幼兒園大班歌唱活動(dòng)的指導(dǎo)策略

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中必要的活動(dòng)形式，然而，相比美術(shù)活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展相對(duì)較少，這就導(dǎo)致了教師容易忽視幼兒的音樂(lè)教育?！?-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，應(yīng)當(dāng)“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)”，再次強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育在幼兒美育中的必要性。不僅如此，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》也對(duì)活動(dòng)組織和師幼互動(dòng)提供了一些策略支持。這些策略不僅有助于教師深入分析音樂(lè)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還為其優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量指明了方向。本文以幼兒園大班歌唱活動(dòng)為例，通過(guò)分析大班歌唱活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的教育問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以期為廣大幼兒教師提供一些教學(xué)參考。

在結(jié)合音樂(lè)教育理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘音樂(lè)活動(dòng)的教育價(jià)值，這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。歌唱活動(dòng)看似只是簡(jiǎn)單地教授歌曲，但是如何深入挖掘歌曲的教育價(jià)值、如何對(duì)幼兒實(shí)施有效指導(dǎo)、如何發(fā)揮幼兒的主體性等問(wèn)題，對(duì)于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，仍需要不斷實(shí)踐和研究。在這一實(shí)踐過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，并探索出相應(yīng)的解決方法，從而進(jìn)一步完善幼兒園歌唱活動(dòng)的教育策略。

一、大班歌唱活動(dòng)的實(shí)踐問(wèn)題分析

在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師能夠直接了解本園的教育實(shí)踐情況，通過(guò)觀察、收集并整理資料，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)與幼兒活動(dòng)過(guò)程中遇到的諸多指導(dǎo)難題。具體體現(xiàn)在：教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否合理、活動(dòng)中的指導(dǎo)是否具有有效性、教師自身的能力局限、現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境的制約、幼兒的歌唱水平以及幼兒個(gè)體差異等多個(gè)維度。筆者通過(guò)進(jìn)一步深入探究，結(jié)合文獻(xiàn)和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)影響大班歌唱活動(dòng)實(shí)踐效果的主要因素包括教師、幼兒和教育環(huán)境三個(gè)方面。

（一）教師因素

教師作為學(xué)前教育的核心實(shí)踐者，在幼兒音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效解決在教學(xué)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。

1.教師的興趣和優(yōu)勢(shì)

教師因個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差異，會(huì)展現(xiàn)出各異的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在歌唱活動(dòng)中，那些對(duì)音樂(lè)抱有濃厚興趣且具備音樂(lè)教育專(zhuān)長(zhǎng)的教師，更傾向于開(kāi)展豐富的音樂(lè)活動(dòng)，并且比較重視培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力，這對(duì)幼兒音樂(lè)水平的提高具有積極影響。然而，也有很多教師一到兩周才開(kāi)展一次音樂(lè)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在音樂(lè)的律動(dòng)、歌唱表征等方面存在一定的不足。

2.教師的音樂(lè)教學(xué)水平

教師的音樂(lè)教學(xué)水平直接關(guān)系到幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的歌唱能力有限，難以充分展現(xiàn)歌曲的獨(dú)特魅力。有些資深教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)新的歌唱形式缺乏了解，如說(shuō)唱形式，在面對(duì)新歌唱形式的引入時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手，從而難以設(shè)計(jì)和引入創(chuàng)新形式的歌唱活動(dòng)。而對(duì)于青年教師而言，因他們的經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)幼兒心理與行為理解不夠深入，導(dǎo)致在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上常會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。如，不知如何設(shè)計(jì)能快速吸引幼兒注意力的活動(dòng)情境、如何用適宜的圖譜來(lái)表示歌曲內(nèi)容等。此外，還有些教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)常會(huì)按部就班地設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏生成性和適宜性，從而限制了幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì)，影響了活動(dòng)的開(kāi)展效果。

3.教師的個(gè)人教育理念

在幼兒教育中，教師的教育理念十分重要，它直接影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在歌唱活動(dòng)中，很多教師將大部分精力放在了解歌曲和學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，而忽視了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，缺乏對(duì)創(chuàng)編歌曲、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)更新個(gè)人教育理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮大班幼兒的學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)幼兒的自主能力和社會(huì)能力，科學(xué)、適度地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)。然而，在新經(jīng)驗(yàn)的引入環(huán)節(jié)，由于幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于不熟悉或脫離其生活經(jīng)驗(yàn)的歌曲內(nèi)容，如歌曲《捉泥鰍》，會(huì)產(chǎn)生理解困難，這就需要教師予以更多指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)教師能夠?qū)⑹痉吨笇?dǎo)、提問(wèn)指導(dǎo)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)這三種方法融合應(yīng)用，而多數(shù)教師在活動(dòng)中更傾向于直接的指導(dǎo)方式，即示范指導(dǎo)和提問(wèn)指導(dǎo)，難以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情與潛能。因此，在集體歌唱活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用能夠體現(xiàn)幼兒主體性的指導(dǎo)方法，即問(wèn)題解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而范唱是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，容易讓幼兒陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。但是需要注意的是，在集體歌唱活動(dòng)中，示范指導(dǎo)往往最直接，也最能產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，合理選擇指導(dǎo)方式，如在幼兒初次接觸歌曲或?qū)Ω枨墓?jié)奏、曲調(diào)感到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以采用范唱的方式，幫助幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)歌曲。

（二）幼兒的興趣和能力因素

幼兒的個(gè)體差異性是其顯著特征之一，應(yīng)得到教師的尊重和重視。在歌唱活動(dòng)中，教師選擇的兒童歌曲應(yīng)具備活潑的旋律與積極的情緒，能夠讓幼兒在傾聽(tīng)、歌唱、欣賞音樂(lè)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒正向發(fā)展。大班幼兒在音樂(lè)旋律與音準(zhǔn)把握方面還有待提升，這就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)能力，以確保幼兒能夠通過(guò)歌唱活動(dòng)學(xué)會(huì)歌曲。同時(shí)，教師在歌唱活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)能力較弱的幼兒給予個(gè)別指導(dǎo)，從而提升全班幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

在歌唱活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的常規(guī)紀(jì)律和應(yīng)變能力。盡管大班幼兒已具備一定的情緒控制能力和認(rèn)知能力，但尚未完全成熟，特別是當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容單一、乏味時(shí)，幼兒很容易分散注意力，這就需要教師必須提前了解幼兒的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用教育智慧吸引幼兒的注意力。

（三）教育環(huán)境因素

在課程游戲化的背景下，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)貼合幼兒的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展規(guī)律。然而，在實(shí)際操作中，有些教師預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)能力目標(biāo)過(guò)高，為了達(dá)成既定教育目標(biāo)，常在頻繁的練習(xí)中忽視幼兒的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，如何在知識(shí)、能力和情感這三個(gè)目標(biāo)維度之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，還需要教師通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，以解決這一難題。

除了教育背景的影響，還有一個(gè)重要的影響因素是人。每個(gè)班級(jí)的師生比例差異也會(huì)影響教育效果。在幼兒園中，大班通常配備兩名教師和一名保育員，師生比大致為1：20。在這樣的配置下，由于幼兒人數(shù)較多，增加了集體歌唱活動(dòng)的管理難度。同時(shí)，教室的空間布局與設(shè)施配置，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)效果。

二、大班歌唱活動(dòng)的指導(dǎo)策略

基于上述對(duì)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響因素和問(wèn)題分析，筆者結(jié)合豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、已有文獻(xiàn)的結(jié)論，并通過(guò)與一線教師的深入交流，提出以下教師指導(dǎo)策略。

（一）強(qiáng)化幼兒的主體性

在大班歌唱活動(dòng)中，教師如果采用逐句教唱的方式，只能讓幼兒學(xué)會(huì)這首歌，而不能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。因此，在重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行范唱和講解，幫助幼兒深入理解歌曲內(nèi)容及內(nèi)涵。而對(duì)于歌曲中相對(duì)簡(jiǎn)單的部分，教師則可以通過(guò)歌曲表演、對(duì)唱、分組唱、男女生比賽等多種形式，為幼兒創(chuàng)造豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)。這些富有趣味性的活動(dòng)形式，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還適用于活動(dòng)后期的創(chuàng)編或游戲環(huán)節(jié)。

此外，教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，選出唱得較好的幼兒，讓其帶領(lǐng)全班幼兒共同演唱。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)其他幼兒的參與興趣，還能體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性。鑒于歌唱活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)歌曲為主，相比律動(dòng)活動(dòng)，幼兒的多感官體驗(yàn)較少，因此教師應(yīng)在活動(dòng)的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造發(fā)揮其自主性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多的幼兒參與創(chuàng)編，通過(guò)師幼共同提煉創(chuàng)編內(nèi)容，共同完成幼兒創(chuàng)編的歌詞或動(dòng)作，以此豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）提高教師的音樂(lè)教育水平

第一，教師的一言一行直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在歌唱活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)緊跟幼兒的反饋，敏銳捕捉幼兒回答中的教育契機(jī)，并據(jù)此判斷是否需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展。同時(shí)，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，提供多層次的反饋和指導(dǎo)。在歌唱活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身的教學(xué)能力。

第二，教師在音樂(lè)領(lǐng)域的能力提升也很關(guān)鍵，特別是彈唱技能。首先，教師可以充分利用所在幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，或者網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)質(zhì)課、評(píng)優(yōu)課等，通過(guò)模仿與實(shí)踐，逐漸將其中的教學(xué)方法與技巧內(nèi)化為個(gè)人的音樂(lè)教學(xué)能力。其次，教師可以閱讀音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。再次，教師應(yīng)積極參與園所組織的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，了解流行音樂(lè)的表現(xiàn)形式，并與資深的教師探討相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與同事進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。最后，教師應(yīng)利用課余時(shí)間練習(xí)彈唱技能，以確保教學(xué)中能夠發(fā)音準(zhǔn)確、演奏流暢。此外，教師在歌唱教學(xué)中的用語(yǔ)也很重要，應(yīng)學(xué)會(huì)使用符合歌曲內(nèi)容的教態(tài)和語(yǔ)態(tài)，以此吸引幼兒的注意力。這些都需要教師在日常教學(xué)中不斷嘗試與實(shí)踐，并通過(guò)自我反思，調(diào)整不足之處，從而找到最適合的教學(xué)方式。

（三）提升歌唱活動(dòng)的有效性

教師不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，還要確保音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

第一，教師應(yīng)深入了解幼兒的年齡特征和興趣需求，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力與情感需求，設(shè)計(jì)具有趣味性、可操作性、符合大班幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，并選擇生活中易于獲取和回收的材料，與幼兒一起制作教具，以此激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，使其更加專(zhuān)注地投入活動(dòng)。此外，對(duì)于幼兒不熟悉的歌曲內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放與歌曲內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻等，從而自然而然地引出本課要學(xué)習(xí)的歌曲。

第二，教師應(yīng)在日?；顒?dòng)或區(qū)域活動(dòng)中融入歌唱活動(dòng)的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一系列音樂(lè)小游戲，讓幼兒在游戲中積累旋律與節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)幼兒的歌唱興趣。同時(shí)，在歌唱活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以利用彈性時(shí)間帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)歌曲，并創(chuàng)編小游戲，以此鞏固學(xué)習(xí)成果。

第三，在歌唱活動(dòng)中，教師應(yīng)明確音樂(lè)歌曲的主要價(jià)值在于讓幼兒學(xué)會(huì)歌曲并嘗試創(chuàng)編。然而，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的完成程度，而忽略了幼兒在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)讓幼兒在歌唱活動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴，重視培養(yǎng)他們的審美感知能力和創(chuàng)造力，從而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)大班的歌唱活動(dòng)時(shí)，教師不僅要判斷歌曲是否契合幼兒的年齡特征，還要兼顧活動(dòng)的互動(dòng)性、趣味性以及適度的挑戰(zhàn)性，通過(guò)不斷優(yōu)化歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第一，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)教案中，教師應(yīng)巧妙融入音樂(lè)故事、游戲等多樣化的活動(dòng)形式。特別是音樂(lè)游戲，能夠讓歌唱活動(dòng)更具趣味性，讓幼兒能夠以一種愉悅的心情參與其中。

第二，如果歌曲的內(nèi)容具有故事性，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行角色扮演，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以選取一些適合角色扮演的歌曲，如童話類(lèi)歌曲，并結(jié)合歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)音樂(lè)情境，讓幼兒通過(guò)扮演角色親身感受音樂(lè)的魅力。除了設(shè)計(jì)情境外，教師為了便于幼兒學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)圖譜的方式呈現(xiàn)歌曲。需要注意的是，教師應(yīng)準(zhǔn)備清晰、易懂的圖譜，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，將圖譜從小班以圖片為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕蜗蠡奈淖只蚍?hào)為主，以此滿(mǎn)足大班幼兒的學(xué)習(xí)需求。

第三，在歌唱活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)增加接龍唱、跑圈等游戲內(nèi)容，以此增強(qiáng)歌唱活動(dòng)的游戲性，使幼兒在運(yùn)動(dòng)中自然而然地學(xué)會(huì)歌曲。教師還可以運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行伴奏，如鑼、鼓等民族樂(lè)器，讓幼兒在感受樂(lè)曲韻律的同時(shí)，認(rèn)識(shí)樂(lè)器并掌握歌曲。

（五）設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在音樂(lè)活動(dòng)中，雖然歌唱活動(dòng)以體驗(yàn)和互動(dòng)為主，相比其他類(lèi)型活動(dòng)，直接評(píng)價(jià)相對(duì)較少，但是教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)依然能激發(fā)幼兒歌唱的積極性。

第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自然的嗓音演唱歌曲。在幼兒歌唱時(shí)，教師應(yīng)注意觀察每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，并邀請(qǐng)已掌握歌曲的幼兒和存在演唱困難的幼兒清唱歌曲，以便更清晰地聆聽(tīng)并給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

第二，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具體、明確。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)好壞，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義，難以讓幼兒明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從細(xì)微之處入手，如指出幼兒某句歌詞唱得比之前好在什么地方。

第三，教師不應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。因?yàn)橛變捍嬖趥€(gè)體差異，已有能力各不相同，對(duì)于能力較弱的幼兒，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，并根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可以引導(dǎo)其挑戰(zhàn)更高的演唱要求。教師通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能夠有針對(duì)性地為不同發(fā)展水平的幼兒提供個(gè)性化的教育支架。

第四，在大班幼兒已積累了一定的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，讓幼兒在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。此外，在歌唱活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)音準(zhǔn)或旋律問(wèn)題時(shí)，教師可以適度安排再次練習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地幫助幼兒進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使幼兒真正掌握歌曲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歌唱活動(dòng)中，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)更加注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒的歌唱興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。