幼兒園生活化與游戲化教學(xué)活動的策略

幼兒園階段是兒童成長的關(guān)鍵期，這一時期的兒童習(xí)慣通過感官體驗(yàn)、探索和模仿來認(rèn)知世界。因此，教師將教學(xué)活動生活化與游戲化，可以使幼兒園教育成為一種生活的藝術(shù)、一種游戲的樂趣、一種終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這有助于調(diào)動幼兒的參與積極性，使他們在輕松愉快的游戲氛圍中掌握基本的知識和技能，培養(yǎng)他們良好的性格特質(zhì)和社會交往能力，為其未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在生活化與游戲化的教學(xué)活動中，教師不僅注重活動的真實(shí)性和趣味性，確保每個幼兒都能積極參與，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)感受，通過引導(dǎo)他們在生活化的游戲活動中進(jìn)行實(shí)踐和探索，以此激發(fā)他們的主觀能動性，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、幼兒園教學(xué)活動生活化與游戲化的必要性

（一）激發(fā)幼兒的探索興趣

在生活化的教學(xué)活動中，教師將日常生活中常見的事物與概念引入課堂，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。例如，教師通過開展模擬市場購物的游戲活動，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、分類和簡單的交易概念。這樣的活動不僅使學(xué)習(xí)變得生動有趣，還能夠激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動探索和積累提問，從而培養(yǎng)他們對周圍世界的敏銳觀察力和求知欲。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

游戲化教學(xué)活動往往伴隨著身體運(yùn)動和情感交流，這有助于幼兒的身體發(fā)育，培養(yǎng)他們的情緒管理能力。例如，在戶外開展的“尋寶游戲”中，幼兒需要跑跳、攀爬，這既鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)性和肌肉力量，又為他們提供了與同伴合作的機(jī)會，使他們學(xué)會有序參與、分享和解決沖突的基本社交技能。此外，游戲中的成功與失敗經(jīng)歷能夠使幼兒學(xué)會面對挑戰(zhàn)，對其心理健康的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

（三）培養(yǎng)幼兒的綜合能力和創(chuàng)造力

教師開展生活化與游戲化的教學(xué)活動，應(yīng)鼓勵幼兒在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)以致用，這不僅可以加深他們對知識的理解，還可以培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)造力。例如，教師通過組織幼兒制作簡單的手工藝品，如用自然材料（樹葉、石頭等）創(chuàng)作藝術(shù)作品，不僅可以讓幼兒學(xué)會顏色、形狀和空間的概念，還可以使他們在創(chuàng)造的過程中鍛煉想象力和審美能力。這類活動還包括計(jì)劃、執(zhí)行和評估等環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和批判性思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園寓教于樂，游戲啟智教學(xué)活動生活化與游戲化的具體路徑

（一）游戲啟智，寓教于樂

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境——玩中激趣

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的游戲情境，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在自主探索中學(xué)習(xí)知識，獲得成就感，從而加深對知識的理解和記憶。因此，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣愛好和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)既富有挑戰(zhàn)性又不失趣味性的游戲，確保每個幼兒都能在適宜的游戲難度中積極參與。

例如，在“數(shù)字”的概念教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個“超市購物”的游戲，模擬真實(shí)的購物場景，讓幼兒扮演顧客，用玩具錢幣購買標(biāo)有不同價(jià)格的物品。在游戲中，幼兒不僅可以學(xué)會應(yīng)用加減法，還可以在真實(shí)情境中理解貨幣的價(jià)值和交易的概念；在互動與交流中學(xué)會計(jì)數(shù)、分類以及簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，并將這些技能應(yīng)用于日常生活。

教師為了讓幼兒了解“季節(jié)的變化”，可以組織一場“四季探險(xiǎn)”游戲，在教室的不同角落布置春、夏、秋、冬四個區(qū)域，每個區(qū)域都有代表該季節(jié)的植物、動物模型和相關(guān)書籍。幼兒可以自主探索，通過觸摸、觀察和閱讀，了解四季的不同特征。在這個過程中，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和思考，如：“為什么秋天的樹葉會變色？冬天我們穿什么衣服最保暖？”這種寓教于樂的方式，不僅能鍛煉幼兒的觀察能力和思考能力，還能激發(fā)他們對自然界的探究興趣。

教師在設(shè)計(jì)這些游戲時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，確保游戲的難度適中，既具有挑戰(zhàn)性，又確保幼兒能夠成功完成任務(wù)，從中獲得成就感。教師通過精心設(shè)計(jì)的游戲情境，能夠讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。

2.引導(dǎo)游戲探索——樂中求知

教師可以開展一些探索類的游戲活動，鼓勵幼兒在游戲中主動提問、自主探索，并給予他們適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們建立知識之間的聯(lián)系，讓幼兒通過參與探索類的游戲，學(xué)會觀察、比較、分類以及推理等技能，從而培養(yǎng)他們的解決問題能力和邏輯思維能力。教師應(yīng)保持開放的態(tài)度，耐心傾聽幼兒的想法與需求，通過提問激發(fā)他們的深度思考，而不是直接給出答案，這樣的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在一次關(guān)于“水的循環(huán)”的科學(xué)探索活動中，教師可以設(shè)置一個小型的水循環(huán)實(shí)驗(yàn)站，里面包括雨水收集桶、透明水管、小噴泉和一些植物。要求幼兒觀察水如何從天空降落，流經(jīng)管道，最終滋養(yǎng)植物的過程。在這一過程中，教師的角色更像是一個催化劑，通過提出一系列開放式問題，如：“如果植物沒有水會發(fā)生什么？為什么水會從管子里流出來？”這些問題能夠激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動去尋找答案，而不是等待教師直接傳授知識。

在幼兒探索的過程中，教師應(yīng)保持高度的敏感和耐心，一旦觀察到幼兒對某個現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，例如他們觀察到水在不同溫度下的狀態(tài)會產(chǎn)生變化，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考一系列問題：“為什么水會變成冰？你認(rèn)為水變成蒸汽后去了哪里？”這樣的對話不僅能加深幼兒對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維能力。

此外，教師還可以利用游戲中的道具或材料，如積木、拼圖或沙盤等，幫助幼兒建立抽象概念與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。例如，在構(gòu)建城市模型的游戲中，幼兒可以使用積木搭建房屋、道路和公園，教師則可以提出問題：“我們怎樣才能讓這座城市的交通更順暢？”引導(dǎo)幼兒思考空間規(guī)劃和邏輯推理，從而在潛移默化中鍛煉了他們的組織能力和創(chuàng)造力。

（二）調(diào)動情感，滋養(yǎng)心靈

1.生動講述故事——師生互動

教師采用生活化故事講述作為教學(xué)手段，通過選取富有教育意義的故事，讓幼兒在聆聽故事的同時，體驗(yàn)不同的情感，以此激發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助他們理解復(fù)雜的人際關(guān)系和道德準(zhǔn)則，促進(jìn)其情感發(fā)展和價(jià)值觀的形成。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)選擇適宜幼兒年齡的故事，用生動的語言和表情講述，鼓勵幼兒分享自己的感受和想法，營造積極的師生互動氛圍。

例如，教師可以選擇講述《三只小豬》的故事，在講述過程中，運(yùn)用豐富的肢體語言和表情，模仿不同的聲音，使故事變得生動有趣，吸引幼兒的注意力。當(dāng)講到大灰狼一次次試圖摧毀小豬的房子時，教師可以暫停，提出問題：“如果你是那只小豬，你會怎么想？怎么做？”這樣的提問不僅激發(fā)了幼兒的同理心，還促使他們思考解決問題的方法，培養(yǎng)他們面對困難時的勇氣和智慧。

在另一個關(guān)于分享與友誼的故事中，教師可以引入《彩虹魚》的故事，講述一條擁有美麗鱗片的魚兒如何通過分享自己的財(cái)富，最終獲得朋友的故事。在講完故事后，教師可以組織幼兒開展小組討論活動，引導(dǎo)幼兒討論：“彩虹魚為什么會感到孤獨(dú)？當(dāng)它開始分享時，它的世界發(fā)生了什么變化？你有沒有遇到過類似的故事中人物的情況？”“你是怎么做的？”教師利用這些開放式問題，引導(dǎo)幼兒將故事中的道理與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，鼓勵他們分享自己的感受和經(jīng)歷，使他們深刻理解了友情、分享以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性，促進(jìn)他們的情感認(rèn)同和道德內(nèi)化，讓故事成為他們成長道路上的寶貴財(cái)富。

2.鼓勵創(chuàng)作表達(dá)——展現(xiàn)個性

在教學(xué)活動中，教師可以通過組織音樂、舞蹈、繪畫等形式的藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的情感和想法，以此提高他們的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造力。藝術(shù)是情感表達(dá)的橋梁，幼兒通過參與藝術(shù)活動，能夠釋放天性、展現(xiàn)個性，提高自身的審美能力和文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)打造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，尊重每個幼兒的獨(dú)特性，鼓勵他們大膽嘗試，使其享受創(chuàng)作的樂趣，通過展示和欣賞藝術(shù)作品，增進(jìn)幼兒之間的相互理解和尊重。

例如，在一場以自然為主題的繪畫活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外，感受四季變換的魅力，啟發(fā)他們用畫筆捕捉眼前的景色，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，不必拘泥于現(xiàn)實(shí)的精確再現(xiàn)，而是大膽地使用色彩和線條，表達(dá)自己對美的獨(dú)特感知。在作品展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓每個幼兒都有機(jī)會介紹自己的畫作，分享創(chuàng)作背后的想法，這不僅能增強(qiáng)他們的自信心，還能培養(yǎng)他們傾聽和欣賞他人的能力。

再如，在輕松愉快的氛圍下，教師帶領(lǐng)幼兒隨著音樂起舞，無論是歡快的兒童歌曲，還是節(jié)奏鮮明的世界民族音樂，都能激發(fā)幼兒的動感細(xì)胞。教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的動作，鼓勵幼兒進(jìn)行模仿，同時留出空間讓他們即興創(chuàng)造，讓身體語言成為溝通情感的橋梁。如，在一首描述動物的歌曲中，教師可以讓幼兒扮演各種動物，模仿它們的動作和叫聲，通過角色扮演，不僅加深了幼兒對自然界的認(rèn)知能力，也鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力。

藝術(shù)活動的開展，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。教師應(yīng)打造一個安全、開放的空間，讓幼兒感到被認(rèn)可和鼓勵，敢于表達(dá)自己的想法，即使是在藝術(shù)作品中出現(xiàn)了所謂的“錯誤”，也應(yīng)該被視為創(chuàng)意的一部分，值得贊賞。教師通過開展藝術(shù)活動，不僅讓幼兒學(xué)會了觀察和表達(dá)，還讓他們學(xué)會了欣賞美，尊重藝術(shù)的多樣性，這些都是構(gòu)建和諧社會的重要基石。

（三）關(guān)聯(lián)生活，實(shí)踐育人

1.教授生活技能——在實(shí)踐中探索

教師將生活中的基本技能融入日常教學(xué)活動，如烹飪、園藝、手工制作等，引導(dǎo)幼兒將抽象概念與具體行為相結(jié)合，以此提高他們的動手能力和實(shí)踐智慧。需要注意的是，教師應(yīng)確?；顒迎h(huán)境的安全，同時提供豐富的材料和工具，引導(dǎo)幼兒在安全的條件下進(jìn)行探索和創(chuàng)造。

例如，烹飪活動是一種極佳的生活技能教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)幼兒理解食物的來源，學(xué)習(xí)簡單的營養(yǎng)搭配，并掌握初步的烹飪技巧。在科學(xué)教學(xué)活動中，教師可以組織“小廚師大作戰(zhàn)”活動，讓幼兒親身參與從準(zhǔn)備食材到烹飪的全過程，從清洗蔬菜、攪拌面糊到裝飾成品，每一步都讓幼兒親自動手，旨在滿足他們的好奇心，鍛煉他們的精細(xì)動作能力和耐心。此外，幼兒通過品嘗自己親手制作的食物，能夠直觀感受到勞動成果帶來的喜悅，從而懂得感恩與珍惜食物。

再如，園藝活動也是一堂生動的自然科學(xué)課，幼兒通過參與園藝活動，能夠感悟生命的奧秘和大自然的規(guī)律。教師通過引導(dǎo)幼兒參與播種、澆水、施肥和觀察植物生長的過程，并設(shè)計(jì)“小小園丁日記”，鼓勵幼兒記錄植物的成長變化，以此培養(yǎng)他們的觀察力和責(zé)任感。當(dāng)幼兒看到種子破土而出，長成綠油油的小苗時，那種成就感和對生命的敬畏之情會油然而生，從而激發(fā)了他們的環(huán)境保護(hù)意識。

總之，教師將日常生活中的基本技能融入幼兒園的教學(xué)活動，不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒通過親身體驗(yàn)，能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩，逐漸成長為具備實(shí)踐智慧和創(chuàng)造力的新一代。

2.體驗(yàn)社會角色——在演繹中感受

角色扮演活動能夠幫助幼兒理解不同社會角色的職責(zé)和規(guī)則，以此培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力和同理心。因此，教師可以組織幼兒進(jìn)行社會角色扮演游戲，如超市購物、醫(yī)院就診等，讓他們在模擬的社會場景中體驗(yàn)各種角色，學(xué)習(xí)社會規(guī)范和人際交往。在活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)游戲腳本，確保每個幼兒都有參與的機(jī)會，并通過游戲后的討論，幫助幼兒反思和總結(jié)自己在游戲中的學(xué)習(xí)過程，及時改正不足之處。

例如，在社會能力培養(yǎng)教學(xué)活動中，首先，教師可以布置一個“夢幻醫(yī)院”的場景，讓幼兒分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人以及家屬，體驗(yàn)醫(yī)療環(huán)境下的角色職責(zé)。扮演醫(yī)生和護(hù)士的幼兒需要學(xué)習(xí)如何安慰“病人”，并了解簡單的健康知識，如洗手的重要性、休息的好處等；而扮演病人的幼兒則在“醫(yī)生”和“護(hù)士”的照顧下，深刻理解了他們的工作，使其對醫(yī)療服務(wù)人員產(chǎn)生尊重和感激之情。其次，在游戲結(jié)束后，教師組織幼兒開展討論活動，鼓勵他們分享自己的感受，如：“當(dāng)你扮演醫(yī)生時，你如何讓‘病人’感覺舒適？當(dāng)你扮演病人時，你希望‘醫(yī)生’怎樣對待你？”這樣的討論有助于幼兒從不同角度思考問題，培養(yǎng)其同理心。再次，教師為了讓每個幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)不同的角色，應(yīng)在游戲前科學(xué)分配角色，并在游戲過程中適時輪換，確保公平和多樣性。最后，教師設(shè)計(jì)游戲腳本時，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，避免過于復(fù)雜的情節(jié)，并確保游戲的趣味性和教育性。幼兒通過參與角色扮演游戲，幼兒不僅享受了游戲的樂趣，還在不知不覺中學(xué)會了社會規(guī)則，提高了社會交往能力，這對于他們今后的個人成長和社會適應(yīng)具有深遠(yuǎn)影響。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展生活化、游戲化的幼兒園教學(xué)活動中，教師通過精心設(shè)計(jì)游戲情境，能夠讓幼兒在歡笑中激發(fā)好奇心，在自由探索中汲取知識的甘露。師幼之間通過以故事為媒介進(jìn)行溫馨互動，不僅能加深情感，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，讓每顆幼小的心靈都得以滋養(yǎng)與成長。將教育活動延伸至日常生活，能夠讓幼兒在親手實(shí)踐與角色扮演中，學(xué)會自理、理解社會，實(shí)現(xiàn)知行合一。這一系列的教學(xué)策略，不僅讓學(xué)習(xí)變得生動有趣，更在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的綜合素養(yǎng)，為他們未來的成長鋪設(shè)了一條充滿智慧與快樂的道路。