核心素養(yǎng)下小學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)路徑的分析與探索

隨著新課程改革縱深發(fā)展，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備音樂素養(yǎng)”成為教育新方向，音樂課程地位顯著提升。作為人文學(xué)科領(lǐng)域的重要課程，音樂課程是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識、掌握基本技能的重要路徑，有著不容忽視的美育價值，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，民族音樂是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是教學(xué)的重點所在。在新時代的大背景下，為強化學(xué)生對民族音樂文化的欣賞與理解，樹立文化自信，不少學(xué)校都開設(shè)了民樂團(tuán)，通過音樂教育進(jìn)一步弘揚民族文化，選拔與民族音樂相關(guān)的學(xué)習(xí)人才。然而，在當(dāng)前民樂團(tuán)的教學(xué)中，有些教師存在著過于注重技能、技巧的訓(xùn)練，直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲的演奏技法與形式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對其背后的文化底蘊與音樂內(nèi)涵的深入思考，學(xué)習(xí)活動流于表面，無法真正領(lǐng)略民族樂器與音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為教學(xué)發(fā)展提供了方法與引導(dǎo)，其中，音樂核心素養(yǎng)涵蓋審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、審美創(chuàng)造與文化理解四個維度。教師為了進(jìn)一步提高民樂團(tuán)教學(xué)的效率和成果，應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)策略與模式?；诖?，本文探究了核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)的實踐價值與具體路徑，以期拋磚引玉，讓民族音樂之光照亮音樂教學(xué)，也點燃每一位學(xué)生的心。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)的實踐價值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過了千年沉淀，依然影響著世世代代的中華兒女，是我們不可多得的精神財富。學(xué)校作為育人的重要場所，也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，幫助學(xué)生弘揚并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。民樂團(tuán)是小學(xué)音樂課堂的開拓與延伸，既能夠幫助學(xué)生更直接地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的貫徹落實為民樂團(tuán)教學(xué)指明了新方向，也使其更具有深刻的文化內(nèi)涵與豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)。在民樂團(tuán)日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下深入理解、巧妙演奏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)樂曲，實現(xiàn)技巧與思想深度的雙重提高。由此可見，民樂團(tuán)的教育教學(xué)推進(jìn)了學(xué)生知識與技能方面的增長，卻也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。學(xué)生通過民樂團(tuán)的學(xué)習(xí)，不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者與領(lǐng)悟者，而且進(jìn)一步自覺主動地成為繼承者與弘揚者，能夠通過自己的演奏展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的璀璨價值。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)的具體路徑

（一）妙用課后服務(wù)，統(tǒng)籌教學(xué)規(guī)劃，豐富課程維度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)民樂團(tuán)的教學(xué)往往更多地強調(diào)學(xué)生對技巧的掌握，并以學(xué)生的演奏成果作為評價其學(xué)習(xí)活動為主要依據(jù)，這樣的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生難以對民族音樂進(jìn)行深入的理解與思考，更無法體會所演奏音樂與樂器背后的文化與思想底蘊，最終難以與所學(xué)音樂建立深刻的聯(lián)系。在新課程改革視域下，核心素養(yǎng)是對學(xué)生所需具備的關(guān)鍵能力與必備品格的反映，是知識、能力與態(tài)度的綜合表現(xiàn)。因此，小學(xué)民樂團(tuán)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更為豐富，教師需要通過不同種類課程的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生全方位感受民族音樂、學(xué)習(xí)民族音樂、享受民族音樂之美，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的雙重發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的程式化與單一化困境在很大程度上是由民樂團(tuán)教學(xué)時間不充裕所產(chǎn)生的，而順應(yīng)新課程改革產(chǎn)生的課后服務(wù)則為民樂團(tuán)教育教學(xué)的新發(fā)展提供了時間支持，教師也可以讓教學(xué)活動“慢”下來，為學(xué)生設(shè)計不同類型的課程，以此豐富教學(xué)維度，拓寬學(xué)生的音樂視野，加深學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)。

小學(xué)民樂團(tuán)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要兼顧欣賞、合奏、分聲部訓(xùn)練、拓展延伸四個維度，旨在讓學(xué)生在欣賞中華傳統(tǒng)樂曲中感受中華悠久的歷史文化，提高學(xué)生對演奏樂曲的把握程度，提升學(xué)生的個人演奏水平，豐富學(xué)生對民族音樂的認(rèn)識，為后續(xù)的演出活動奠定基礎(chǔ)。具體的教學(xué)設(shè)計如表1所示。

訓(xùn)練 將學(xué)生分為每個聲部：彈撥樂聲部：琵琶，柳琴，阮，揚琴，古箏。拉弦樂聲部：二胡，高胡，中胡。吹管樂聲部：曲笛，梆笛，新笛，嗩吶，高音笙，中音笙。打擊樂聲部：大鼓，五音排骨，鑼，镲和五音木魚等。配備專職教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。 強化學(xué)生在樂曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏與情感表達(dá)方面的表現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的個人演奏水平。

拓展訓(xùn)練 利用民樂團(tuán)開放日，與其他學(xué)校的民樂團(tuán)進(jìn)行線上或線下的切磋學(xué)習(xí)；開拓學(xué)生的音樂知識面，就泉州本土的音樂文化展開教學(xué)。 拓展學(xué)生的音樂視野；讓學(xué)生從多元角度感受音樂的魅力所在；為學(xué)生提供更為豐富多元的學(xué)習(xí)契機。

上述訓(xùn)練方法、課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析，在很大程度上豐富了民樂團(tuán)教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的知識儲備，充分貫徹落實了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。需要注意的是，教師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段以及具體學(xué)習(xí)狀況，充分利用課后服務(wù)時間，靈活組織各種訓(xùn)練方法，讓學(xué)生能夠基于多元活動，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）基于學(xué)習(xí)瓶頸，選用教學(xué)方式，強化學(xué)習(xí)成果

在民樂團(tuán)的教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中會產(chǎn)生各種各樣的問題，這是再正常不過的。然而，為了糾正學(xué)生的問題，不少教師往往采用反復(fù)機械式訓(xùn)練方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果程式化，并未深化對音樂知識與技巧的思考與理解，與新課程改革要求相背離。在新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，“以生為本”的教學(xué)理念深入人心，教師需要在教學(xué)設(shè)計中確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的“主動權(quán)”，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而構(gòu)建高效課堂。在此目標(biāo)視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困境與難點，有針對性地使用教學(xué)方法，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會在演奏八分音符時將其演奏為四分音符，也有學(xué)生會忽略休止符直接演奏，針對這一問題，如果教師不能及時糾正調(diào)整，則難以提高學(xué)生的個人演奏水平，從而影響了集體演奏效果。基于此，教師可以充分利用奧爾夫音樂教學(xué)法中的聲勢教學(xué)法，以解決這一學(xué)習(xí)瓶頸。在實踐中，教師讓學(xué)生依照合奏樂譜閱讀聲勢規(guī)則：“遇到八分音符先跺左腳后跺右腳；遇到休止符雙腳共同輕跺。”基于這一規(guī)則，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)其他節(jié)奏出現(xiàn)時，教師進(jìn)行拍手，而當(dāng)要求學(xué)生練習(xí)的節(jié)奏出現(xiàn)時，師生共同來做。在完成幾次上述活動后，教師可以讓學(xué)生自行練習(xí)五分鐘，練習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生再度進(jìn)行合奏，每當(dāng)演奏遇到八分音符與休止符時，就在演奏的同時做相應(yīng)動作。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握該流程后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行分聲部演奏，在一個聲部演奏時，其他聲部繼續(xù)用聲勢演奏八分音符與休止符，而演奏的聲部則在心中默默做聲勢動作。長此以往、循環(huán)往復(fù)，每個聲部都能夠完成一遍演奏后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行再度合奏，這一次學(xué)生不用將聲勢演奏做出來，在心里默默進(jìn)行即可。

在《金蛇狂舞》的曲目演奏中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合奏時，其集體協(xié)作能力有待提升，針對這一困境，教師可以換一種方式進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)法，按照民樂團(tuán)的不同樂器對聲勢內(nèi)容進(jìn)行分配，如演奏竹笛的學(xué)生進(jìn)行彈舌、演奏古箏的學(xué)生進(jìn)行拍手、演奏二胡和打擊樂的學(xué)生進(jìn)行拍腿、演奏琵琶的同學(xué)進(jìn)行跺腳等。在分配完成后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下用聲勢方法練習(xí)自己所負(fù)責(zé)部分的節(jié)奏，并在熟練后分組進(jìn)行展示，由其他小組的成員進(jìn)行點評與糾正。當(dāng)所有小組完成展示后，學(xué)生可以在教師的指揮下進(jìn)行聲勢合奏。需要注意的是，在合奏過程中教師應(yīng)格外強調(diào)強弱，讓學(xué)生在心中默默想著聲勢演奏，進(jìn)行集體活動。

奧爾夫音樂教學(xué)法不僅具有趣味性，還進(jìn)一步深化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，提高了學(xué)生的積極性，真正將寓教于樂踐行在了實處。不僅如此，在民樂團(tuán)的教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到各種各樣的困境與挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，因地制宜、有針對性地通過科學(xué)教學(xué)手段幫助學(xué)生解決問題、克服挑戰(zhàn)，也讓民樂團(tuán)的教學(xué)手段豐富多彩，從而順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢。

（三）立足素養(yǎng)維度，外延教學(xué)活動，發(fā)展綜合素質(zhì)

在新課程改革的大背景下，為發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價值，將核心素養(yǎng)四維度落實在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路上，教師除了要重視課堂教學(xué)活動，還要注重課內(nèi)與課外的有效鏈接，為學(xué)生提供更多場合的實踐機會。同時，民族音樂蘊含著豐富的民族文化與思想精髓，要想讓民樂團(tuán)真正領(lǐng)悟民族音樂的魅力，樹立民族自信，教師需要基于核心素養(yǎng)四維度對教學(xué)活動進(jìn)行適度外延，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與感受更具全面性。

首先，審美感知是核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要組成部分，更是新課標(biāo)背景下“美育”目標(biāo)的體現(xiàn)與呼應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情、音樂理解能力以及欣賞水平的全面發(fā)展，將審美感知作為樂團(tuán)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，樂團(tuán)的整體表現(xiàn)力也能夠得到全面發(fā)展。基于此，教師可以定期組織民樂團(tuán)音樂欣賞會，讓學(xué)生共同觀看民族樂團(tuán)演奏視頻，不斷豐富學(xué)生的音樂見聞與知識儲備。在觀看結(jié)束后，教師可以設(shè)計“座談會”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使其抒發(fā)對音樂的個性見解。需要注意的是，在學(xué)生發(fā)表見解時，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生對音樂旋律、節(jié)奏、和聲等元素的分析理解，以此來提升學(xué)生的聽感能力。

其次，藝術(shù)表現(xiàn)能力是民樂團(tuán)教學(xué)成果的核心與關(guān)鍵所在，在很大程度上決定了學(xué)生最終的表演效果。藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)不僅局限于知識、演奏技巧的表現(xiàn)，也包含了情感表達(dá)、舞臺風(fēng)格等綜合方面。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，就需要定期組織聯(lián)系校內(nèi)音樂會、音樂比賽、社區(qū)音樂表演等各項活動，讓學(xué)生能夠從不同的契機中豐富舞臺經(jīng)驗，不斷提高自身的表現(xiàn)力、強化自信心。

再次，創(chuàng)意實踐能力作為核心素養(yǎng)的重要組成任務(wù)，在教學(xué)中的落實應(yīng)用能夠拓展學(xué)生的音樂思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生基于豐富且多元的感受深化學(xué)習(xí)成果，真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行?；诖?，在教學(xué)實踐中，教師可以多進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，如將音樂與舞蹈相結(jié)合，讓民樂團(tuán)與舞蹈社團(tuán)在自由環(huán)境中進(jìn)行互動，為學(xué)生的創(chuàng)新與實踐提供空間，以此來提高雙方的軟實力。

最后，創(chuàng)建民樂團(tuán)是小學(xué)音樂教育中提升學(xué)生文化自信的重要教育手段，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)強調(diào)對文化內(nèi)涵的滲透，讓學(xué)生能夠了解民族音樂的內(nèi)涵情感與歷史價值，提高學(xué)生的熱愛情懷。除了在日常教學(xué)中，教師需要將每一首曲目的時代背景與情感意義進(jìn)行教學(xué)以外，教師還可以設(shè)計“走進(jìn)民族器樂工廠”課外實踐活動，讓學(xué)生參觀自己所用樂器的制作過程，感受樂器不同的發(fā)聲方式與原理，透過民族器樂感悟五千年中華文化的歷史沉積。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學(xué)民樂團(tuán)正如初升的太陽勢不可擋，這一美好的教育形式充分彰顯了音樂學(xué)科的育人價值，這也是教師所肩負(fù)的責(zé)任。民族樂團(tuán)承載著深厚的文化底蘊與藝術(shù)魅力，教師需要通過系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃、有針對性的策略應(yīng)用以及指向性的活動外延來深化教學(xué)成果。作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)之路上的引路人，教師需要積極樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，努力探尋教學(xué)革新之道路，為學(xué)生的成長旅途營造濃厚的藝術(shù)氛圍，讓審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解等素養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中開花結(jié)果。