授予閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

在“新課標(biāo)”的引領(lǐng)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，不再局限于對文字的理解和記憶，而是著重于教授學(xué)生實(shí)用的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師通過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的基本技能，如字詞的認(rèn)讀和語句的理解，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維?；诖?，本文探討了在“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在全面提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著教育改革不斷深入，“新課標(biāo)”對小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高要求。閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)的核心，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵能力。這就要求學(xué)生不僅要在課內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀技能，還要通過課外閱讀積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，以此提高閱讀理解能力和分析能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)顯得尤為重要。教師為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，應(yīng)探索多樣化的教學(xué)策略，如通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、“讀”與“寫”聯(lián)動、加強(qiáng)師生互動、創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用場景以及注重文學(xué)情感體驗(yàn)等策略，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、“新課標(biāo)”對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的要求

（一）強(qiáng)化課外閱讀積累

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀積累，以此全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課外閱讀不僅是課堂教學(xué)的延伸，更是學(xué)生拓展知識面、豐富語言積累的重要途徑。教師可以通過推薦經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物和兒童文學(xué)等多種類型的書籍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀自主性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開展“每月一本書”活動，鼓勵學(xué)生每月選擇一本喜歡的書籍進(jìn)行深度閱讀，并在班級分享自己的閱讀心得。這樣的活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還可以利用班級圖書角和學(xué)校圖書館的資源，定期舉辦閱讀交流會，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀互動與思想交流。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀量明顯增加，閱讀能力也顯著提高。

（二）提升閱讀理解能力

“新課標(biāo)”對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面。首先，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要基石。因此，教師應(yīng)提供豐富的閱讀材料，開展多元化的閱讀活動，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀和深入探究。其次，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)教授學(xué)生一些高效的閱讀技巧，如預(yù)覽、猜測、提問、聯(lián)系上下文和總結(jié)等，幫助學(xué)生深入理解和掌握文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，提高閱讀的準(zhǔn)確性和深度。最后，“新課標(biāo)”還強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的相輔相成，要求學(xué)生在閱讀過程中能夠積極思考并勇于表達(dá)個人觀點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

（三）注重文本細(xì)讀與分析

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，關(guān)注文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)、語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生從中獲取更深層次的理解。學(xué)生通過仔細(xì)品味重要詞句，可以理解作者的情感和意圖；通過分析段落結(jié)構(gòu)，可以理解文本的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)?！靶抡n標(biāo)”還要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本間的比較與聯(lián)想，將所讀內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)或其他閱讀材料相聯(lián)系，以此拓寬思維的邊界，深化理解的層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)、小組討論和角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生主動投入文本分析，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。此外，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀與深入分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其在閱讀中不僅能理解字面意義，更能深入挖掘文本的豐富內(nèi)涵。

（四）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是指學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、分析判斷和反思的能力?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容與觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與評判，幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題。例如，教師可以通過設(shè)問環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的和觀點(diǎn)是否合理、文本信息是否可信等。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我評價與反思，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和批判性思維能力。教師可以通過組織多樣化的閱讀活動，如辯論、文本比較和角色扮演等，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的分析與理解。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不僅能夠使學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)到的見解，還能提高學(xué)生的解決問題和決策能力。由此可見，“新課標(biāo)”提出的重視批判性思維培養(yǎng)的要求，旨在促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中形成全面、深入的理解和思考能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“新課標(biāo)”下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在“新課標(biāo)”背景下，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力時，需要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的核心位置，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文情節(jié)中。

以《軍神》閱讀教學(xué)為例。這是一篇富含深意的故事，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。劉伯承在無麻醉手術(shù)中所展現(xiàn)的鋼鐵般意志，不僅是一則感人至深的故事，更是一次深刻的道德教育和人格塑造的過程。《軍神》這篇課文通過生動的敘述，展現(xiàn)了劉伯承在外國醫(yī)生沃克心目中的英雄形象。首先，教師可以通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)劉伯承堅毅不屈的精神。例如，教師可以讓學(xué)生分別扮演劉伯承和沃克醫(yī)生，并模仿二人的對話，讓學(xué)生在模擬手術(shù)的過程中感受主人翁的勇氣和決心。這種情境化的教學(xué)方法不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻理解和情感共鳴。在這一活動中，學(xué)生不僅是故事的觀眾，更是故事的參與者與創(chuàng)造者，從而有效提高了自身的自主閱讀能力和思考能力。其次，教師可以通過巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文中所體現(xiàn)的價值觀和所塑造的人物形象。如，劉伯承為何堅持不用麻醉劑的原因，以及這種精神在當(dāng)今社會中的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過討論與分析，能夠逐步領(lǐng)會故事背后蘊(yùn)含的歷史文化和道德理念，從而引發(fā)對自身價值觀的反思與塑造。最后，教師可以結(jié)合課外閱讀和多媒體資源，拓寬學(xué)生對相關(guān)歷史事件和人物生平的認(rèn)知邊界，使之在廣闊的文化背景中得以深化。教師通過以上教學(xué)策略，可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力，使他們不僅能準(zhǔn)確把握課文的字面意義，還能感知其中蘊(yùn)含的情感與價值。教師通過創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，讓學(xué)生在參與閱讀的過程中享受成長的喜悅與智慧的啟迪，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）“讀”與“寫”聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中成長

在“新課標(biāo)”的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教育強(qiáng)調(diào)“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)模式。這不僅是教學(xué)方式的整合創(chuàng)新，更是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。教師通過“讀”與“寫”聯(lián)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的深度理解能力。

以《草船借箭》閱讀教學(xué)為例。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)踐“讀”與“寫”的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)閱讀中的成長和思維發(fā)展?！恫荽杓芬云錂C(jī)智的策略和深刻的人物性格塑造，為學(xué)生提供了豐富的閱讀體驗(yàn)和啟發(fā)。首先，教師可以結(jié)合閱讀理解訓(xùn)練和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入探討故事情節(jié)和人物心理。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論，探討諸葛亮如何利用周瑜的疑慮和自己的智謀成功借箭的策略。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解故事的發(fā)展過程，還能夠通過深入分析其中所蘊(yùn)含的智慧和戰(zhàn)略思維，提高自身的批判性思維能力和解決問題的能力。其次，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，如角色扮演后的心得體會、對話重構(gòu)或者對故事情節(jié)的重新創(chuàng)作。學(xué)生通過完成寫作任務(wù)，不僅能夠?qū)㈤喿x所得的理解與感悟轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，還能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。最后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)技巧，進(jìn)一步促進(jìn)其在閱讀中的成長和進(jìn)步。教師通過“讀”與“寫”聯(lián)動的教學(xué)實(shí)踐，可以有效提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通互動，提高課堂效率

有效的溝通互動能夠助力教師更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文背后的文化內(nèi)涵與人生哲理，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

以《女媧補(bǔ)天》閱讀教學(xué)為例。這是一則古老且富有教育意義的神話故事，生動展現(xiàn)了女媧為人類福祉勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)的崇高精神。深刻反映了女媧為人類創(chuàng)造美好生活的精神。在教學(xué)過程中，教師可以通過開放式的提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討女媧的勇敢和奉獻(xiàn)精神。教師可以向?qū)W生提出問題：“女媧為何要冒生命危險去補(bǔ)天？如何理解女媧的舍己為人和大無畏的精神？”這些互動環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，還能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展，幫助其構(gòu)建起積極健康的道德價值觀體系。除了深化學(xué)生對文本的理解和情感投入，教師還可以通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動力。教師可以安排學(xué)生分別扮演女媧和其他神仙，并模擬他們的對話，讓學(xué)生通過身臨其境的方式體驗(yàn)故事情節(jié)和人物心理的轉(zhuǎn)折。這種互動方式不僅能夠提高課堂的活躍度和教學(xué)效率，還能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、認(rèn)知和行為等多個維度上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的閱讀能力

教師通過將學(xué)生置身于真實(shí)或虛構(gòu)的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技巧，還能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造力，提高他們的語文素養(yǎng)和解決問題能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以《田忌賽馬》閱讀教學(xué)為例。教師可以通過設(shè)計具體情景，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、閱讀理解能力、分析思維能力以及創(chuàng)新能力?！短锛少愸R》以田忌與齊威王進(jìn)行的賽馬比賽為背景，展示了田忌如何善用策略和資源優(yōu)勢取得勝利的智慧。在教學(xué)中，教師可以通過模擬比賽場景，引導(dǎo)學(xué)生分析每匹馬的優(yōu)勢與劣勢，并設(shè)計最佳的比賽策略。教師可以安排學(xué)生分別扮演不同角色，理解和運(yùn)用田忌與孫臏的戰(zhàn)略思維，從而創(chuàng)設(shè)一個具體的賽馬比賽情景。學(xué)生通過這樣的活動，不僅能夠深入理解課文背后的戰(zhàn)略思想，還能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)和應(yīng)用策略規(guī)劃的過程，從而培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在模擬場景中，學(xué)生通過分析文本內(nèi)容和情景設(shè)定，理解每個角色的動機(jī)和行為，從而制定合理的解決方案，圍繞如何利用田忌的馬匹優(yōu)勢對抗齊威王的策略，進(jìn)行小組討論和角色扮演，體驗(yàn)并理解策略與執(zhí)行的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，還能培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作精神。由此可見，教師通過開展實(shí)際應(yīng)用場景教學(xué)互動，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及靈活運(yùn)用知識和策略解決問題的能力。

（五）注重文學(xué)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的情感共鳴

學(xué)生通過深入挖掘文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，不僅能夠理解文字背后的情感和情緒，更能夠在閱讀中建立起與作品主題的情感共鳴。這種體驗(yàn)不僅可以豐富學(xué)生情感世界，還可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解和獨(dú)特感悟。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和課堂的互動，能夠在情感體驗(yàn)中感受作品所傳達(dá)的價值觀和人生智慧，從而在閱讀中真正體會到文學(xué)作品的美感和情感深度，加深對文學(xué)作品的喜愛和熱情，從而提高了自身的情感表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

以《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)為例。本篇課文以深刻的歷史背景和生動的描繪，描述了圓明園昔日的繁榮與其被毀滅的慘狀。在教學(xué)中，教師可以通過多媒體資源和情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感。首先，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資料展示圓明園的建筑和毀滅過程，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的感受，進(jìn)一步理解文學(xué)作品中所傳達(dá)的情感和歷史信息。其次，教師還可以通過角色扮演、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去體驗(yàn)和表達(dá)對文學(xué)作品的情感反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴和對文學(xué)作品的深入理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中描繪的愛國主義精神，引發(fā)學(xué)生對國家命運(yùn)和文化傳承的思考，使其感受到我國文化的博大精深和歷史的沉重厚度，增強(qiáng)文化自信。

三、結(jié)語

綜上所述，在“新課標(biāo)”背景下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)重視教授學(xué)生高效的閱讀技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師通過設(shè)計系統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生掌握閱讀的基本技能和策略，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力、情感態(tài)度和文學(xué)鑒賞能力。閱讀不僅僅是獲取信息和知識的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和思辨能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的深刻內(nèi)涵與教育價值，使其與文本產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生對語言文字的感知能力和表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“‘新課標(biāo)’背景下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號：PTJYKT24302）階段性研究成果。