單項信息傳遞，忽視了學習者之間的互動交流與合作，缺乏小組討論、角色扮演等實踐性活動，學生被動接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會，影響批判性思維和解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）學習參與度不足，學生自主學習的能力缺失

在大學英語在線教學中，學生學習參與度低、自主學習能力欠缺。一方面，線上環(huán)境的物理隔離特性使教師難以直觀監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，加之缺乏有效的激勵機制，學生容易產(chǎn)生懈怠情緒，僅僅滿足于完成最低學習要求，而缺乏深入探究的動力。同時網(wǎng)絡空間的分心因素眾多，如社交媒體、在線娛樂等，進一步分散學生的注意力，也降低了他們實際投入學習活動中的時間和精力。另一方面，自主學習能力的培養(yǎng)不足，在線教學環(huán)境下，學生需要更強的自我管理、目標設定以及資源檢索能力，但現(xiàn)實中很多學生并未掌握這些技能，面對海量學習資料時感到無所適從，無法有效規(guī)劃學習路徑，導致學習效率低下，進步緩慢。

（四）評價體系單一化，忽視過程性與形成性評價

當前大學英語在線教學中的評價體系往往過于依賴終結性考試，忽視對學生學習過程的關注和形成性評價的重要性。此評價方式雖便于量化成績，卻難以全面反映學生語言能力的真實發(fā)展情況，特別是聽說能力的進步和綜合應用能力的提升。單一化的評價標準往往側重于語法、詞匯等基礎知識的記憶考察，忽略了對學生批判性思維、創(chuàng)新能力以及跨文化交際能力的評估。缺乏對學習過程的持續(xù)跟蹤和反饋，導致學生難以明確自身學習中的強項與弱點，錯失針對性改進的時機。

三、多模態(tài)交互環(huán)境下英語在線教學的策略

（一）技術賦能：應用智能化工具，建立立體化學習資源

1.利用虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)造沉浸式的語言學習環(huán)境

在多模態(tài)交互環(huán)境下，可利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術構建高度沉浸式的學習場景。具體實施時，首先開發(fā)團隊需設計與課程內(nèi)容緊密相關的虛擬環(huán)境，如模擬真實的咖啡館場景進行日常對話練習，或歷史事件重現(xiàn)以增進文化理解^［3］。場景應包含豐富的視覺、聽覺乃至觸覺反饋，如背景音樂、人物動作、物品互動等，以增強體驗的真實感。其次，為確保學生能有效參與，系統(tǒng)應具備互動性設計，如進行手勢識別讓學生在虛擬空間中選擇對話選項，或模擬操作實驗設備進行科學說明，以此激發(fā)學生興趣，使其能夠主動探索和實踐。

2.利用人工智能助手，提供個性化學習建議和反饋

為深化技術賦能，需引入人工智能（AI）助手，為每位學生提供定制化學習路徑。具體操作上，首先，AI助手收集學生的學習行為數(shù)據(jù)，如完成任務的速度、正確率、停留時間等，運用機器學習算法分析學習模式和難點。其次，基于分析結果，AI助手定制個性化學習計劃，推薦適應學生當前水平的補充材料，如針對弱項的額外習題集或進階閱讀，確保學習資源的針對性。第三，AI助手還能提供即時反饋，無論是語音糾正發(fā)音、語法建議還是詞匯解釋，都可以做到即時、具體且易于理解，促進學生即時修正錯誤。

（二）情境構建：設計情境，模擬真實語境的多模態(tài)融合

1.利用多媒體資源，豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式

在多模態(tài)交互的環(huán)境中，多媒體資源情境構建不可或缺。首先，教師應甄選與課程內(nèi)容緊密相關的高清圖片、音頻、視頻片段、動畫和互動圖形，素材可從專業(yè)的教育資源庫或合法授權的教學平臺如Khanban教學資源網(wǎng)、TED教育頻道獲取。其次，利用多媒體編輯軟件如Adobe Creative Cloud、Camtasia Studio，制作整合教學視頻，將語言點融入故事情節(jié)或案例討論中，比如利用新聞報道視頻講解時事英語，配以字幕和解說，增強理解。同時，利用交互式圖像如ThingLink、H5動畫，讓學生探索信息，使學習過程更具探索性。每種媒體形式都應精心編排，確保與教學目標一致，進行視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生在多感官參與中加深對語言點的記憶與理解，提升學習興趣。

2.利用在線模擬工具，增強語言實踐的真實感

為讓學生在模擬情境中體驗語言應用，要善用在線模擬工具。首先，教師應挑選或定制專業(yè)模擬軟件如Second Life、Edmentville等，能讓學生在虛擬環(huán)境中扮演角色，如酒店前臺、醫(yī)生或記者，與模擬人物進行英語對話，完成任務。學生可在3D虛擬環(huán)境中互動，感受真實工作或生活場景，實踐語言交流，如禮貌用語、行業(yè)術語的運用。其次，可利用在線仿真軟件如Quizlet或Classcraft，創(chuàng)建模擬的文化交流或歷史事件復現(xiàn)活動，讓學生進行角色扮演，撰寫演講稿、進行辯論，模擬會議討論，增強跨文化理解和表達的深度。最后，可利用語音識別技術如Google語音輸入、語音轉文字，訓練學生口語和聽力，即時反饋發(fā)音準確性，提升語言流利度。

（三）交互強化：小組合作學習，促進語言交際能力發(fā)展

1.設計協(xié)作任務，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力

在多模態(tài)交互環(huán)境下，小組合作學習是促進語言交際能力的有效途徑。首先，教師需精心設計跨學科、情境化的協(xié)作任務，比如跨文化項目研究、模擬聯(lián)合國會議辯論等，任務要求學生在團隊中扮演不同角色，運用英語進行信息搜集、分析和表達。任務應具備明確的目標和評價標準，確保學生能夠預期期望成果和思索如何達成。其次，利用在線協(xié)作平臺，如Google Suite或Microsoft Teams，設立共享文檔、討論區(qū)，方便小組成員同步編輯資料、記錄討論過程，同時利用視頻會議工具進行面對面的策略討論，促進非言語溝通如肢體語言、面部表情的互動。

2.進行在線討論，促進學生間的交流和互動

在線討論是多模態(tài)教學中促進學生互動交流的重要環(huán)節(jié)。首先，要建立結構化的討論框架，比如圍繞特定主題設定開放式問題，鼓勵學生結合課程內(nèi)容和個人見解進行分享。利用在線論壇、博客或討論板，提供一個持續(xù)、異步的交流空間，學生能有時間思考、查閱資料后發(fā)表意見。其次，定期安排同步的視頻會議研討會，利用Zoom或騰訊會議等工具，模擬圓桌討論，鼓勵即時反應和直接對話，并利用屏幕共享功能展示觀點或證據(jù)，增強討論的直觀性。為提升討論質(zhì)量，引入角色扮演機制，如設主持人、記錄員、提問者角色，讓學生在角色中學會傾聽、總結和提問，提高交流的深度。最后，教師應利用情感分析軟件監(jiān)控討論氛圍，及時引導正面互動^［4］，避免負面情緒蔓延，同時分析討論內(nèi)容，給予針對性反饋，表揚創(chuàng)新觀點，指正誤，指導如何更有效地表達，確保討論過程既涉及語言實踐，也涉及思維碰撞，促進學生的語言交際能力與批判性思維同步提升。

（四）評估創(chuàng)新：多元評價，綜合運用過程與結果性評價

1.結合形成性評價，實時跟進學生學習進展

在多模態(tài)交互環(huán)境中，形成性評價可持續(xù)監(jiān)測學生進步。首先，教師需借助學習管理系統(tǒng)（LMS）如Moodle或Blackboard，設置定期的小測驗、在線日記、項目進度報告等形式，任務需設計為低壓力、頻繁，旨在捕捉學生學習過程中的理解程度與困難點。利用自動批改和即時反饋工具，學生提交后快速了解成績與錯誤分析，教師也可借此了解班級整體情況，及時調(diào)整教學策略。其次，利用在線討論和協(xié)作任務的參與度分析，如評論次數(shù)、貢獻質(zhì)量，作為形成性評價的一部分，評估學生的參與和合作能力。

2.采用同伴評價，促進學生之間的相互學習

在多模態(tài)教學中，為促進學生相互學習，可進行同伴評價。首先，教師可設計清晰的評價標準和指南，確保學生理解如何評價同伴的工作，包括語言準確性、內(nèi)容創(chuàng)意、邏輯結構等方面^［5］。利用在線平臺如Peergrade或Google表單，學生匿名提交作業(yè)，然后隨機分配給同伴進行評價，平臺提供結構化的反饋模板，引導學生給出建設性意見。評價過程需透明且互動，學生可就評價內(nèi)容提問或討論，教師從中引導，確保評價公正且有益。其次，設置同伴互評后的反思環(huán)節(jié)，讓學生自我評估與同伴反饋的契合度，思考如何采納建議改進。定期舉行同伴評價工作坊，教授評價技巧，如何給予正面批評，培養(yǎng)批判性思維與同理心。

結語

多模態(tài)交互環(huán)境為大學英語在線教學提供了創(chuàng)新路徑，采取技術賦能、情境構建、交互強化與評估創(chuàng)新等策略，有效解決傳統(tǒng)在線教學面臨的挑戰(zhàn)。未來，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的不斷成熟，大學英語教學應繼續(xù)深化多模態(tài)應用，注重學習體驗的個性化與實踐性，建立更加靈活高效的教學模式。同時，加強教師培訓，提升其多模態(tài)教學設計與實施能力，以及利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學決策，將成為提升教學質(zhì)量的關鍵。未來，需構建一個集技術、內(nèi)容、交互與評價為一體的多模態(tài)融合教學生態(tài)系統(tǒng)，推動大學英語教育向更高層次發(fā)展，以培養(yǎng)出適應數(shù)字時代需求的復合型語言人才。

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