多元表征在幼兒園自主游戲活動(dòng)中的設(shè)計(jì)策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）中明確指出，要優(yōu)化“師幼互動(dòng)”，使幼兒能“大膽放心地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)”，并強(qiáng)調(diào)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式?；诖?，在幼兒園教育中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)多元化的自主游戲活動(dòng)，并提供豐富的表征材料，以此培養(yǎng)幼兒的多元表征意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人感受與需求，勇于表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，使其真正成為游戲的主人翁。多元表征是指幼兒圍繞特定事物或者概念，運(yùn)用圖畫、符號(hào)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式進(jìn)行表示的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，融合幼兒的多重感官體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)反饋幼兒的思想、感受以及經(jīng)歷等。在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，使其能真實(shí)地反饋?zhàn)约旱挠螒蚋兄?、直接體驗(yàn)等。本文從自主游戲的預(yù)設(shè)、實(shí)施、回顧、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，探討了如何在自主游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)并組織多元表征活動(dòng)，客觀分析并解讀幼兒的思想與情感，真誠(chéng)理解幼兒在自主游戲活動(dòng)中的體會(huì)與創(chuàng)意，并積極支持幼兒按照自己的靈感進(jìn)行自主游戲。

一、預(yù)設(shè)階段的多元表征：記錄幼兒的游戲創(chuàng)意

自主游戲是幼兒根據(jù)自己的意愿與興趣，在特定環(huán)境中主動(dòng)創(chuàng)造并積極參與的游戲模式，其核心在于充分發(fā)揮幼兒的自主性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)善于捕捉幼兒多元化的創(chuàng)意與突發(fā)奇想，實(shí)時(shí)記錄并分析幼兒的游戲需求，使他們能夠自主設(shè)計(jì)游戲主題、玩法等。基于此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)組織幼兒自主進(jìn)行多元表征，記錄他們的游戲創(chuàng)意，并據(jù)此安排游戲環(huán)節(jié)，確保幼兒能夠享受游戲的樂(lè)趣。

例如，在種植區(qū)，教師可以動(dòng)態(tài)觀察幼兒的行為表征、語(yǔ)言表征。如，有的幼兒會(huì)講述自己在種植區(qū)播種、澆水的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒則會(huì)暢想當(dāng)各類農(nóng)作物成熟后，可以舉辦野餐活動(dòng)，這一想法迅速引起了其他幼兒的共鳴，于是幼兒開始討論野餐游戲，并在區(qū)域環(huán)境中自主尋找野餐時(shí)所需的墊子、帳篷等物品，自發(fā)地進(jìn)行游戲。在游戲中，有幾個(gè)幼兒表示，燒烤十分適合野餐環(huán)境，并運(yùn)用積木材料自主制作燒烤架，還用竹簽串起各種各樣的“蔬菜”。教師可以根據(jù)幼兒的動(dòng)作表征和語(yǔ)言表征，及時(shí)記錄幼兒的游戲創(chuàng)意，并提煉出“野餐游戲”這一主題，隨后，教師與幼兒一同準(zhǔn)備“野餐游戲”的各類道具，充分尊重并支持幼兒按照自己的創(chuàng)意進(jìn)行游戲。

在預(yù)設(shè)階段，幼兒主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等多元表征方式，最直接、最快速地反饋?zhàn)约旱男枨?。因此，教師?yīng)在預(yù)設(shè)階段以平等的視角觀察幼兒，并與幼兒和諧互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言表征，分享自己的靈感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用動(dòng)作表征布置游戲場(chǎng)景，以此激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，為自主游戲活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施過(guò)程的多元表征：記錄幼兒的游戲體驗(yàn)

自主游戲活動(dòng)是一種完全以幼兒為中心的游戲形式。在自主游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，勇敢表達(dá)自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、思想以及情感，通過(guò)引導(dǎo)幼兒以自主探索、協(xié)作分工等方式進(jìn)行游戲，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力和感知能力，從而有效提升幼兒的核心素養(yǎng)。

（一）表征游戲玩法，豐富幼兒理解

從客觀角度來(lái)看，每個(gè)幼兒在自主游戲活動(dòng)中都可能產(chǎn)生獨(dú)特的想法，對(duì)游戲規(guī)則、主題的理解也存在差異。因此，在游戲?qū)腚A段，教師可以設(shè)計(jì)多元表征活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式表征游戲玩法，以此促進(jìn)幼兒之間的交流與分享，確保幼兒能夠真正理解游戲規(guī)則，從而有計(jì)劃、有重點(diǎn)地組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)。

例如，在“建構(gòu)游戲：我心中的小學(xué)”活動(dòng)導(dǎo)入階段，教師可以組織幼兒進(jìn)行多元表征。幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言表征描述自己心中小學(xué)的模樣；通過(guò)動(dòng)作表征展現(xiàn)小學(xué)內(nèi)各類建筑物的造型與特點(diǎn)；通過(guò)圖像表征展現(xiàn)小學(xué)的樣子，并結(jié)合繪畫表征描述小學(xué)生活。教師根據(jù)幼兒的多元表征，能夠準(zhǔn)確判斷幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)知是否正確，以此分析幼兒是否能區(qū)分小學(xué)與幼兒園的不同性質(zhì)。如果幼兒的表征正確，教師可以引導(dǎo)他們利用各種建構(gòu)材料，自主搭建小學(xué)中的建筑物模型；如果幼兒的表征存在偏差，教師則可以利用豐富的照片、短視頻等視聽資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察小學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)與建筑物結(jié)構(gòu)，幫助他們對(duì)比小學(xué)與幼兒園的異同。在幼兒充分理解游戲主題與玩法后，教師可以組織幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，還原小學(xué)建筑物的造型。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效開闊幼兒的知識(shí)視野，還能促進(jìn)師幼之間平等、和諧互動(dòng)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）表征游戲過(guò)程，記錄幼兒成長(zhǎng)

自主游戲以其生成性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性的特質(zhì)，賦予了幼兒自由與個(gè)性化的游戲空間，使他們能夠自主記錄并描述個(gè)人的游戲經(jīng)歷。基于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多元表征活動(dòng)，記錄游戲全過(guò)程，分享自己印象最深刻的游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)多元表征與同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而有效積累幼兒的自主游戲經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“角色游戲：理發(fā)店”自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以利用玩具剪刀、洗發(fā)水、染發(fā)劑等道具，分別扮演理發(fā)師、顧客的角色，通過(guò)親身參與游戲，深入了解理發(fā)店的環(huán)境和服務(wù)項(xiàng)目，并學(xué)習(xí)使用禮貌、文明的語(yǔ)言與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。在這一自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒采用多元表征的方式記錄游戲過(guò)程，分享他們的游戲體驗(yàn)。

例如，性格外向、善于表達(dá)的幼兒能夠通過(guò)語(yǔ)言表征的方式，分享自己在理發(fā)店剪頭發(fā)的經(jīng)歷，并結(jié)合動(dòng)作表征，形象地模仿理發(fā)師在為顧客剪頭發(fā)時(shí)的動(dòng)作，詳細(xì)介紹各類道具的功能與用法。還有一些幼兒通過(guò)繪畫的方式記錄自己的游戲經(jīng)歷。在繪畫表征中，有的幼兒畫出理發(fā)店的內(nèi)部環(huán)境，如畫出鏡子、椅子、洗頭池等細(xì)節(jié)；有的幼兒畫出不同人物到理發(fā)店剪頭發(fā)的畫面；有的幼兒畫出顧客剪頭發(fā)前后的頭發(fā)變化；有的幼兒畫出理發(fā)師拿著剪刀與梳子的形象。幼兒根據(jù)繪畫表征呈現(xiàn)結(jié)果，可以直接描述畫中的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言表征分享自己的游戲體會(huì)、游戲聯(lián)想等。這種多元表征的方式不僅能夠提高幼兒在自主游戲活動(dòng)中的參與度，還有助于他們進(jìn)行深入的總結(jié)與反思，從而在潛移默化中提高幼兒的多元表征能力。

（三）表征游戲感悟，發(fā)揮幼兒聯(lián)想

普遍而言，幼兒在參與高質(zhì)量的自主游戲活動(dòng)中，會(huì)獲得豐富且愉悅的游戲體驗(yàn)，能夠在玩游戲時(shí)變得輕松、快樂(lè)、幸福，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意與聯(lián)想?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多元表征的手法，記錄并反饋?zhàn)约旱恼鎸?shí)感受與聯(lián)想，拓展幼兒的思維邊界。教師通過(guò)這樣的方式，能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒的游戲需求，為他們提供更加精準(zhǔn)有效的支持與引導(dǎo)。

例如，在“紙牌魔術(shù)”自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以自由發(fā)揮想象，將紙牌拼組成自己喜歡的造型，如利用紙牌去制作一個(gè)“塔”的形狀，或者擺出龍、小狗等動(dòng)物的造型?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)代表情緒的圖像標(biāo)志，如笑臉代表幼兒的開心與快樂(lè)、哭泣的表情代表幼兒的不開心和失落；震驚的表情代表幼兒感到驚訝或意想不到等，精準(zhǔn)反饋幼兒的游戲體驗(yàn)和真實(shí)感悟。在游戲過(guò)程中，幼兒可以在自己的情緒起伏變得明顯時(shí)，使用圖像表征的方式，表達(dá)自己的想法和感受。

例如，當(dāng)幼兒不知道該如何用紙牌拼組成各種造型時(shí)，可以使用“疑惑”“問(wèn)號(hào)”等圖像標(biāo)志，表達(dá)自己的迷茫與不解；當(dāng)幼兒在用紙牌搭建各種造型時(shí)產(chǎn)生了成就感，則可以選擇笑臉來(lái)記錄自己這一刻的心情。這種圖像表征的方式不僅能夠促使幼兒在自主游戲活動(dòng)中關(guān)注自己的情感體會(huì)、實(shí)時(shí)分享游戲感悟，還有助于教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)，以精煉且有效的方式回應(yīng)幼兒，使幼兒能夠全神貫注地投入自主游戲活動(dòng)。

總之，在游戲過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)多元表征的方式，記錄游戲的具體玩法、探索過(guò)程以及取得的成果，并通過(guò)表征記錄分享自己的游戲收獲。這種做法有利于提高幼兒的游戲參與度，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)真實(shí)記錄和自主表達(dá)，從而有效培養(yǎng)了幼兒的綜合素質(zhì)。

三、回顧階段的多元表征：記錄幼兒的游戲感受

在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師不僅要支持幼兒自主玩游戲，還應(yīng)認(rèn)真觀察并反饋幼兒在游戲中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒自主回顧、總結(jié)玩游戲的經(jīng)歷與心得，以此培養(yǎng)幼兒的反思性意識(shí)與總結(jié)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)支持幼兒運(yùn)用多元表征的方式，記錄自己的游戲感受和成長(zhǎng)體會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控游戲過(guò)程與效益，深化幼兒的游戲印象，使其能夠在后續(xù)的自主游戲活動(dòng)中有效遷移已有經(jīng)驗(yàn)、規(guī)避不足等，從而在原有水平上得以發(fā)展，受益終身。

例如，在“對(duì)戰(zhàn)游戲”自主游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自由分組，使用沙包、紙團(tuán)、毛球等道具，在場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行投擲，投中其他小組成員可以獲得游戲積分，被投中的小組則會(huì)減少游戲積分，以此鍛煉幼兒的投擲技巧，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在游戲結(jié)束后，有些幼兒感到意猶未盡，渴望與他人分享自己的游戲體驗(yàn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)多元表征活動(dòng)，將語(yǔ)言表征與動(dòng)作表征相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)回想并講述自己在游戲中的精彩表現(xiàn)和真實(shí)感受，以及自己所看到的令人印象深刻的場(chǎng)面。這樣的教學(xué)策略不僅能夠讓教師及時(shí)了解幼兒的游戲體驗(yàn)，還能激發(fā)幼兒的游戲興趣，并促使他們自主總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。

在上述案例中，教師在游戲回顧階段引導(dǎo)幼兒通過(guò)多元表征的方式，記錄游戲感悟與心得，培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)和總結(jié)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以從幼兒的多元反饋中，深入了解哪些游戲片段給幼兒留下了深刻印象，這些信息為教師的后續(xù)指導(dǎo)與支持提供了寶貴依據(jù)。

四、評(píng)價(jià)階段的多元表征：展現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

《評(píng)估指南》明確指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)反饋幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，突出幼兒的個(gè)性特點(diǎn)?；诖?，在自主游戲的評(píng)價(jià)階段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多元表征活動(dòng)，記錄幼兒在游戲中展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及進(jìn)步情況等，實(shí)時(shí)反饋各類自主游戲活動(dòng)的成效與不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，為幼兒全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在“星星小劇場(chǎng)：龜兔賽跑”表演游戲活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列游戲評(píng)價(jià)，不僅要綜合評(píng)價(jià)幼兒在扮演烏龜、兔子形態(tài)，以及復(fù)述、表演龜兔賽跑故事中的語(yǔ)言表達(dá)能力與肢體語(yǔ)言能力，還要評(píng)價(jià)幼兒在游戲中所展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等。除了教師專業(yè)評(píng)價(jià)外，幼兒也可以通過(guò)多元表征的方式，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言表征方式，評(píng)價(jià)自己或同伴在游戲中的能動(dòng)行為、個(gè)體特點(diǎn)等，說(shuō)出自己或者同伴的優(yōu)點(diǎn)和特色，并分享自己在角色游戲中遇到的難題與解決策略，既要肯定自己，也要學(xué)會(huì)欣賞他人，能夠理性面對(duì)問(wèn)題與缺點(diǎn)。幼兒還可以通過(guò)肢體表征的方式，擁抱幫助過(guò)自己的同伴，如可以擁抱在自己無(wú)法說(shuō)出臺(tái)詞時(shí)，主動(dòng)幫助自己的同伴，或者鞠躬感謝在困難時(shí)刻伸出援手的伙伴。

此外，幼兒還可以通過(guò)繪畫表征、圖像表征等方式，如畫出“龜兔賽跑”故事的關(guān)鍵情節(jié)、角色表演時(shí)所使用的道具等，直觀展現(xiàn)游戲活動(dòng)的亮點(diǎn)與成效。在多元表征活動(dòng)中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，從而形成良好的自我教育與自我管理意識(shí)，為其全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)多元表征活動(dòng)有利于反饋幼兒的游戲體驗(yàn)、成長(zhǎng)變化，使幼兒能夠從小養(yǎng)成勇敢表達(dá)、善于記錄的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在游戲預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)多元表征活動(dòng)，實(shí)時(shí)捕捉并落實(shí)幼兒的游戲創(chuàng)意，尊重幼兒的意愿組織游戲活動(dòng)。在自主游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)多元表征進(jìn)行分享與反饋，并在回顧階段記錄幼兒的游戲感受。此外，在游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多元表征活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自評(píng)與互評(píng)，同時(shí)利用多元表征反饋?zhàn)灾饔螒蛟u(píng)價(jià)結(jié)論，逐步提高幼兒參與游戲的自主性，幫助幼兒樹立自信，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)不斷優(yōu)化自主游戲活動(dòng)的實(shí)施環(huán)境，為幼兒全面發(fā)展提供助力。