自然材料在幼兒園自主游戲中的應用原則與策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出，幼兒園應“以游戲為基本活動形式”，始終堅持以兒童為本位的基本原則，為幼兒“創(chuàng)設豐富適宜、富有童趣、有利于學習探索的教育環(huán)境”，強調(diào)了自然材料的有效應用。然而，當前一些幼兒園在地方政府與社會力量的支持下，安裝了大型的游戲設備、設置了專門的功能室、購買了豐富的游戲素材與設施，由此產(chǎn)生了“偽豐富”“去自然化”等問題，引發(fā)了幼兒的“自然缺失癥”。在這種狀態(tài)下，即便幼兒能夠在一日活動中參加各種各樣的游戲，但多是按照教師預設的游戲程序和目標進行游戲，缺乏創(chuàng)造性和生成性，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，教師根據(jù)自然環(huán)境設計園本化、特色化的自主游戲活動，科學選擇并分層投放自然材料，有利于釋放幼兒的天性，通過引導幼兒直觀感知季節(jié)更迭、氣候變化、動植物生長等自然現(xiàn)象，使幼兒能“親自然”，讓幼兒在游戲中汲取成長的智慧。本文通過探究教師在幼兒園自主游戲中投放自然材料應遵守的原則、投放價值以及應用策略，以期為廣大幼兒教育工作者提供一些有價值的參考。

一、自然材料在幼兒園自主游戲中的應用原則

（一）因地制宜原則

自然材料具有非常明顯的地域性特點，如沿海地區(qū)會有貝殼、沙灘等自然資源，內(nèi)陸地區(qū)則多以植被、土壤等資源為主，而西部地區(qū)的土壤比較貧瘠，植被也相對較少。因此，教師應秉承因地制宜原則科學開發(fā)并投放自然材料，以此豐富自主游戲活動的素材儲備，使幼兒能主動地利用自然材料進行自主游戲。

（二）因材施教原則

在自主游戲活動中，因為幼兒的認知能力與年齡存在差異，所以對游戲的需求各有不同。例如，小班幼兒的認知能力和行為能力相對較低，對自然材料的認知比較簡單，因此教師可以選擇一些常見的自然材料，如樹葉、土壤、沙子等，設計自主游戲活動，讓幼兒在參與游戲的過程中親近自然。而中大班的幼兒在認知能力、行為能力以及精神品質(zhì)等方面均有所發(fā)展，因此教師可以選擇一些自然材料設計創(chuàng)造類、認知類游戲活動，鼓勵幼兒自主改造材料，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣?；诖耍處煈獔猿忠虿氖┙痰脑瓌t，精心設計自主游戲活動，并引導幼兒靈活、創(chuàng)造性地使用自然材料完成游戲探究任務，進一步豐富幼兒的直接感知與游戲體驗。

（三）因時制宜原則

自然材料是幼兒與自然對話的最好通道，但是自然材料有一個特點，即會隨著時間、氣候等條件的變化而產(chǎn)生變化。例如，在春季，隨著天氣回暖，樹木植物萬物復蘇，呈現(xiàn)出蓬勃綠意，但是卻會在秋冬時節(jié)凋落。因此，在利用自然材料組織自主游戲活動的過程中，教師應尊重大自然的規(guī)律與規(guī)則，秉承因時制宜的理念科學開發(fā)并投放適宜的自然材料，鼓勵幼兒利用自然材料玩游戲，逐步地優(yōu)化幼兒的游戲感知，使其能真正體會季節(jié)交替、時間流逝，潛移默化地培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、珍惜時間等正確意識。

二、自然材料在幼兒園自主游戲中的投放價值

教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出，自然資源是寶貴的游戲素材。他倡導的“親自然”理念，主張引導幼兒在真實、豐富的自然環(huán)境中進行游戲。本文從以下方面探討了在幼兒園自主游戲活動中投放自然材料的價值與意義。

（一）拓展游戲素材，緩解資源短缺現(xiàn)象

《幼兒園教育保育質(zhì)量評估指南》明確提出，幼兒園要為幼兒“提供豐富適宜的游戲材料”，支持幼兒在多元的環(huán)境中展開探索、試錯等行為。自然材料是大自然給予人類的寶貴財富，如土壤、水、生物、礦產(chǎn)等豐富的資源，教師將其引入幼兒園自主游戲活動，可以豐富游戲素材的種類和數(shù)量，從而緩解幼兒園游戲素材短缺、不足、陳舊等實際問題。例如，教師可以利用沙土這一自然資源設計自主游戲，引導幼兒利用各類模具制作沙土模型，或者引入水資源組織幼兒開展泥塑活動，真正做到就地取材、因地制宜，無需額外購買游戲材料，有效節(jié)約教育成本。

（二）回歸自然環(huán)境，形成園本游戲課程

上文指出，自然資源具有地域性和鄉(xiāng)土性的特點。因此，教師在利用自然材料設計幼兒園自主游戲活動時，應充分突出各類自然材料的特點，設計出具有園本特色的主題游戲，逐步形成特色十足的園本課程，打造高質(zhì)量的園本課程品牌。例如，對于臨海的幼兒園而言，教師可以設計一系列海洋主題的自主游戲，如“拯救魚蝦計劃”“鹽的制作”“輪船的搭建”等。長此以往，各地幼兒園將呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢，為培養(yǎng)多元化的人才奠定堅實基礎。

（三）放松幼兒身心，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

在自然環(huán)境下，幼兒的身心得以放松，視野變得更加開闊，這讓他們能夠在參與游戲的過程中逐步形成生態(tài)意識和環(huán)保理念，懂得珍惜生命與自然，并且能夠主動欣賞自然之美，感悟自然之奇妙。這種學習方式，使幼兒在德、智、體、美、勞五方面實現(xiàn)全面發(fā)展，并對大自然保持敬畏與好奇。例如，教師可以利用自然材料設計“模仿昆蟲形態(tài)”的自主游戲活動，引導幼兒在大自然中觀察蜘蛛、螞蟻、蜻蜓、蝴蝶等各種昆蟲，并做好記錄與總結(jié)。幼兒通過模仿各種昆蟲飛行、爬行的動作，能夠深入了解各類昆蟲的生物形態(tài)及其生存環(huán)境，從而豐富了自身的常識儲備，并理解了愛護動物、保護自然環(huán)境的重要性。在這一過程中，教師還應將珍惜生命、愛護生命等教育理念融入活動，全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

總之，在幼兒園自主游戲中投放自然材料具有重要意義，能夠有效優(yōu)化自主游戲環(huán)境、實施條件等。因此，教師應積極利用自然材料設計自主游戲活動，以此吸引幼兒主動探索自然、改造自然，豐富幼兒的游戲體驗，為幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎。本文將從前期預設、游戲投放、后期補充三個維度，詳細闡述自然材料在幼兒園自主游戲活動中的應用策略，最大限度地為幼兒提供充足的游戲空間，以期豐富幼兒的游戲體驗與直接感知。

三、自然材料在幼兒園自主游戲中的應用策略

（一）前提投放：生成自主游戲

雖然自主游戲是幼兒在具體環(huán)境下自主提出、自覺參與的一類游戲活動，強調(diào)幼兒的動態(tài)體驗與直接感知，但是教師的前期預設同樣至關(guān)重要，它不僅有助于規(guī)范自主游戲活動的環(huán)境與形式，還能引導幼兒按照一定的計劃進行游戲，從而培養(yǎng)幼兒的計劃性學習意識。因此，在自主游戲的前期預設階段，教師應科學投放自然材料，豐富游戲素材，以此激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

在各類區(qū)域環(huán)境中，教師應注重自然材料的投放與更新。例如，在一日活動中，教師可以組織幼兒收集樹枝、石頭、樹葉等自然材料，讓他們觀察并記錄自然生態(tài)中各類昆蟲的形態(tài)特征。教師應每日組織幼兒在戶外放松和運動，讓他們在真實的自然環(huán)境下主動發(fā)現(xiàn)問題、自主設計游戲活動。如在夏季，螞蟻、七星瓢蟲、蜜蜂等昆蟲的活動會吸引幼兒的注意。因此，教師可以組織幼兒在自然環(huán)境下觀察這些昆蟲的行為和形態(tài)，讓他們選擇自己感興趣的昆蟲進行自然探索，并據(jù)此設計游戲活動。如，在一次雨后，教師組織幼兒進行戶外活動，讓他們到室外呼吸新鮮空氣，有些幼兒發(fā)現(xiàn)墻壁上爬了幾只蝸牛，因好奇而駐足觀察。他們發(fā)現(xiàn)蝸牛的爬行速度非常緩慢，有幼兒聯(lián)想到“龜兔賽跑”的故事，并提出了“蝸牛賽跑”的游戲創(chuàng)意。對此，教師組織幼兒在園內(nèi)尋找蝸牛，支持他們按照自己的靈感開展游戲活動，觀察蝸牛的爬行方式、記錄蝸牛的爬行速度，還可以通過多種方式吸引蝸牛，使其加快爬行速度。在這一自主游戲活動中，幼兒通過認真觀察并記錄蝸牛的生物形態(tài)，如蝸牛的外形及其結(jié)構(gòu)、蝸牛的爬行方式等，由此產(chǎn)生了新的問題，如：“蝸牛的觸角有什么用？蝸牛背上的殼有什么用？”教師在面對幼兒所提出的問題時，應鼓勵他們先通過游戲探索、實驗觀察等方式，自主尋找問題的答案。在幼兒有了一定的探索結(jié)果后，教師可以通過有效的講解、繪本閱讀等活動滿足幼兒的好奇心，并引導幼兒學習正確的科普知識。由此可見，教師將自主游戲與區(qū)域活動相結(jié)合，通過引導幼兒利用自然材料進行自主探索，從而有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和自主探究能力。

（二）玩中投放：豐富游戲素材

教師在開展自主游戲時，應充分尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，不可壓制幼兒的天性與個性。在自主游戲活動中，幼兒常會萌發(fā)許多富有創(chuàng)意的游戲想法，這就需要教師的正確引導，并持續(xù)開發(fā)和利用更多的自然材料，支持并實現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意想法。因此，教師可以根據(jù)幼兒在自主游戲活動中的動態(tài)需求，靈活、科學地投放自然材料，豐富自主游戲活動素材，讓幼兒能夠主動地落實自己的創(chuàng)意。

例如，在“甜品店”自主游戲活動中，幼兒在沙土區(qū)主動地用沙土和水這兩種自然材料，制作蛋糕、冰淇淋等造型，并自主設計了游戲情境，他們分別扮演奶茶店的老板、店員、顧客等不同角色，將自己的靈感與創(chuàng)意融入游戲活動。但是，有幼兒認為，甜品店除了有蛋糕、冰淇淋之外，還應有各種各樣的奶茶和果汁，想要準備飲料的容器和制作多種多樣的飲料。針對這一需求，教師可以繼續(xù)投放自然材料，如木頭、樹枝、樹葉等。于是有的幼兒將多片樹葉粘貼起來，拼成水杯的形狀，然后注入水與沙土；有的幼兒直接在木塊中挖出一個洞，在洞中灌入“飲料”；還有幼兒將樹枝作為攪拌“飲料”的工具和“吸管”。這些自然材料的運用，不僅實現(xiàn)了幼兒的游戲創(chuàng)意，還讓他們在參與游戲的過程中深刻感知大自然的奇妙與美好。

除了根據(jù)幼兒的游戲需求投放自然材料外，教師還應鼓勵并支持幼兒自主開發(fā)、使用自然材料設計游戲活動。依然以“甜品店”游戲為例，幼兒可以在園內(nèi)觀察并尋找能用作容器的自然材料，如蝸牛的殼、大片的荷葉、粽葉等，還可以用一些花朵的花瓣、小草的葉子等裝飾甜品與飲料，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而獲得豐富的游戲體驗。這種方式有利于幼兒進一步自主探索自然世界，優(yōu)化他們的直接感知，使他們在與自然的互動中不斷成長。

（三）后期投放：促進游戲創(chuàng)新

豐富開放的自主游戲是幼兒主動學知識、發(fā)展各項能力以及塑造良好品格的重要方式之一，符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律與成長特點，能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助他們積累寶貴的學習經(jīng)驗。因此，在自主游戲中，教師不僅要在前期預設、游戲過程中有效投放自然材料，還要在游戲后期適當投放自然材料，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促使他們產(chǎn)生更多的游戲創(chuàng)意，從而不斷拓展游戲的內(nèi)容和形式，讓他們能夠長期地、自主地進行游戲，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，在樹葉掉落的秋冬季節(jié)，教師可以設計一個“給秋天的一封信”自主游戲活動，組織幼兒在園內(nèi)觀察和尋找形態(tài)各異的落葉，并在葉子上作畫。在游戲中，有的幼兒會直接尋找顏色最為鮮艷、形狀最為完美的落葉；有的幼兒則會收集多片落葉，并在每一片落葉上畫出自己對秋天的印象。在游戲后期，幼兒普遍能夠在落葉上作畫，以此表達自己對秋天的喜愛。此時，教師可以準備一些干花、樹葉書簽等經(jīng)過加工之后的自然材料，進一步啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，引導他們思考如何將手中的落葉變成更加持久、精美的裝飾品。這樣的引導不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，還促使他們積極地動手動腦，在游戲中自主學習制作干花、書簽的技藝。在課后，幼兒也能主動尋找自己喜歡的落葉、花朵等自然材料，運用自己所學技巧，制作屬于自己的裝飾品。這一過程可以進一步提高幼兒的動手能力，使其逐漸養(yǎng)成觀察生活與自然、熱愛自然美景的樸素情感，促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園自主游戲活動中，教師科學投放自然材料，能夠讓幼兒在游戲過程中體驗到生活的本真與自然，還原游戲的趣味性和娛樂性，為幼兒的健康成長提供有力支持。因此，幼兒教師應在前期預設階段，根據(jù)自主游戲活動的主題投放自然材料，并引導幼兒靈活應用這些自然材料；在游戲后期，則需科學投放新的自然材料，以此激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使他們設計出更多富有創(chuàng)意的游戲活動。讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，還能在親近自然、主動探索自然的過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展。