“問題驅(qū)動(dòng)”下大班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）指出，教師要“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”，綜合發(fā)展幼兒的心智，科學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使其能在各類活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。大班幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、探索能力、觀察行為等都在不斷發(fā)展，自主意識(shí)逐漸變強(qiáng)，他們需要在自主的狀態(tài)下參與區(qū)域探究活動(dòng)，展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，通過豐富的學(xué)習(xí)探索，在原有水平上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。其中，高水平的問題能夠激發(fā)幼兒的高階思維，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。問題驅(qū)動(dòng)支架法是一種以幼兒為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師將這一教學(xué)法應(yīng)用于大班區(qū)域活動(dòng)中，以此培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)，使其在參與游戲與區(qū)域探索中養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過“問題驅(qū)動(dòng)”活動(dòng)促使大班幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入探索，自由發(fā)揮創(chuàng)造力，從而有效培養(yǎng)幼兒的思維能力與學(xué)習(xí)意識(shí)。本文從三個(gè)角度，即在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)真情境、提出真問題；在學(xué)習(xí)階段設(shè)立問題鏈、促進(jìn)真學(xué)習(xí)；在總結(jié)階段設(shè)計(jì)歸納性與反思類問題，闡述教師應(yīng)如何基于問題驅(qū)動(dòng)支架促使大班幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入階段：立足真情境，提出真問題

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，既能激發(fā)大班幼兒的探索興趣，也能喚起大班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)記憶，使其在主題情境的啟發(fā)下展開思考、進(jìn)行探究，促使幼兒主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)、討論感興趣的話題。因此，在導(dǎo)入階段，教師可以立足大班幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，既要?jiǎng)討B(tài)還原幼兒熟悉的生活場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)象等，也要由此提出真問題，使幼兒能夠主動(dòng)思考、積極進(jìn)行問題探究。需要注意的是，“真問題”是客觀真實(shí)存在的問題，設(shè)計(jì)真問題的目的是要促使大班幼兒自主分析、解決實(shí)際問題，通過引導(dǎo)大班幼兒掌握實(shí)用的知識(shí)與技能，從而提高大班幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在一次戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)土地上有一群螞蟻在排隊(duì)行走，還看到燕子幾乎擦著地面飛過，因此產(chǎn)生了好奇：“螞蟻排隊(duì)做什么？它們要去哪里？為什么燕子會(huì)飛得這么低？”顯然，幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不尋常的自然現(xiàn)象，并基于這一真實(shí)情境提出了問題。但是，因?yàn)槿鄙俦匾纳畛ＷR(shí)，幼兒難以自主解釋自然現(xiàn)象，于是提出了真問題。教師為了促進(jìn)大班幼兒的科學(xué)探索，不應(yīng)直接告知幼兒答案，而是要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)觀察螞蟻、燕子或者是其他動(dòng)物的“異常”表現(xiàn)，記錄天氣變化，如溫度、風(fēng)向、是否會(huì)下雨等，讓幼兒自主尋找答案、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)幼兒猜想螞蟻搬家、燕子低飛都是下雨前兆時(shí)，教師可以肯定幼兒的猜想，并設(shè)計(jì)周期性、常態(tài)化的天氣觀測(cè)活動(dòng)，使其能夠繼續(xù)進(jìn)行觀察、記錄、論證等。

在上述案例中，幼兒在真實(shí)的鄉(xiāng)土環(huán)境下主動(dòng)提出問題，對(duì)螞蟻的行動(dòng)軌跡與生物習(xí)性產(chǎn)生了好奇，并主動(dòng)提出問題?；诖?，教師根據(jù)幼兒感興趣的問題組織了科學(xué)觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過周期性的鄉(xiāng)土實(shí)踐，觀察并記錄螞蟻搬家、燕子低飛與天氣情況的關(guān)系，使幼兒在真實(shí)情境中主動(dòng)分析、解決真問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)境。由此可見，不只是教師，幼兒也可以提出真問題。因此，教師應(yīng)善于捕捉幼兒的好奇心和求知欲，將幼兒在真實(shí)情境中所提出的真問題引入?yún)^(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，促進(jìn)大班幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)階段：立足問題鏈，促進(jìn)真學(xué)習(xí)

問題中蘊(yùn)含著支持并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循兒童本位原則，利用問題驅(qū)動(dòng)支架法，推動(dòng)大班幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在大班幼兒學(xué)習(xí)的階段，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈，促使幼兒實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)，為其未來成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)高質(zhì)量的開放問題

開放問題的特點(diǎn)在于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，并且解題思路多元化，可以有效鍛煉大班幼兒的思維能力。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)高質(zhì)量的開放問題，以此激發(fā)大班幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，制定解決方案。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探索，并充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在建構(gòu)游戲“游樂場(chǎng)”主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式問題：“游樂場(chǎng)里有什么？”以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏說出游樂園中的娛樂設(shè)施或各類活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主分享在游樂場(chǎng)中玩耍的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式問題：“如何在園內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)游樂場(chǎng)？”鼓勵(lì)幼兒展開豐富的想象。幼兒在思考還原娛樂設(shè)備的造型時(shí)，能夠主動(dòng)提出通過建構(gòu)創(chuàng)作的方式進(jìn)行游戲，根據(jù)自己的創(chuàng)意和喜好，利用建構(gòu)材料搭建娛樂設(shè)備，或者畫出游樂場(chǎng)的場(chǎng)景與設(shè)施，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

需要注意的是，因?yàn)殚_放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以更容易培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，使幼兒能夠從多個(gè)角度解答問題，只要答案合理、真實(shí)即可。這不僅滿足了幼兒的求知欲，還讓他們更加自信、勇敢地參與問答活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和深入探索。

（二）設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化的探究問題

《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)了“兒童本位”教育理念，倡導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探索，使其以小組或集體的形式“分析解決問題”，并特別指出大班階段的活動(dòng)形式應(yīng)更具多樣性?；诖?，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計(jì)精煉的探究問題，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有重點(diǎn)地參與區(qū)域活動(dòng)，層層遞進(jìn)、逐步深化幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒的深度學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列探究式問題。在幼兒初讀繪本時(shí)，教師可以提出問題：“大衛(wèi)做了什么事？對(duì)于大衛(wèi)的行為，媽媽說了什么？”讓幼兒帶著問題，仔細(xì)觀察繪本每一幅圖畫中大衛(wèi)的行為，并結(jié)合繪本中的文字理解情節(jié)，總結(jié)大衛(wèi)的行為。這有助于幼兒從整體角度把握繪本內(nèi)容，優(yōu)化閱讀理解。隨后，教師可以繼續(xù)設(shè)問：“為什么媽媽會(huì)對(duì)大衛(wèi)說‘不可以’？”促使幼兒從媽媽的視角思考大衛(wèi)的行為，由此展開豐富的想象，自主總結(jié)具體的規(guī)則紀(jì)律。此外，教師還可以繼續(xù)設(shè)問：“大衛(wèi)是一個(gè)什么樣的小朋友？”通過這一問題，引發(fā)幼兒的深度思考，鼓勵(lì)幼兒各抒己見，讓他們?cè)诶L本閱讀活動(dòng)中能夠從容、自信地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

從上述案例中可以看出，探究式問題的作用在于：第一，可以驅(qū)動(dòng)幼兒展開深入探索與思考，并主動(dòng)分析繪本內(nèi)容尋找問題的答案，能夠有效鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，可以引導(dǎo)幼兒按照一定的條理展開閱讀探究，鍛煉幼兒的理性思維能力，深化幼兒的學(xué)習(xí)理解。但是，幼兒的認(rèn)知能力有限，如果教師提出的探究式問題過多，則會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)變成簡(jiǎn)單的問答活動(dòng)，從而降低幼兒的閱讀積極性，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)控制探究問題的數(shù)量、難度、層級(jí)等，讓幼兒在遞進(jìn)式的探究問題引導(dǎo)下，逐步展開閱讀探究，從而有效提高幼兒的閱讀能力。

（三）設(shè)計(jì)質(zhì)疑類的啟發(fā)問題

客觀而言，雖然大班幼兒的心智已有顯著成長，但缺乏主動(dòng)質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，傾向于遵從教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以形成良好的創(chuàng)造力，從而影響了他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)質(zhì)疑、自主提問，根據(jù)幼兒所提出的問題拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒能夠逐步形成良好的質(zhì)疑意識(shí)與創(chuàng)新精神。

例如，在藝術(shù)領(lǐng)域“可愛的動(dòng)物”區(qū)域游戲中，大班幼兒可以運(yùn)用揉、捏、剪等技巧，將橡皮泥捏成小動(dòng)物的樣子，以此了解各類動(dòng)物的獨(dú)特造型，在潛移默化中形成熱愛動(dòng)物、愿意與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。在本輪游戲活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲，從而產(chǎn)生質(zhì)疑并主動(dòng)提問。如，有的幼兒可能會(huì)因?yàn)橄鹌つ嗟念伾y以完全還原動(dòng)物的顏色而產(chǎn)生質(zhì)疑：“怎樣才能讓橡皮泥的顏色更接近真實(shí)的動(dòng)物？”還有幼兒可能因無法靈活塑造出理想的動(dòng)物形狀而主動(dòng)提問：“有沒有什么工具可以讓形狀更準(zhǔn)確？”面對(duì)幼兒的這些疑問，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們根據(jù)質(zhì)疑問題進(jìn)行自主分析與探索，從而推動(dòng)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神。

需要注意的是，雖然質(zhì)疑類問題多由幼兒提出，但是幼兒并非在每一輪區(qū)域活動(dòng)中都主動(dòng)質(zhì)疑。由于幼兒的思維發(fā)展尚不成熟，所提出的問題有時(shí)可能缺少探究?jī)r(jià)值。因此，教師應(yīng)客觀、理性地判斷幼兒所提出的質(zhì)疑，是否具有思考、探究的價(jià)值，憑借自己的專業(yè)判斷選擇高質(zhì)量的問題引導(dǎo)幼兒深入探究，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)提問、主動(dòng)質(zhì)疑，從而有效促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)聯(lián)想類的遷移問題

學(xué)習(xí)往往需要融會(huì)貫通，大班幼兒若擅長聯(lián)想與遷移，則能顯著提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)聯(lián)想類的遷移問題，引導(dǎo)幼兒自主整合相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力，使其順利地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在種植區(qū)“你好，土豆”活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列聯(lián)想類遷移問題：“種土豆需要用到哪些工具？如何挖土、施肥？與種植其他農(nóng)作物有哪些不同？”這些問題能夠激發(fā)大班幼兒回顧自己所積累的種植經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析不同農(nóng)作物的種植方法，以此總結(jié)種植技巧與農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒掌握了土豆的種植技巧，并能說出土豆的生長周期、生存環(huán)境等知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)更多的聯(lián)想類問題，如：“紅薯、茄子、豆角等農(nóng)作物的種植方法有哪些？如何解決農(nóng)作物遭受蟲害、病害等問題？如何寫農(nóng)作物的種植日記？”這些問題將引導(dǎo)幼兒展開豐富的種植聯(lián)想，使其自主總結(jié)這些農(nóng)作物的種植方法，并在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中靈活遷移已有經(jīng)驗(yàn)，積極參與種植活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)成果。

三、總結(jié)階段：設(shè)計(jì)歸納性的概括問題

《評(píng)估指南》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)、反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以此培養(yǎng)幼兒的理性思維。因此，教師在學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)歸納性的游戲，通過引導(dǎo)幼兒總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，以此提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

（一）設(shè)計(jì)回顧類問題，回想學(xué)習(xí)過程

回顧類游戲是教師為了引導(dǎo)幼兒回顧學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在總結(jié)環(huán)節(jié)通過一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)幼兒回顧學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，使其能夠自主歸納關(guān)鍵知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)反思類問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

反思類問題是學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要資源，對(duì)于引導(dǎo)幼兒總結(jié)學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)短板具有重要意義，有助于幼兒學(xué)會(huì)從多角度看問題，并樹立學(xué)習(xí)自信。因此，教師可以設(shè)計(jì)反思類問題，引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與得失，逐步提升幼兒的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，在“小醫(yī)院”角色游戲中，教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)回顧類問題：“你遇到了哪些常見病癥？如何治療這些病癥？體溫計(jì)、聽診器等工具的用法與作用是什么？”這些問題可以促使幼兒回顧學(xué)習(xí)過程，自主概括衛(wèi)生健康知識(shí)和醫(yī)療常識(shí)。隨后，教師可以設(shè)計(jì)反思類問題，如：“你在扮演醫(yī)生或病人時(shí)，與他人的互動(dòng)是否和諧？你是否主動(dòng)尋求他人幫助，或者主動(dòng)幫助別人？你在面對(duì)自己不熟悉的工具或者不了解的病癥時(shí)，是如何應(yīng)對(duì)的？”教師利用這些問題引導(dǎo)幼兒反思自己在本輪游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，自主進(jìn)行反思、總結(jié)以及自我評(píng)價(jià)，由此歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園大班教學(xué)中，教師利用“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的有效策略。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)導(dǎo)入、探究與總結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)育規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)難度適宜、具有開放性和啟發(fā)性的問題，并精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)，使幼兒能夠在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)展開聯(lián)想與思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。