中小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的有效銜接策略

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，也是為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與素材積累，拓寬學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生進(jìn)入初中階段參與習(xí)作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)入初中階段參與語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，很多學(xué)生難以適應(yīng)初中新的習(xí)作要求，出現(xiàn)“斷鏈”的情況，影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及寫作能力的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高年級(jí)作文的教學(xué)力度，充分考慮小學(xué)生的小升初銜接需求，逐步引入初中的寫作標(biāo)準(zhǔn)及要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生了解初中與小學(xué)寫作的不同要求，提升學(xué)生的寫作思維水平，從而使其具備銜接適應(yīng)能力。

一、中小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效銜接的必要性

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)中的小升初銜接，本質(zhì)上就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓小學(xué)生的寫作能力能夠順利從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段能力的銜接。根據(jù)有關(guān)研究表明，現(xiàn)階段的中小學(xué)作文教學(xué)中存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教師在高年級(jí)教學(xué)中忽視了銜接教育，未能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解初中階段的寫作要求，缺乏對(duì)學(xué)生寫作思維與能力的銜接培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后出現(xiàn)寫作困難、寫作思維發(fā)展滯緩的情況。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，開展高年級(jí)的銜接教學(xué)至關(guān)重要。一方面，教師開展銜接教學(xué)可以拓寬高年級(jí)作文教學(xué)的廣度與深度，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間；另一方面，教師可以適當(dāng)提升學(xué)生的習(xí)作思維水平、豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的寫作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)寫作能力與思維的平穩(wěn)過(guò)渡和持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)際情況，可以看出大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了銜接教學(xué)的重要性，在寫作教學(xué)中引入更多的素材，引導(dǎo)學(xué)生了解初中寫作要求，以期提高學(xué)生的寫作能力，甚至有些教師還會(huì)增加寫作難度、提出更多的字?jǐn)?shù)要求。當(dāng)前，小升初作文銜接教學(xué)雖然可以一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，但是在具體實(shí)施中仍然存在一些問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮出銜接教學(xué)的效用，因此還需要改進(jìn)與優(yōu)化。

（一）教材銜接存在欠缺

當(dāng)前，部編版語(yǔ)文教材高年級(jí)的作文模塊仍以各單元主題為依據(jù)，要求學(xué)生完成300字左右的寫作，并且對(duì)寫作的復(fù)雜度與難度要求較低，只需要清晰地表達(dá)事件或思想即可，缺乏與初中階段的銜接內(nèi)容。以部編版六年級(jí)下冊(cè)教材為例，各單元的寫作模塊內(nèi)容分別為《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》《習(xí)作：寫作品梗概》《習(xí)作：讓真情自然流露》《習(xí)作：心愿》以及《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》，雖然體裁多樣，但仍以記敘文為主，沒(méi)有引入初中常見的議論文文體和標(biāo)準(zhǔn)要素。由此可見，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材與初中語(yǔ)文教材之間缺乏明顯的銜接性，導(dǎo)致教師在開展銜接教學(xué)時(shí)缺乏必要的教學(xué)資料支撐，教學(xué)活動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)與系統(tǒng)性，從而影響了小學(xué)高年級(jí)作文銜接教學(xué)的實(shí)施效果。

（二）教學(xué)方法存在差異

對(duì)小學(xué)六年級(jí)的寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，盡管很多教師表面上都在開展銜接教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上仍然停留在小學(xué)習(xí)作教學(xué)層面，忽視了對(duì)學(xué)生高階寫作思維與能力的培養(yǎng)。每位教師采用的教學(xué)方法不同，因此缺乏一套成熟且系統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致銜接教學(xué)活動(dòng)較為混亂。此外，在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)銜接教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法并不了解，缺乏對(duì)兩個(gè)階段寫作教學(xué)目標(biāo)的梳理與整合，導(dǎo)致無(wú)法真正跨越小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)的教學(xué)差距。

（三）作文評(píng)價(jià)方式不同

作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的寫作能力和不足之處，從而有針對(duì)性地加以調(diào)整，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)高年級(jí)的寫作銜接教學(xué)中，有些教師往往側(cè)重于引入更多的素材，或者直接采用初中的教學(xué)方法，忽視了將銜接教學(xué)延伸至評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與銜接寫作教學(xué)相脫節(jié)，無(wú)法為學(xué)生提供有針對(duì)性的銜接發(fā)展建議，影響了小學(xué)生寫作思維與能力的提升。

三、中小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效銜接的策略

（一）明確寫作目標(biāo)，提升思維銜接能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作銜接教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從整體視角出發(fā)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知、寫作思維與個(gè)人能力的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理利用教材內(nèi)容，確保銜接教學(xué)活動(dòng)圍繞銜接式目標(biāo)開展，重視學(xué)生在六年級(jí)與初中一年級(jí)這一關(guān)鍵過(guò)渡階段的發(fā)展。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)將六年級(jí)與初中一年級(jí)分為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，但是二者的總體寫作教學(xué)目標(biāo)大致相同，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“具體明確、文從字順表達(dá)見聞與思想”的能力，并要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用常見的語(yǔ)言表達(dá)方式。基于此，教師可以根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的思維水平，分析班級(jí)學(xué)生在不同階段寫作能力的具體特征，制定符合班級(jí)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步細(xì)化課堂寫作小目標(biāo)，確保各個(gè)目標(biāo)之間層層遞進(jìn)、逐步深入，從而有效提高學(xué)生的思維能力與寫作能力。

以部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作銜接教學(xué)活動(dòng)為例。教師以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題開展作文寫作活動(dòng)，要求學(xué)生搜集有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料，選擇合適的方式闡述家鄉(xiāng)風(fēng)俗的基本特點(diǎn)，并且作文需要兼具記敘與說(shuō)明的特征。教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握表達(dá)方法，利用資料流暢、清晰地表達(dá)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，引入初中寫作教學(xué)的要求：“融入自己的情感與思想、體現(xiàn)自己的觀念，深化主題?！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)階段的寫作教學(xué)目標(biāo)，制定新的銜接課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為：一是撰寫300-400字文章，完成基本的風(fēng)俗介紹，并表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的看法；二是將文章擴(kuò)充到500字，豐富文章內(nèi)容，全面介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗；三是選擇1-2個(gè)風(fēng)俗點(diǎn)，融入個(gè)人見解與思想，提高作文的深度。

教師采用這樣的方法，將小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)與初中作文教學(xué)特有的目標(biāo)相整合，適當(dāng)增加對(duì)小學(xué)生作文的要求，制定兼顧中小學(xué)寫作要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展后續(xù)銜接教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不僅可以輔助教師落實(shí)銜接教學(xué)，還可以拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生形成自主表達(dá)思想和情感的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)如何在文章中引入核心思想，從而有效提升學(xué)生的寫作思維水平，為其日后的初中寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把握基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言銜接能力

小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，涵蓋了學(xué)生寫作中必須具備的寫作方法、詞匯儲(chǔ)備、表達(dá)方法、修辭方法等核心要素，教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授更多的修辭方法與表達(dá)技巧，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以靈活運(yùn)用各種不同的寫作技巧與表達(dá)技巧，順利完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成良好的語(yǔ)言銜接能力。

以上述《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)活動(dòng)為例。教師在完成銜接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。在銜接教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《北京的春節(jié)》課文的精彩片段，并提出問(wèn)題：“觀看這兩個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)這一片段是‘總—分’中的哪個(gè)部分呢？中心句是什么？采用了哪幾個(gè)角度來(lái)表達(dá)老北京的風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生通過(guò)思考教師的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)片段中每個(gè)段落均是圍繞中心句進(jìn)行描寫，并且后面的內(nèi)容是從顏色、味道、聲音、觸覺(jué)等角度進(jìn)行描寫，全方位展現(xiàn)了除夕的熱鬧。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生高效掌握了本節(jié)課的基本寫作技巧。教師為了鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，可以進(jìn)行寫作技巧點(diǎn)撥。如，讓學(xué)生根據(jù)展示片段，將自己作文中風(fēng)俗活動(dòng)的各環(huán)節(jié)寫清楚，清晰表達(dá)自己對(duì)每個(gè)風(fēng)俗活動(dòng)的主觀感受，詳細(xì)描繪自己心情與思想的變化。

總之，在小升初寫作教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中深化自己的思想與情感，運(yùn)用不同的寫作技巧，將個(gè)人思想巧妙融入作文。教師通過(guò)開展銜接教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的寫作能力，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作思維、情感表達(dá)思維的發(fā)展，使他們逐漸認(rèn)識(shí)到在作文中深化情感的重要性，從而形成良好的語(yǔ)言銜接能力。

（三）積累日常素材，提升素材銜接能力

相較于小學(xué)寫作教學(xué)，初中寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的素材儲(chǔ)備、寫作角度的靈活性以及寫作思想的豐富性提出了更高的要求。因此，在小學(xué)高年級(jí)的作文銜接教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的素材積累情況，有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容中引入更多的素材，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，確保他們?cè)谶M(jìn)入初中階段后具備充足的素材支撐寫作。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)累積課文中、生活中出現(xiàn)的寫作素材，既包括豐富的詞匯與表達(dá)句式，又涵蓋生活中那些令人感動(dòng)的、美麗的瞬間，以此豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的素材銜接能力，使其在進(jìn)入初中階段后能夠自然采用素材，并在創(chuàng)作中流露真情實(shí)感。

以《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作教學(xué)為例。教師可以拓寬課堂教學(xué)范圍，設(shè)計(jì)一項(xiàng)為期30天的月度習(xí)作積累計(jì)劃。該計(jì)劃要求學(xué)生關(guān)注生活中的節(jié)日和風(fēng)俗，并利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等平臺(tái)搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗的資料，閱讀并領(lǐng)悟這些資料，整理成風(fēng)俗搜查與體驗(yàn)報(bào)告。在計(jì)劃執(zhí)行的月份中，教師每周末在微信群中發(fā)布本周“尋找風(fēng)俗”的活動(dòng)指導(dǎo)，如：“本周尋找風(fēng)俗，馬上就要到了的端午節(jié)的風(fēng)俗，大家可以搜集一些風(fēng)俗的圖片、文字資料和視頻，也可以采訪媽媽爸爸了解端午風(fēng)俗，并了解不同區(qū)域的端午風(fēng)俗?！苯處熗ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉生活中的風(fēng)俗元素，獲得真切、深刻的風(fēng)俗尋找體驗(yàn)，從而更全面、深入地理解風(fēng)俗。

本次活動(dòng)后，這些風(fēng)俗均成為學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生撰寫風(fēng)俗介紹作文提供強(qiáng)有力的內(nèi)容支撐。同時(shí)，學(xué)生在搜集與體驗(yàn)風(fēng)俗的過(guò)程中能夠獲得深刻的感受，這將成為學(xué)生寫作的靈感來(lái)源，能夠有效豐富學(xué)生的作文思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升風(fēng)俗作文的思想高度。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初中生活后，這段尋找風(fēng)俗的經(jīng)歷及其搜集的大量風(fēng)俗文化知識(shí)，都將作為學(xué)生參與初中寫作活動(dòng)的材料支持。

（四）強(qiáng)化課外閱讀，提升閱讀銜接能力

閱讀是寫作的前置環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，還可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，有助于學(xué)生掌握更多的寫作方法與表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫作思維能力。

在上述“30天周期的月度習(xí)作積累計(jì)劃”活動(dòng)中，教師提出：“搜索網(wǎng)絡(luò)和圖書館材料進(jìn)行閱讀與積累”的要求，就是一種課外閱讀要求。在《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗的多樣性與豐富性，采用課外閱讀的方式，讓學(xué)生了解不同作者描寫風(fēng)俗以及利用風(fēng)俗元素進(jìn)行寫作的方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀課外文章后提煉文章框架，學(xué)習(xí)其寫作思路與文章結(jié)構(gòu)；也可以對(duì)某精彩段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)其利用風(fēng)俗素材的角度和表達(dá)技巧，充分發(fā)揮閱讀促進(jìn)寫作的效用。

（五）培養(yǎng)寫作思維，提升思維銜接能力

在中小學(xué)寫作銜接活動(dòng)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，可以將美育元素融入小學(xué)六年級(jí)的習(xí)作活動(dòng)，提升小學(xué)寫作教學(xué)的高度，促使其與初中寫作教學(xué)更加契合，以此培養(yǎng)小學(xué)生的思維銜接能力，使其在進(jìn)入初中后可以順利對(duì)接初中寫作思維。

在《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從審美角度出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的風(fēng)俗例文進(jìn)行畫面構(gòu)建，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“文章中展現(xiàn)的是怎樣一幅畫面？這幅畫面給你帶來(lái)了什么樣的感受？”讓學(xué)生體會(huì)文章中的畫面構(gòu)建之美，激發(fā)學(xué)生的寫作審美意識(shí)。教師開展這樣的銜接教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解讀例文中的美學(xué)元素，并讓學(xué)生嘗試將美學(xué)元素融入自己的作文中，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作審美觀念，使其更契合初中寫作教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)與初中階段作文具有一定差異，為了讓小學(xué)生更好地適應(yīng)初中習(xí)作學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)深入研究對(duì)銜接教學(xué)策略，明確銜接教學(xué)的必要性，從而探索出更多的銜接教學(xué)方法。未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生寫作能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，在銜接教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。